高中历史研修日志

01
  在新的教学理念的指导下,曾尝试着对原来的教学模式进行改革创新,一开始误以为一堂好课就是要把学生调动起来,积极参与课堂教学,而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音,课堂氛围好,气氛活跃。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化,片面追求课堂里的热闹,使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙,最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题,把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场,盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很积极,氛围好,而最终的学习效果却并不是很理想,甚至于导致学生只记得搞笑的地方,对应该掌握的知识一无所知,能够培养的能力一无所有。
  所以在不断的摸索过程中,我得到这样的经验教训:课堂活动中需要创造积极的氛围,但是千万不能走极端化,一定要注意活动的本质,即要调动学生的学习兴趣,又要动而有效。只懂罗列史实,不会深化,突出表现在对课本知识的挖掘程度不够深。 我在历史教学中也尝试着使用灵活多样的教学方式,把抽象的内容直观化,使历史课堂丰富多彩。我误以为历史材料越多越好,于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系,没有系统,只是一盘散沙,甚至于我忽略了自己点拨指导者的身份,仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。学生尽管获得了大量的感性材料,以及自己的一些理性认识,但是至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区,对自已形成的错误看法没有及时纠正,长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题,那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难?因此,我认识到,采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”,反而对教师本身的素质提出了更高的要求,如何选取典型的材料,如何把握住材料与论点之间的链条,如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛,而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合,比例如何,选取的时机等都成为我日后需要探讨的问题。
  激发学生学习兴趣是很重要的,在历史课教学中教师可以通过各种方法使学生对历史知识产生学习兴趣。
  用各种“故事”就是使历史课充满浓厚兴趣的有效的方法之一。在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事,这样会使课堂气氛活跃,学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣,最终将学生引入乐而忘返的胜境。,在讲《戊戌变法》时,我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史,学生兴趣相当浓厚,从而轻松地掌握了这些内容。
  在课堂教学的同时,还可以开展一些丰富多彩的课外活动,来开拓视野,强化知识,提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。
  作为历史教师应该把起始课上得扣人心弦,妙趣横生,融智怡情,赏心悦目的话,那将能抓住学生的求知心理,把学生的心紧紧地拴住,使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。
  总之:教师的注意力不是集中在要求什么,而是如何支持学生学习。教师第一次处于被学生选择的地位。教师从个体走向合作,从分科走向跨学科。教师的角色发生了变化,从知识的权威到平等参与学生的课题研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。

我的高中历史研修日志

02
  一、以新的教学方法和思路去教学针对普及高中教育时期学生的认知特点,首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程,就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作:把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力(尝试探索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识,并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构,而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的,因此在教某部分知识时,要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化,我既可以提出教材内容的“纲要信号”,也可以利用“先行组织者”,还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。
  二、正确处理内容和形式之间的关系过去一学年来,教学时,我注意利用一个简单的道理,或者一个知识点引出一个知识串,形成一个知识网,让学生能够举一反三、触类旁通,这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先,我要选取那些最实用,具有说服力和感染力的典型事例,选择的典型材料、事例真实可信,能够逐步展开并深化和升华主题,增强表达效果。其次,采取生动活泼,学生可以接受的学习方法和形式,调动学生的积极因素,使他们乐学爱听。
  三、常规教育教学中的“困惑”变成问题在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、 “为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难?”等等,面对这些“困惑”我们只是说说议议,很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因,也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化,注重平时积累,着手解决,具体成文。
  四、结合学生的实际,将知识整合。
  在教学中,我往往做到一切从实际出发,针对学生的实际能力,将课本知识重新组织,整合,使学生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教学效果。
  教材是死的,人是活的,最好的教学就是适应于自己,又适合学生的教学,它既有利于学生素质提高,又有利于学生分数提高的教学。
  总之,社会在发展变化,教师也应改变教学观念,充分认识新课改的重要性,努力设计好教学内容,培养出更多、更优秀的创新人才,以适应社会的需要。

2015高中历史研修日志

03
  高中历史研修日志
  通过这段时间的研修,本人对新课标下的历史教学谈几点感受:
  (1)从根本上改变学生的学习方式,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主体性、 积极性、 参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力,避免死记硬背教材知识和“猜题押宝”的极端教学行为,加强教 学的有效性,真正引导学生掌握发现问题、审视问题和解决问题的多种途径和方法。
  (2)在平时的组织教学中,要让学生多表述自己的观点,把每一个提问都看成拓展学生思 维空间,提升学生思维品质的一次活动, 让学生体验历史、感悟历史、参与历史、评价历史。 平时多就一些有代表性的问题设置一些开放性回答训练, 不要轻易向学生下绝对性结论, 一 定要尽量采用多角度、多方面的材料,帮助学生从多个角度理解、认识历史发展的多元化的 特征。
  (3)要加强教师的引导作用。学生能否顺利适应新课标的学习要求,很大程度上看老师个 人对于课标的理解、阐述是否充分到位。其中,教材处理能力最能体现一个教师的基本功和 教学理念,只有对教材理解透彻,感悟独特,并对学生学习情况能清楚了解的执教者才会做 到目标定位准确、恰当,使之既符合课标的本意,又与学生的学习需求相匹配,从而激发学 生的旺盛求知欲。 因此, 作为一线历史教师, 知识的更新和重新构建知识框架已是当务之急。 新课标下的历史教师不仅要有扎实的专业知识, 更要紧跟学术研究的潮流, 把握自身知识体 系的更新。新课标打破了原来的“通史”体例,转向“专题”模式。因此,教师必须打破现 有的知识框架,以原有的历史知识为基础,重新整合,以形成新课标要求下的专题式的知识 结构。