高中物理研修日志

01
  “物理是最难学习的课程”。学生之所以怕学物理,一是对初中物理和高中物理的台阶问题,已经习惯于初中物理的学习:“记一记,背一背”,而对动手能力重视不够;二是缺乏对物理学科认识不够,缺乏对物理科学情感的培养,而恰恰对学生学习物理学科情感的培养是尤为重要的。
  试想当学生对某门学科学习有了兴趣、有了情感他们就可以自觉克服困难,努力学习。同时在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度,并促进其价值观的形成。在中学物理教学中,无论是使学生掌握科学知识、实验技能,还是进行思想教育和心理教育,都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
  一、人们在自然科学的探究中总是蕴含着对未知事物的好奇与冲动,正是这种好奇是科学探究的开端,正是这种冲动将引导人们打开了科学的大门,正是这种对自然科学的好奇和冲动使人们认识到自然科学的奥秘。而每一个人天生具有探索未知领域情感,研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度,实事求是的精神。
  由此可见,学习科学的过程蕴含各种积极的情感,这个过程也正是培养高尚的情感的过程。
  二、物理教学中的情感教育对学生物理学科的学习非常重要。
  物理学科对学生的动手能力、观察能力、思维能力和生活经验的积累都有较高的要求,这使得大多数学生在学习物理的过程中必然会遇到各种各样的困难,在这种情况下如果教师不加以正确的引导,而是让学生长期处在一种对物理的胆怯、恐惧和过度焦虑之中,这无疑会导致学生丧失学习物理的信心。而且培养学生的物理情感,可以从根本上改变学生学习物理的态度,培养意志品质,形成正确的价值观。因此,我们对学生进行物理情感培养的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩,更重要的是希望利用物理学科的这些特点,以高中物理学习为载体,提高学生的整体素质,使学生形成科学的思维方法,有利于学生形成健康人格,建立正确的价值观,进而成为有用之才。具体表现在以下两个方面:
  1、物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。
  道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义,等等。物理课程中已经包含有这些内容。例如,《墨经》中对力的定义,对小孔成像的解释;沈括的《梦溪笔谈》关于一些物理现象的解释,哥白尼、牛顿、居里夫人等在物理发展中作出的贡献。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式,这就是爱国主义的一种具体体现,以及物理科学在发展中的坎坷与波折却始终挡不住人们对未知世界的认识。同时物理学科是把双刃剑,既可以造福人类,又可以毁灭世界,通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要,也就是使学生具有对社会的责任感。
  理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课学习中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣,引导学生进行探索,并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。
  学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美,科学与艺术成为很多人关注的焦点,在中学物理课中应充分体现这一点,如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然,这不是简单的为了提高成绩,而是借助培养学生的审美能力,改变学生认识事物的角度,努力提高学生的综合素质。
  2、言传身教,培养情感。
  情感培养是渗透在整个教学和教育过程中的。首先,教师要寓教于乐,给学生鼓励,使学生体验到学习和成功的乐趣。其次,教师要控制好自己的情绪,完善自己人格,用自己的高尚的情操逐步影响学生。还要和学生沟通感情,建立起良好的师生关系。
  总之,情感培养是素质教育的重要组成部分,在物理学科的教学中进行情感培养是使学生学好物理的需要,也是全面育人的需要。总之,培养学生积极的情感,需要教师把握好教育教学的每一个环节,不放过任何一个教育时机。

我的高中物理研修日志

02
  一、更新教育观念,以先进的教学思想为指导,是上好一节课的前提
  课堂上教师的一言一行、一举一动,甚至一个眼神、一副表情无不反映着教师的教育教学思想,教学思想制约着教师的教学设计,起着导向的作用,课堂教学改革放在首位的不是财,也不是物,而是教育观念和教学方法,观念是统帅,有什么样的观念就有什么样的教学效果。作为一名物理教师应当在下面几个方面更新观念。
  1、关于学生的观念。
  (1)不同的学生学习不同水平的物理。
  (2)学生可以用自己的方法学习物理。
  (3)学生会把所学的知识运用到实践当中去。
  (4)学生是课堂教学的主人。
  2、关于教学的观念。
  (1)教学中要启发学生的学习兴趣。
  (2)物理教学要培养学生的情感,使学生建立学好物理的信心。
  (3)要为学生提供丰富多采的情境。
  (4)为学生留有探索与思考的余地。
  (5)提倡合作与交流的课堂气氛。
  3、关于教师的观念。
  (1)教师是课程实施过程中的决策者。
  (2)教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。
  (3)教师是学生学习过程中的合作者。
  (4)教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。
  我们要在平时的教学过程中,要把这些新的教学理念转换成教师与学生的行为。只有这样我们才能教着今天,想着明天,才能使学生既长知识又长智慧。如果我们不从根本上重新认识学生、重新认识教师、重新认识教学,我们就不能悟出教学新理念的真谛,就不能改变学生的学习方式,就不能“全班学生照老师的示范画唯一的苹果”的“复制教学”,培养学生的创新意识和实践能力只能是一句口号,“素质教育”的雨点永远落不到封闭式的课堂教学里。
  二、备好课是上好一节课的关键
  大家知道备课历来就是教师最主要的工作这一,在不同的时代就有不同的要求。从20世纪50年代开始,我国的教育深受前苏联凯洛夫《教育学》的影响,他把教学目标定为“传授人类千百年来实践所形成的稳固的知识”而传授知识的过程便出现了五个环节:组织教学-—导入新课--讲授新课--巩固练习--布置作业,经过半个世纪的演变五环节有了新的变化,但总体精神没有改变,并且又给予了时间限制。
  新授课的基本模式是:
  1、铺垫--强力度(3分钟)
  2、导入--高速度(2分钟)
  3、新授--大密度(15分钟)
  4、巩固--多角度(10分钟)
  5、作业--重效度(8分钟)
  6、小结--抓重度(2分钟)
  这种固定的教学模式,使教学缺乏生动性,学生的学习缺乏主动性,这种开会式的教学给学生留下的印象是枯燥呆板,无可奈何。所以国外有人把我们的课堂教学总结成教学四部曲:第一部是“赶鸭子”,把我们的学生从教室外面像赶鸭子式的赶到教室,板板正正坐在座位上,当观众、当容器。第二部曲就是“填鸭子”,老师在课堂上满堂灌、满堂问,学生不懂装懂。第三部曲就是“考鸭子”,到了期末,要进行考试,以学生的考分定学生的好坏。这样考来考去,学生就成了“板鸭子”,学生双基得不到落实,能力得不到发展。这些就是我们过去教学的弊端,当然,不可否认,这一教学结构是多年教学经验的总结,它毕竟经历了半个多世纪,我们不能全盘否认,应该从中吸取精华,赋予它一种与时俱进的内涵。那么在全面推行素质教育的今天,究竟怎样备一节课,才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢?
  我想教师在备课时必须对下面的三个问题作出回答:
  (一)课堂教学设计,要确立以下三个观念:
  1、物理教学的目的是什么?
  新的《课程标准》明确指出,物理教学的目的是通过教育阶段的学习学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要的物理知识,以及基本的思维方法和必要的应用技能;初步运用物理的思维方法去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其它学科学习中的问题,增强应用物理的意识,体会物理与自然及人类社会的密切联系,了解物理的价值,增强对物理的理解和应用物理的信心,具有初步的创新精神和实践活动,在情感和态度和一般能力方面得到充分发展。从这一目标中,我们可以看出,物理教学不再以“传授物理知识为核心”,而是更加关注在物理教学的过程中,学生思维方式的变化,问题解决的能力和良好怀古态度的形成等。因此,我们在备课中要备主体参与过程,要备如何使学生学会学习。
  2、学生是怎样进行物理学习的?
  构建主义者认为,学习不是老师向学生传授知识,而是学生主动构建知识的过程,学生并不是都空着脑袋走进教室,他们也有一定的生活经验,所以课堂教学是一种师生双边参与的互动过程,学生是学习的主人,是课堂上主动求知、主动探索的主体。那么,在新的教学理念下,学生该怎样学习呢?
  ①让学生“做”物理
  现在物理课程实现的目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”,课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。所以,我们要物理教育的着眼点由物理知识用为最终产物扩大到物理活动的全过程,简言之,是将物理学习看成学生的“再创造”或“类创造”活动。这里所说的做物理包含两层含义:一是“操作的物理教育”,二是“创造的物理教育”。最近看了一篇文章,上面有这么一句话:“听了就会忘记,看了就会记住,做了就会运用”。这说明让学生自己去体验、去探索,才是有效的学习。
  ②让学生“玩”物理
  新的课程改革,改革的重要内容就是改变学生的学习状态:一是学生的学习情感,二是学生的学习方式,三是学生过程的策略形态。爱玩好动是孩子的天性,教师在教学过程中,要组织一些游戏活动“包装”物理知识或创设故事情境“串联”物理知识,使学生在玩中学,学中玩,学生学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。
  ③让学生“问”物理
  “物理是思维的体操”所以我们在今后的教学中要诱发学生大胆地去猜想、去探索、丢 发掘,发展学生思维的创造性。“学启于思,思启于问”,问题是物理的心脏,教师应多创设问题情境,一是引导学生围绕情境中的问题展开思维,二是引导学生围绕情境提出问题,并利用和重新组织已有的知识经验,有效地进行解决问题。
  ④让学生“用”物理
  新课程强调人人学有用的物理,关注物理知识的实际意义和实用价值,培养学生解决实际问题的意识的能力。也就是说,物理只有回到生活中才会显示其价值,展示其魅力,学生只有回到生活中去运用物理,才能真实地显现其物理学习水平。所以,教师应多组织学生开展一些联系生活实际的物理实践活动,体验生活中处处有物理。

2015高中物理研修日志

03
  一、通读教材,梳理基本结构,理解教材编写意图,明确教学基本定位。
  读懂教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础,也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在研读一节课教材时,可以先通读教材,整体把握教材,领会教材编写意图,理清教学基本内容和基本目标。具体可以从以下几个方面通读教材。
  1、读懂问题情境
  新一轮课程改革以来,教材注重通过主题情境来引出物理问题,展开教学过程。只有充分领会情境的设计意图,才能挖掘它所蕴涵的教学资源,使问题情境增值。
  (1)读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中很多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材,其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。教师要善于分析主题情境中所包含的信息,如物理信息与非物理信息,显性信息与隐蔽信息等,并研究信息与信息之间的联系,挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。
  (2)读懂问题情境中体现的知识点。物理的知识点是指概念、公式、定律等,读懂教材时,要从主题情境中读出基本的知识点,并从知识点的物理本质、表达形式、形成过程等,多角度、多侧面地进行思考。
  (3)读懂问题情境的展开过程。读教材问题情境的展开过程,如现在很多内容采用的是“创设情境--建立模型--解释与应用”的过程,通过教材呈现过程了解教材的知识结构,通过教材呈现方式思考对教学方式的启示,思考教材内容的呈现结构与知识逻辑结构之间的关系,思考为什么要设计这样的学习过程,从而有效地在物理活动中引导学生经历物理过程。
  (4)读懂问题情境中的提示语。教材中常有值得思路、方法的提示语和指明关键知识的旁注,。
  2、读懂习题
  习题是物理教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练习,关键要读懂教材的内容与层次。首先教师要将习题都做一遍,理清每一道习题的功能和教学要求,理解教材的编写意图。其次,理清练习的层次与内在联系。教材中的习题一般可以分为三类,一是基本题,与学生所学知识完全匹配,主要起巩固新知的作用;二是变式题,在信息呈现、问题逆思考等方面变化,起到促进学生深化知识理解的作用;三是发展题,如探索实践题、发展提高题、思维开拓题等,起到促进学生综合和灵活应用知识等作用。教师研读教材时要理清三类习题的分布情况以及这些习题之间的关系,如理解变式题“变”在哪里,拓展题“拓展点”是什么等,还有思考使用方式和课时分配,从而有目的、有序地组织学生练习,巩固、理解和内化知识,提高练习的有效性。最后,还要琢磨习题中蕴涵的解决问题策略和物理思想方法,透过习题的练习功能看到习题的学习功能,从而将习题用足、用好,充分发挥其价值。
  二、深度研读,读透教材,理解教材重点难点,把握教学核心内容。
  在初步通读教材后,教师要围绕教材核心知识进行“追问式”阅读,即围绕教材核心知识追问自己几个问题,促进对知识的物理本质的理解。
  2、开展“联系性”研读,用整体联系的观点研读教材,把握知识的阶段性和连续性。
  3、开展“多视角”研读,善于从学生的角度把握教材,把握教学重点难点。
  (1)学生已有的认知基础是什么?认知水平如何?提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展?
  (2)学生有没有与本节知识相关的生活经验?学生的生活经验情况如何?
  (3)本节知识对学生而言学习的困难时什么?用什么方法帮助学生理解?
  (4)学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问?哪些内容自己能够学会?哪些内容可以由同伴讨论学会?哪些需要教师点拨引导甚至讲解?
  (5)学生喜欢怎样的情境?学生喜欢怎样的学习方式?通过从学生学习的角度研读,正确把握学生的现实起点,从而确定教学起点,理清教学重点难点,确定教学的基本策略。
  总之,研读教材是教师发展教材使用的学科教学知识(pck)的重要途径,是教师专业成长的“快车道”。只有认真研读教材、感悟教材、领会教材,才能挖掘教材资源的深层价值才能最大限度发挥教材的功能,用好用活教材,创造性地使用教材,使自己的教学预设更具针对性和科学性。