生命教育的意义

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    人最宝贵的是生命,生命是智慧、力量和一切美好情感的惟一载体。生命教育不是一门专门的课程,是要渗透到学校所有的教育教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程,要注重学校、家庭与社会相结合,形成生命教育的合力。

    在学校教育学生要尊重生命、热爱生命、珍惜生命,是学校和每一个教育工作者义不容辞的责任。这就要求我们首先要把学生作为一个真正的人来对待,尊重他们的人格与个性,保证他们有相对的人格自尊与自由。他们的任务不只是“学习”,而应该是“成长”。特别是不要把他们作为我们自己的“替身”,作为我们达到或实现某种理想与目的的“工具”。应该让他们去追求自己的个性与自由,不要让他们成为学习的机器,给他们充足的时间与空间,让他们自由、快乐和幸福的生活。

    实施生命教育,需要按照学生的身心发展特点和教育规律,整体规划生命教育的内容序列,使“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”的教育内容在小学低年级阶段,以“认识生命”为重点教育内容,着重帮助和引导学生初步了解和认识生命现象。生命教育的目的,是引导学生正确认识人的生命,培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度,增强对生活的信心和社会责任感,树立正确的生命观,使学生善待生命、完康成长。可以说,生命教育既是人的全面发展的内在要求,也是促进人的全面发展的重要手段。

    生命教育不是一门课程,而是要渗透到学校所有的教育教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。注重发挥自然、生命科学、社会、科学、思想品德、体育与健身等学科的优势,分层次、分阶段,适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。注重发挥音乐、美术等隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容。生命教育的关键,是教师教育。在小学实施生命教育,关键是教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。

    生命教育既是人的全面发展的需要,也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径,对小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育,帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系,使学生学习并掌握必要的生存技能,认识、感悟生命的意义和价值,才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生命,进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立正确的世界观、人生观和价值。

生命教育的内容

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    从最根本的意义来说,生命教育乃是一种全人教育,它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面,既关乎人的生存与生活,也关乎人的成长与发展,更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于,通过生命管理,让每一个人都成为“我自己”,都能最终实现“我之为我”的生命价值,即把生命中的爱和亮点全部展现出来,为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

生命教育的内涵

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    什么是生命

    生命科学认为生物是有生命的物体,进行生命教育首要问题就是要教会青少年如何科学合理地理解生命。化学进化产生原始生命后,接着就开始了生物进化,人类的生命正是这一进化的结果。宏观上说生命是蛋白质和核酸物质的运动形式,是一种特殊的、高级的、复杂的物质运动形式。生长和发育是生命的基本过程,而新陈代谢则是生命的最基本的过程,是其他一切生命现象的基础。生命的一般形态具有某种“合目的性”的行为,作为生命高级形态的人类则具有自觉的目的性行为。

    生命特别是人的生命,应当由三个因素构成,即生理(自然属性)、心理(社会属性)和灵性(精神属性)。生命的自然属性,是建立在人的血缘关系基础之上的生理范畴,它主要涉及与人伦和人生(生命长度)有关的性问题、健康问题、安全问题和伦理问题等;生命的社会属性,是人伴随着一定的社会文化和心理基础而发展起来的符号识别和社会人文系统,它涵盖了人的成长、学习、交友、工作、爱情、婚姻等涉及人文、人道的种种方面;生命的精神属性,是一个人“我之为我”的最根本体现和本质要求,也是生命最聚集的闪光点,它包含自性本我、低层本我、人文本我、形象本我和高层本我五个层次,涉及人性与人格。所有这些,组成了人的生命的全部也即生命维度,其中的每一部分,都蕴含着生与死、得与失、存在与虚无。

    生命的自然属性也即自然生命,决定着人的生命长度,即寿命的长短;生命的社会属性也即社会生命,决定着人的生命宽度,它是以文化为内核和根基,从零开始不断拓展的;生命的精神属性也即精神生命,决定着人的生命高度,它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度,人在失败的逆境中所处的低谷,因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发,也构成了富有意义的生命高度的一部分。生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起,共同凝成了人的生命亮度,也即个体生命“我之为我”的生命亮点。

    什么是生命教育

    1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书,探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育,各种学术团体纷纷建立。

    那么什么是生命教育呢?人力资源与社会保障保中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出:生命教育,即是直面生命和人的生死问题的教育,其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系,学会积极的生存、健康的生活与独立的发展,并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享,由此获得身心灵的和谐,事业成功,生活幸福,从而实现自我生命的最大价值。

    生命教育既是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求。因此,生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念,是在充分考察人的生命本质基础上提出来的,符合人性要求,它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命,更要启发青少年完整理解生命的意义,积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命,更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育,还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用,还应该关怀明日生命之发展。”

    教育的原因

    原国家教委副主任柳斌是我国素质教育的力倡导者,倡导以人为本,尊重、关心、理解和信任每一个人。他又根据青少年身心发展的新特点,明确指出“心理健康是青少年走向现代化,走向世界,走向未来建功立业的重要条件,而健康的心理形成需要精心、周到的培养和教育,必须把培养健康的心理素质作为更加重要的任务。” 2005年6月18日,他在了解“关爱生命万里行”活动的基础上又进一步提出倡导以关注青少年心理健康特别是自杀心理为核心的生命教育。许多人知道,日本和台湾都是青少年自杀率居高的国家和地区,日本针对这一社会现实,在1989年的新《教学大纲》中,明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。台湾教育行政部门也设立了“生命教育委员会”。我国南京心理危机干预中心和北京心理危机干预中心的成立说明关注青少年自杀问题,干预和防治青少年自杀成为一个学术性工程。笔者认为进行生命教育理所当然地成为这一工程必经阶段。

    那么为什么要进行生命教育呢?随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度,加之自杀行为得不偿失频繁发生,我国推行生命教育变得刻不容缓:

    1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人,青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在中小学大力开展生命教育,有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量,激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向;有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中,培养他们勇敢、自信、坚强的品格;有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识,增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。

    2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。经济全球化和文化多元化的发展趋势,现代科技和信息技术的飞速发展,为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件,为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台,但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的道德观念和行为习惯,享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响,导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外,校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素,也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此,迫切需要培养青少年形成科学的生命观,进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

    3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂,使青少年学生的生理成熟期明显提前,极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来,由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导,对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对,导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此,需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律,正确认识生命现象和生命的意义。

    4、开展生命教育是家庭教育的重要职责。家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要组成部分。当前,现代化进程的迅速推进,使家庭教育面临着新的挑战,家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面,相当一部分家长不了解青少年学生身心发展的规律,忽视青少年渴望得到理解与尊重的需求,缺乏科学的家庭教育理念和方法,对孩子或者期望值过高,或者漠不关心,或者过分包揽,或者放任自流,加剧了部分青少年学生心理问题的出现,如厌学、离家出走、自杀等,有的甚至走上违法犯罪的道路。因此,迫切需要引导家庭开展科学、正确的生命教育。

    5、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一,对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确;对学生生存能力的培养,缺乏有效的操作性指导;部分教师受传统观念影响,对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区;对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此,必须加快学校教育的改革,从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育,引导学生善待生命,帮助学生完善人格、健康成长。

    生命教育的目标

    爱的传递通过台湾地区晓明女中“生命教育”课的单元内容安排以及生命教育目标,我们可以进一步深入了解生命教育的内涵。课程的十二个单元内容依次分别是:欣赏生命;做我真好;生于忧患;应变与生存;敬业乐业;宗教信仰与人生;良性的培养;人活在关系中;思考是智慧的开端;生死尊严;社会关怀与社会正义;全球伦理与宗教。四个生命教育目标分别为:让学生体会生命的无常,珍惜自己,关怀别人;让学生阐扬生命的光辉,乐于助人,良好人际关系;让学生了解生命的意义,感恩惜福,爱护大自然;让学生珍惜生命的价值,乐观进取,树立正确人生观。

    从生命教育近四十年的实践历程来看,它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的,是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的,然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体,自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体,真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手,不仅要教育未成年人珍爱生命,还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。

生命教育的含义

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    人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量;重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀,学习过程就是一种享受生命的过程,这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一,在此教育实践中教师的价值得到实现,生命质量得以提升。

小学生生命教育的意义

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    一、生命教育问题的提出

    1968年,美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出“生命教育”的思想,近几年,我国在教育研究中“生命教育”一词也被广泛提了出来。我们反思当今的教育,发现升学主义的阴影始终笼罩着学校,正如有些学者指出的:“我们的教育观念和教育政策,离全体学生的全面发展的要求还相距甚远。我们的教育侧重于选拔精英,每一项教育内容和教育环节的设计主要是为了一部分人升入更高一级的学校,考试分数成为衡量学生优劣的唯一标准。”这使得教育的根本目的——促进人的全面发展,受到极大的制约。使生命教育成为教育的盲点,使得教育脱离了生命的本原。

    随着年龄的增长,学生对于生命意义的认识和体验开始丰富、深化,他们不仅感受到自然的生命,而且感受着社会的生命和精神的生命。他们不断地在内心追问自己:人为什么而活着?人的生命意义和价值何在?他们不断地根据自己的生活经验和思维方式对生命做出自己的价值判断和理解。

    生命教育是学校教育不可忽视的一环,促进人的全面发展是现代教育的基本宗旨。生命教育的目的是引导学生正确认识生命,培养学生珍惜生命,尊重生命,热爱生命的态度,增强生活的信心和社会责任感,树立积极的生命观,实现生命的意义和价值。可以说,生命教育既是人的全面发展的内在要求,也是促进人的全面发展的重要手段。

    二、生命教育对小学生的意义

    从生存角度来看,小学生对生命现象已形成基本的认识,对生命存在的认识和体验更为深刻,而对于生命终结的死亡,则因缺乏了解而产生认识偏差,近40%的小学生不能认识到死亡的不可逆转性,对死亡缺乏应有的畏惧感,或表现得无动于衷。同时,由于思维能力所限,他们不能分清现实世界和虚拟世界的界限,对“死后复生”或“几条命”抱有幻想,有些孩子模仿影视剧和电脑游戏的某些场景,造成自己或他人伤亡事件时有见诸报端;有些孩子稍不如意,就选择以极端的方式抛弃生命,将杀人或自杀作为解决自身矛盾和困惑的唯一出路,而不能意识到后果的严重性。

    在以往相当长的时间内,“生命是最宝贵的”被不少人作为常识而无须说明与阐释,“生命是最自然不过的事”又使人因熟视无睹而麻木不仁,“死亡”更是人们日常生活中极力回避甚至有意忘却的“禁忌”之语。对孩子谈论生死话题显得过于沉重,谈论生命意义又似乎“太玄”。生命教育的课题被长期搁置。

    其实,从儿童时代起,初谙人事的孩子通过书本知识、大众传媒、成人的无意说教,就会自觉或不自觉地接触一些“什么是生”和“什么是死”的话题。等他们再长大一点,成长为少年,随着自我观念的萌生,“我是谁”、“我为什么而活”这样一些涉及生命价值的问题,也同时产生了。长期以来,“塑造知识人”成为根深蒂固的教育信条,充斥着科学主义、工具理性和功利化追求。颠倒了生活和教育的关系,忽视生对命的呵护和关爱,对青少年“成长的烦恼”缺乏足够的关注与适时的引导,缺乏人文关怀。直到青少年生命伤害事件的屡屡攀升,才在人们的脑海一次次敲响警钟。

    三、当前我国小学生生命意识的现状

    我们生活在一个科技迅速发展、物质条件日益丰富、精神时尚的时代。生活质量有了很大的改观,然而不少小学生却又深陷精神迷惘的危机中。近年来,小学生生命伤害事件(伤己、伤人、伤害动物、被伤害)屡有发生,且呈现低龄化趋势。究其原因,除了心理因素、家庭学校因素、社会因素以外,最直接的原因是由于小学生受知识经验的限制,尚未形成明晰的生命意识,进而缺乏对生命的尊重和珍惜。

    根据有关材料提供的抽样调查数据,可以看出小学生对生命意识知之甚少。该调查问卷涉及生命现象、生命价值和生活质量三个方面的问题。

    例一:对生命现象的理解

    对于死亡现象,调查显示,选择“人死了,生命就结束了,不会再活过来”的学生占60.30%,刚过六成,近三成(27.62%)的小学生认为死亡是“在这个世界消失,去了另一个世界”,有10.67%的小学生视死亡为“睡觉、做梦”,甚至认为人能“死而复生”(1.87%)。对于不时见诸传媒的学生自杀事件,76.97%的小学生认为“他们失去生命,太可惜了”,13.58%的小学生“感到害怕,自己在烦恼的时候也想到过死”,5.06%的小学生认为死亡是一种解脱,而4.03%的小学生则认为不关己事,对此无动于衷,漠不关心。

    例二:对生命价值的感知

    生命价值,简言之,就是活得有意义。

    “你喜欢自己吗?”

    是否喜欢自己,是自信的基础。调查显示,74.72%的小学生喜欢自己,17.13%的小学生不置可否,还有不到8.61%的小学生称“不喜欢自己”。交叉分析发现,在这个问题上随着年级的递增,喜欢自己的人数百分比递减,不喜欢自己的人数百分比五年级最高,达12.13%,无所谓的占20.96%。

    例三:对生活质量的体验

    作为衡量小学生生活质量的指标有:基本心境、对生活的满意度、日常生活的充实程度等。

    1、“你快乐吗?”

    调查显示,29.59%的小学生“经常很快乐”,65.54%的小学生“有时快乐有时不”,6.27%的小学生则“经常不快乐”。问卷问及小学生经常感到烦恼的事,根据填写的内容进行归类,发现烦恼主要来自四个方面。小学生最大的烦恼和学习有关,主要是担心考试成绩或名次不好。第二大烦恼与家长有关。害怕被爸爸妈妈批评、打骂,而爸爸妈妈批评打骂的原因又多半与学习有关。第三大烦恼来自人际交往尤其是同伴交往。第四大烦恼是对自己某些方面(外貌、个性、习惯)的欠缺感到不满意。

    2、“今天,你过得怎么样?”

    日常生活是对生活状态最直接的反映。调查问卷中有一项是让小学生叙述“昨天从起床到入睡的一日生活情况”,绝大多数答卷是记载了一天的“流水账”,内容大同小异,吃饭、睡觉、上学、家里、学校两点一线。

    总体看来,小学生眼中的日常生活普遍较为平淡,充实度和满意度不足,缺乏对生活情趣的捕捉,鲜有对自身心态的关注。

    四、生命教育应从小学开始

    从上述小学生生命意识的分析来看,近年来小学生生命伤害事件(伤己、伤人、伤害动物、被伤害)屡有发生,且呈现低龄化趋势。随着社会的发展,社会生活的节奏加快和社会竞争的日趋激烈,在小学生中开展生命教育已刻不容缓。

    1、在小学生中开展生命教育,是切实落实素质教育要求,对进一步推动小学教育改革具有积极的推动作用。

    众所周知,我国当前进入了新一轮的课改,打破传统的单纯注重传授知识,建立以引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生“全人”的发展的新教育理念,是新一轮课改的目标要求。关注人是新课程理念的核心思想,“一切为了每一位学生的发展”,关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,是我们的教育所在。生命教育正是从人的生存发展出发,以人的发展为本,贯彻了新课改的思想。因此,在小学中开展生命教育,对切实落实素质教育要求,进一步推动小学教育改革具有积极的推动作用。

    2、在小学生中开展生命教育,有利于引导学生从小热爱生活,创造美好人生。

    人生的主题是追求幸福,缺乏关爱生命终极意义的教育,无疑只能让生命停留于生物的层次。关爱生命的德育最终目的是要让学生获得幸福的能力:“对幸福的敏感、向往与追求乃是一种有待于发展主体能力。” 只有关爱生命的德育才会使学生掌握生命的本质,才会激发学生去执着地追求幸福,创造幸福。

    3、在小学生中开展生命教育,有利于培养学生珍爱生命,关爱他人,构建和谐社会。

    开展生命教育不仅要使学生爱自己,而且要教育学生爱他人,爱自然,学会尊重,学会关爱,学会宽容,学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能,也只有在关爱他人中,自己的生命才能获得真正的提升。生命教育在某种意义上就是学会爱与被爱的教育。在这个世界上,除了你自己抛弃自己,没有谁能将你抛弃。生命教育旨在不断发现和消除人性的弱点。而所有这些教育,都应从小学生开始。比如,在瑞典,小学老师会让孩子摸着孕妇的肚皮给他们介绍生命的由来,为什么生命来之不易,从而使学生认识到生命的重要。教育本身就是一个循序渐进的过程,只有从小开始进行生命理念教育,使学生从小就认识到生命的意义,才能使我们的青少年远离非自然因素的“死亡”危险的侵害,进而珍爱生命,关爱他人,促进我国和谐社会的建设。

    五、小学生生命教育实施的途径

    1、开设《小学生命教育》课程

    开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径。当前,“生命教育”已经成为一种潮流。在国外的很多学校都设有生命和死亡教育的有关课程。如在英国小学的课堂上,殡葬行业的从业人员或护士会对小学生讲人死时会发生什么事情,并且让学生轮流通过角色替换的方式,模拟一旦遇到父母因车祸身亡等情形时的应对方式,体验一下突然成为孤儿的感觉。他们认为,这门课程将帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情,学会在非常情况下对情绪的控制。

    台湾小学虽然还未开设独立的“生命教育课”,但学校在“道德与健康”课中包含了“生命教育课”,小学生命教育的内容包括两方面:一是生命的旋律;二是温馨你我他。

    在国内,上海率先出台了《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》,其中特别强调了未成年人的“生命教育”,强调要通过开展生命教育,让学生树立正确的生命观,培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度,增强爱心和社会责任感,使学生在人格上获得健全发展。希望在不久的将来,能看到在我国的小学教育中,设立《小学生命教育》课程。

    2、充分发挥课堂教育主渠道的作用

    课堂教学无疑是进行生命教育的主渠道,我们应该让生命教育尽快走进课堂,通过讲授、讨论让学生了解生从何来,死向何去,使学生能够直面生死,坦然面对生死。让生命教育走进课堂,不仅仅是开设《生命教育课程》,而且,要向开展德育教育一样,渗透到各学科的教学当中。触及心灵的教育是真正的教育,能够触及心灵的是对事物的真切感受。比如组织学生观看一段真实的剖腹产全过程录像,他们由此了解到,一个生命的诞生是多么的艰难。让学生讲述自己的亲身经历(如回忆自己去世的亲人),可以唤起参与人员深切的情感体验,树立生命的意义和存在的责任,能够体会到生命受之于父母,形成于社会。各学科教师要充分利用现有教材渗透生命知识,使学生形成正确的生命态度和生命意识。

    3、利用班队会活动进行生命教育

    寓生命教育于丰富多彩的活动中,让儿童在自己的生活中感悟生命的意义,让学生作为主体参与到活动中去,在活动中学会体验、诠释和选择,并形成有关生命的价值判断,是我们开展生命教育的重要手段。因此,充分发挥少年儿童组织——少先队组织的组织优势和班队会活动优势,进行小学生生命教育是我们开展生命教育又一重要途径。具体做法是,在广泛收集、借鉴生命教育理念及内涵的已有研究基础上,结合小学生生命意识发展的现状,针对少年儿童身心成长特点,精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、感悟深刻的体验实践的班队会活动,通过“活动、体验、领悟”,培养人文精神,提升思想境界,达到对小学生进行生命教育的目的。

    4、开展积极的家庭、社会全方位的生命教育

    青少年自杀的现象给家庭、学校、社会敲响了警钟,生命教育已刻不容缓。我们的学生,是社会的人,并不是仅仅生活在学校,其思想的形成,除了在学校接受老师教育的影响,还要受到家庭、社会的影响,关心青少年的身心健康是社会、学校、家庭的责任和义务。“子不教,父之过。教不严,师之隋”。家庭教育是学生教育的重要环节,家长要与教师积极沟通,有针对性的开展教育。要从“自然父母”到“合格父母”,不了解孩子的教育是盲目的教育,不尊重孩子的教育是错误的教育。家庭教育要防止两个误区:一是“上帝儿子,奴才父母”;二是“孩子不打不成材”。哲学家卢梭有句话“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成为不幸的人吗?那就是对他们百依百顺。”家长对子女应该是:帮助不包办;理解不迁就;关心不溺爱。做到三个“表里不一”:一是心里把他当孩子,表面把他当大人,孩子就不会“以小卖小”,故意撒娇;二是心里万分疼爱,表面平淡,鼓励和表扬孩子关心成人;三是心里非常关切,表面装得大意,不要老是问寒问暖。

    同时,社会也要为青少年的生命教育创造良好的社会环境。信息社会的到来,使学生在学校以外,也可以获取得大量得信息,社会文化的广泛传播对学生的世界观、人生观、道德观、价值观的产生的影响越来越大,其中有正面的也有负面的。我们希望全社会的方方面面都能关心青少年的健康成长,促进校园周边环节和社会环境的改善,如:使青少年远离网吧、色情、凶杀等,减少外部环境对青少年思想形成压力,使学生善待自己,善待人生,珍爱生命。

    总之,生命教育是一个永恒的主题,是贯穿人的一生的教育,是关系到中华民族素质提高的大事。我们在关注着儿童心理健康的发展今天,思考儿童生命的抉择能力,已不再单纯是一个生命教育的话题,它与我们的教育方式、文化熏陶、对生命的认识存在着密切联系!我们期待,我们更要努力地让孩子珍爱生命。

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