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01
  试论医患关系中的知情同意权
  【内容摘要】虽然医患关系中的知情同意权在一定程度上已得到我国法律的认可,在2002年4月份颁布的《医疗事故处理条例》中得到了进一步的加强,但随着患者维权意识的逐渐增强及不断变化的医患关系,从《医疗事故处理条例》颁布至今的众多实例表明,知情同意权仍是医患关系中的“死结”。因此在《医疗事故处理条例》颁布实施近两年后的今天,研究医患关系中的知情同意权及立法完善仍然具有现实意义。本文拟通过对医患关系中的知情同意权的概念和内容、形成与发展、知情同意权的行使及医生告知义务等方面进行粗浅的探讨。并对现行相关法律、法规及其它规定进行检讨,提出完善我国相关立法的若干建议。
  【关键词】患者;医生;医疗行为;告知义务;知情同意权
  一、知情同意权的形成与发展
  (一)知情同意权的概念和内容
  知情同意权包括知情权与同意权(又称为选择权,或决定权),它是公民人格权的延伸。医患关系中医生对患者既有救死扶伤的神圣职责,又是一种平等有偿的服务与被服务的民事法律关系。医生诊疗护理的对象是“患者”,而不是“机器”,每个病人都有神圣不可侵犯的人格权,而生命健康权是人格权中最基本的权利。因此尊重患者人格,保护患者权益是医护人员的基本职责,而做到让患者知情和同意是最起码的要求。
  知情权和同意权(选择权)的概念首次出现,在我国是1993年10月31日颁布的《消费者权益保护法》中。为保障日常生活中消费者的权利,该法赋予了消费者人身财产安全权、知悉真情权、自主选择权、公平交易权、获得赔偿权,成立社团权、获得权益保护方面的知识权、尊重权和监督权等九项权益。然而在日常消费活动中,消费者最常运用的也是最基础的权利就是知悉真情权和自主选择权。
  所谓“知悉真情权”或“知情权”,即《消费者权益保护法》第8条的规定,具体说来,就是“消费者有权根据商品或者服务的不同情况,要求经营者提供商品的价格、产地、生产者、用途、性能、规格、等级、主要成份、生产日期、有效期限、检验合格证明、使用方法告知书、售后服务,或者服务的内容、规格、费用等有关情况。”所谓“自主选择权”或“决定权”、“同意权”,即《消费者权益保护法》第9条的规定,具体指“消费者有权自主选择提供商品或者服务的经营者,自主选择商品品种或者服务方式,自主决定购买或者不购买任何一种商品、接受或者不接受任何一项服务。消费者在自主选择商品或者服务时,有权进行比较、鉴别和挑选。”
  然而,医疗服务虽然是生活消费的一种,但又不同于一般的生活消费,有着其独有的特性,表现为:
  1、医疗服务的对象是患者的身体器官组织,服务的结果将对患者的肉体乃至精神产生巨大的影响。
  2、由于医疗服务的专业性极强,患者往往对医疗知识严重缺乏,因而,患者所能享有的知情权和同意权是极其有限的,处于被动接受的地位。因而,从医疗过程来看,医方显然居于明显优势,通常患者不敢对服务本身提出质疑。
  基于以上独有的特性,患者比普通消费者在消费时承担了更大的风险,故法律对患者知情同意权的保护应高于《消费者权益保护法》的规定,应当赋予其更多的权利。
  我国在患者知情同意权方面的法律规定目前仅有四条,分别是:
  1、《中华人民共和国执业医师法》第26条“医师应当如实向患者或者其家属介绍病情,但应注意避免对患者产生不利后果。医师进行实验性临床医疗,应当经医院批准并征得患者本人或者其家属同意。”
  2、《医疗机构管理条例》第33条 “医疗机构施行手术、特殊检查或者特殊治疗时,必须征得患者同意,并应当取得其家属或者关系人同意并签字;无法取得患者意见时,应当取得家属或者关系人同意并签字;无法取得患者意见又无家属或者关系人在场,或者遇到其他特殊情况时,经治医师应当提出医疗处置方案,在取得医疗机构负责人或者被授权负责人员的批准后实施。”
  3、《医疗机构管理条例实施细则》第62条 “医疗机构应当尊重患者对自己的病情、诊断、治疗的知情权利。在实施手术、特殊检查、特殊治疗时,应当向患者作必要的解释。因实施保护性医疗措施不宜向患者告知情况的,应将有关情况通知患者家属。”
  4、《医疗事故处理条例》第11条“在医疗活动中,医疗机构及其医务人员应当将患者的病情、医疗措施、医疗风险等如实告知患者,及时解答其咨询;但是,应当避免对患者产生不利后果。”
  从上述法律规定来看,显然法律对患者知情同意权的保护比对普通消费者而言更严格。医疗服务领域消费的提供者——医院“应当”尊重患者的知情权;实施手术、特殊检查或者特殊治疗“必须”征得患者同意。而《消费者权益保护法》只是规定消费者“享有”知情权和决定权。这样的实体权利的规定更适用于医疗领域的高风险的性质。
  根据我国目前的立法来理解,患者的知情权应是指患者有知悉自己的病情、治疗措施、医疗风险、医院和医生的基本情况、医生技术水平、医疗费用、有关医疗信息等问题的权利;患者的同意权应是指手术患者、接受特殊检查及特殊治疗的病人有知悉自己病情、检查手段、治疗措施、医疗风险并进行自主选择表示同意或不同意手术、检查或治疗方案的权利。
  医患关系中的知情同意权常是不能分割的,知情权是同意权的前提和基础,只有充分保障患者知情权,患者才能做出真正有效的同意,因此,概而言之,患者的知情同意权指的是患者在取得医生提供其医疗决定所必需的足够信息的基础上做出医疗同意的权利。
  知情同意权的内容应包括四层含义:(1)医院必须向患者提供合适的、充分的、真实的信息,这是同意权的基本前提;(2)要使患者对提供给他的信息有积极的正确的全面的理解,这是患者表示是否同意的基础;(3)患者对提供信息所表示的自主选择的同意,这是患者对实现知情同意权的自愿选择;(4)患者必须有表示同意的能力。
  如果医院和医生忽视了上述四个要素中的任何一项,都有可能损害患者的权利。
  (二)知情同意权的沿革
  从历史渊源上看, 知情同意可以分为出于医生权威的知情同意与出于尊重患者人格、尊严和个性化权利的知情同意。 根据美国北卡洛林纳大学L.R.邱吉尔教授考证,美国医生早在18世纪与19世纪已经实行知情同意了,但那时的知情同意与医生对患者的尊重毫不相干,医生这样做,是由于他们认为这样可以使病人参与自己的治疗措施, 从而提高疗效。 可见,原初意义上的知情同意仅仅是作为一项有利于达到医疗目标的措施才被实施,而不是出于对患者人格、尊严或个性化权利的尊重。现代意义上的知情同意则是鉴于二次大战中德国法西斯医生的暴行而出现的。在二战期间,纳粹德国以疯狂的手段反人道的进行“无生存价值之生命的抹杀”,以及违反人的本意进行人体实验。战后,纽伦堡大审判特将人体实验事件列为审理之案件,并针对人体实验提出了《纽伦堡纲领》,该纲领规定:不取得病人或当事人在自由意志下的知情同意,就不许对他们进行任何医学实验。纽伦堡审判后,知情同意逐渐成为医患关系中最受人注意的原则之一,并逐步向尊重患者人格、尊严的知情同意权方向发展。
  在1905年Mohrv.williams以及1914年Schloendr v.Society of new york hosp之案件,皆认为未获得患者同意所进行之医疗系对患者身体之不法接触与侵袭,而对医师课以损害赔偿责任。在这两个案例中当时更注重患者的同意权,尚未注意到医师的说明义务。
  在美国法上,“知情同意”最早出现在1957年加利福尼亚州上诉法院对Salgo事件的判决中,法官一方面首次导入了知情同意这一词汇,另一方面,也承认医生在告知的范围程度上有很大的裁量权。
  一般认为,Sidaway v. Bethlem一案确立了英国法上的知情同意权。该案的判决认为患者只需被用普通的语言告知医生建议的治疗的性质,因其内容是由其他可靠的医生在相同的条件下可能的作为来决定。英国法上的知情同意与美国法上的知情同意的区别主要在于医生告知义务的法定范围要小于美国。
  通过上述分析,我们知道,医患关系中的知情同意权最早通过判例形成重在同意原则,随后发展变迁到重在患者同意前医生的告知原则,并使医生的告知义务扩大,并逐步以法律的形式体现。
  二、知情同意权的行使
  (一)知情同意的能力
  就患者而言,只有具备同意的能力,他所作的同意才可能有效。关于知情同意的能力有三种主张:
  1、主张以民法上的行为能力为准。
  2、主张以刑法上的责任能力为准。其主要观点是以患者是否具有构成犯罪和承担刑事责任所必须具备的刑法意义上辨认和控制自己行为的能力来判断其是否有知情同意的能力。
  3、主张以有无识别能力为准。该观点认为应以有无理解同意医疗内容的能力为判断标准,即有理解同意的内容、意义和效果的能力,不须限于成年人。
  “医患关系是一种民事法律关系,判断民事法律关系不能依据刑法理论,所以判定患者的同意能力不能以刑法的责任能力为依据。”所以第二种主张不可取。
  对于第三种观点,笔者认为,研究患者知情同意的能力,无非是为了更好的维护患者的权益,因此在确定以何为标准衡量患者知情同意的能力,不应仅停留在理论层面,更应将理论与实务操作相结合,做到既不违背患者的意志又能最好的维护患者的切身利益。第三种主张以有无识别能力为准,在实务操作上较难准确把握其“度”,因“有无识别能力”这一表述的含义模糊不清,判断上可能智者见智,仁者见仁,主观成份较大,在具体个案上,为了达到准确的判断,可能还要动用司法鉴定、心理分析、仪器测定等手段,过程复杂繁琐,涉及其他专业领域,影响医疗效率,因此缺乏可操作性。
  笔者认为第一种主张最适合用来作为判断患者知情同意的能力,理由有:
  1、医患关系是一种民事法律关系,生命健康权属于人格权,人格权的处分亦属于民事行为的范畴。
  2、“罗马法以来,民法均以一般人发育成长年龄为主要衡量指标,并以精神具体发育情况作为补充,建立了主要依年龄和精神健全双重标准的抽象判断模式”来确立民事行为能力的判断标准,由此确定的法定的年龄界限一般与自然人的心理能力和认知能力的成熟大体上一致。
  3、因有法律明确规定了民事行为能力的年龄界限及相应的判断标准,作为医方而言,在判断患者是否有知情同意的能力上就有客观标准为依据,在实务的操作上更简便易行;医疗行业的某些规范也采取这种判断标准,如《病历书写基本规范(试行)》第十条中规定“患者不具备完全民事行为能力时,应当由其法定代理人签字”。
  4、以民法上的行为能力为标准是以不偏离维护患者的利益为宗旨,即除非患者的监护人或家属所做出的决定有损患者的利益或明显与患者具有充分理由的决定相违背,否则即使有理解同意的内容、意义和效果的能力的未成年人,由其监护人或家属代为履行同意权,亦不损害患者的利益。
  (二)知情同意权的转移
  当患者不具有知情同意的能力或者无法行使同意权(如患者重病致意识不清醒的情况)时,患者的亲属或监护人可代为做出同意,此时患者享有的知情同意权就发生了转移。
  1、转移的方式。转移的类型有两种方式:(1)法定转移。患者知情同意权的转移,直接依据法律的规定,即法律规定当患者不具有知情同意的能力或者无法行使同意权时,患者的监护人或家属享有医疗知情权和代为同意的权利。(2)授权转移。具有知情同意能力的患者可以签署医疗委托授权书,指定一名或数名代理人代表患者做出医疗决定,由此产生的代理权只在患者丧失了医疗决定能力后生效。在医疗决定领域使用委托权的历史并不长。美国总统委托会于1983年准备了一份同意使用委托权指定医疗代理人的报告,现今,美国已有三分之二以上的州都有制定法特别许可医疗委托权的使用。我国安徽医科大学附属医院于2002年9月,在卫生部出台的《病历书写基本规范(试行)》后,为了避免需要手术治疗的患者知情后产生的医患困境,尝试实行“病情知情委托”制度。该制度规定,经患者、亲属同意,患者可以和委托代理人签订病情知情同意委托书,确定由代理人全权代表患者签署知情同意书。这种转让病人知情权的做法,在国内尚属首例。
  2、转移的限制。患者的知情同意权一旦转移,其所做的代为同意也并非毫无限制。当患者的监护人或家属因继承或财产上的利益或其它不合理的理由拒绝同意时,该代为行使的同意权应为无效。在英国曾有一个13岁女孩子患扁桃腺肿,急需手术治疗,但其父母拒绝同意,结果造成女孩耳聋。法院认为:如拒绝对于手术的同意使患者无法接受适当的医疗时,被告应有同意的义务。代为同意应以患者的最大利益为前提,同时考虑到医学价值判断、社会价值判断、病人家庭价值的判断,推定本人意思等综合考虑。
  (三)知情同意的限制
  同意权并不是绝对的,在某些情况下可能会被患者滥用,此时医生有必要进行干预。最典型的情形就是患者拒绝治疗。患者的同意权中是否包含拒绝治疗的权利?“《患者权利宣言》揭示患者自我决定权时,载明患者有基于自己的自由意思,决定是否接受或拒绝治疗,肯定患者有拒绝的权利。但拒绝治疗有时与医生的注意义务相冲突,特别是容易与医生的医疗伦理、道德相冲突。”如有自杀未遂的病人,被送往医院治疗,由于内心有自杀的意思或由于惧怕社会舆论,很可能会拒绝治疗。通说认为,此时拒绝治疗是同意权的滥用,可以对其进行治疗。眼睁睁地看着一个社会人随意结束自己的生命,明显不符合大众情感,应当认为自杀行为违背公序良俗,所以这种时候,医生应当给予医治。 “承认拒绝治疗权并不等于承认死亡权,其不是绝对的权利,关键要考虑到病人的自身利益,同时又要考虑到拒绝治疗对社会、家庭产生的影响。”
  (四)知情同意权的行使方式
  权利的行使是以意思表示为要素,患者行使知情同意权,其主要表现为:患者或其亲属向主治医生询问了解患者患何种疾病、病情严重程度、打算采用何种治疗措施、治愈后是否有后遗症、医疗费用等有关真实情况及其他有赖于做出决定所必需的信息。同意在理论上不以书面形式为必要,可以是书面,也可以是口头,只要有明示的意思表示即可。但对于某些重大的医疗行为,如手术,则应以书面形式作为承诺的有效形式。
  三、告知义务的比较研究
  患者知情同意的前提是患者从医生处获知有关疾病、治疗的足以赖于做出医疗决定的信息。患者知悉治疗的信息,对患者来说是权利,而相对医生而言则是医生的充分告知义务。在前面关于知情同意权的沿革的论述中,笔者谈到医患关系中的知情同意权最早通过判例形成重在同意原则,随后发展变迁到重在患者同意前医生的告知原则,并使医生的告知义务扩大,并逐步以法律的形式体现。
  那么根据什么标准来判断医生向患者提供的情报是充分的或是合适的,是为患者做出同意决定所必须的呢?理论上形成了三种学说:
  1、合理的医师标准说。即提供一个合乎理性的医师在相同或相似条件下会揭示的情报。这种学说认为,应参照医疗水准判断医师是否违反告知义务。
  2、患者标准说。该说认为,患者自己行使决定权所必须的情报是否予以告知是判断的标准。该说又可分为具体的患者标准说和合理的患者标准说。具体的患者标准说认为,医师对他的每位患者的具体情况应有所了解,对于患者重视何种情报做出预见,则医师应加以告知的内容就是他认为患者应该重视、应该希望了解的情报。合理的患者标准说认为,对一般处于该患者位置上的有清醒意识的人均希望了解的情况,医师应就他所知向该患者做出告知。
  3、具体的患者与合理的医师两重标准说。该说认为,应考虑患者与医师两方面的因素。医师若能预见该患者有意思决定表示重视该情报,且该情报为这位医师知道或应当知道时,医师对这类情报具有告知义务。
  目前,美国的州与州之间法律规定的医生说明义务的标准是不同的,一些州采用合理的医生标准,另一些州则采用合理的患者标准。
  澳大利亚最高法院在Rogers v. Whitaker案的判例中确立了对医生的告知义务采用“谨慎的患者标准”,与美国的合理的患者标准相同。
  英国法上的医生说明义务的标准,是如前所述的Sidaway案所确立的“合理的医生标准。该案中各法官的意见各不相同,但有一点是明确的:即采用“合理的医生标准”使医生成为了患者有权知道多少信息的惟一判断者。
  新西兰复议法院在Smith v. Auckland Hospital Board的判例中确立了采用与英国相同的合理的医生标准。
  综观各国判例,学说中关于医生说明义务的标准,大致可分为两大类:一类是以医生为中心,另一类是以患者为中心。从保护患者知情同意权的角度而言,以患者为中心的标准更为有利,也是各国知情同意权发展的趋势,我国也应采用“合理的患者标准”。
  四、告知义务的内容
  (一)告知义务的内容
  通过前面关于告知义务的比较研究后,笔者认为,从有利于患者的角度出发,应采用“合理的患者说”来确定医生的告知义务的内容。在这一前提下,我们可将医生的告知义务区分为“必须告知义务”和“一般告知义务”。
  有些医疗信息因为涉及到患者的切身利益,如不及时、准确的告知,则可能产生不利于患者的利益或损害患者利益的后果,这就是“必须告知义务”,它具体应包括:
  1、医疗前医疗信息的告知。如医疗机构必须将其医疗等级、医疗条件、医务人员的构成及其级别以及其他一些会影响患者选择医疗机构的具体信息予以披露。只有患者充分了解医疗机构,其才有可能建立起对医生的信任,委托自己心中理想的医疗机构或医务人员来进行治疗。如我国《医疗机构管理条例》第26条和第30条的规定。
  2、诊断治疗过程中的告知。包括检查的告知、诊断结果的告知、拟采取的治疗方案的理由、内容、预计治疗效果、治疗的难易程度及对患者的侵害范围、可能发生的危险、有无可替代的医疗方法、相关的诊疗费用等,以患者能充分理解的方式予以告知,使患者充分了解该治疗行为,加以斟酌后决定是否同意接受该医疗方案。
  3、医疗过程中其他必须告知的医疗信息。如患者的病情及治疗进展、治疗结果、治疗过程中需要注意的事项、患者出院后应注意的生活起居、疾病的预防等相关知识等。
  医生的告知义务,除了必须的告知义务,就是一般的告知义务。这些一般的告知义务,是因患者的知情权而产生,也就是基于医疗服务合同而产生。对于这些信息不会因为没有及时、准确的告知而产生不利于患者的后果,因而,医生可以不主动告知,只是在患者需要告知或要求告知的时候而予以告知。比如医生在门诊情况下对一般普通的疾病按着一般的治疗原则所进行的治疗活动。
  (二)医生告知义务的免除
  知情同意权主要是为了保护患者的权益,但是一味的绝对的适用可能对患者的生命健康造成重大不利影响。为此,有必要在下列几种情形下免除医生的告知义务:
  1、当作出告知将对疾病的治疗产生不良影响时。如将患者患有不治之症告知患者,将使他精神受到打击或产生绝望心理,从而对治疗效果产生不良影响时,医生可以不予告知。如我国《执业医师法》第26条的规定和《医疗事故处理条例》第11条规定。不过在这种情况下,医生应以适当的方式向患者的家属告知真实情况,以取得其对治疗的积极配合。
  2、紧急状态下。在遇医疗紧急情况时,往往分秒必争,此时医生既无时间也无精力履行告知义务,若强求医生必须取得患者的同意,可能会因此浪费时间,给患者造成重大损害。
  3、依据法律规定给予医生强制治疗的权限。如在戒毒或传染病治疗过程中,医生可不经告知患者,也可不经患者的同意,采取一定的强制治疗手段。
  4、危险性极其轻微。如注射会导致皮肤红肿,这是一般的医学常识并且危险性极其轻微,因此无须医生告知。
  5、患者对医疗内容有充分了解的。如患者为慢性病人,且长期重复同样的医疗内容,对该医疗内容可以免除医生的告知义务。日本扎幌高等法院昭和56(1981)年5月27日及横滨地方法院昭和57(1982)年5月20日之判决就认为关于脊髓麻醉之危险性及手术内容等属一般社会之常识,众所周知之事实,医生无告知义务。
  6、患者明确表示无需医生告知的。如果患者出于对医生的信赖,明确向医生表示无须告知,即放弃同意权的行使,此时应尊重患者的自我决定权,医生在治疗时应尽最大注意义务而无须向患者告知其具体医疗行为。
  五、知情同意权在我国立法中的完善
  (一)立法中的不足
  1、同意的主体上,多而且乱,甚至有些没有法律依据。根据《医疗机构管理条例》第33条的规定,“无法取得患者意见时,应当取得家属或者关系人同意并签字;无法取得患者意见又无家属或者关系人在场,或者遇到其他特殊情况时,经治医师应当提出医疗处置方案,在取得医疗机构负责人或者被授权负责人的批准后实施。”也就是说,患者本人、患者家属、患者关系人、医疗机构负责人或被授权负责的人均有同意权。患者本人是自己身体的主人,其行使同意权是患者行使自决权的一部分,应属有效。患者家属在患者无法表示同意时,其代为同意也属有效。但患者的关系人指的又是什么人,作为患者及其家属以外的第三人的关系人又依据什么来同意对患者采取治疗措施呢?这是没有合法依据的。
  2、轻视患者本身的知情同意权。如《执业医师法》第26条“医师应当如实向患者或者其家属介绍病情,但应注意避免对患者产生不利后果。医师进行实验性临床医疗,应当经医院批准并征得患者本人或者其家属同意。”;《医疗机构管理条例》第33条 “医疗机构施行手术、特殊检查或者特殊治疗时,必须征得患者同意,并应当取得其家属或者关系人同意并签字;”这些规定,意味着患者与其家属同等享有知情同意权,导致在医疗实践中形成将患者家属作为知情同意权的主要主体,反而将患者作为知情同意权的次要主体的误区。这样的情形往往给患者造成十分尴尬的地位,在他们最需要行使自我决定权利的时候,却没有行使权利的机会。
  3、医生告知义务的内容不明确,导致患者的知情权无法得到切实保障。如《执业医师法》第26条的规定,只是简单规定医师的告知内容仅有患者的“病情”,而最近颁布的《医疗事故处理条例》第11条“在医疗活动中,医疗机构及其医务人员应当将患者的病情、医疗措施、医疗风险等如实告知患者,及时解答其咨询;”虽将告知内容扩大到“医疗措施、医疗风险”,但距离前述的“合理的患者标准”,显然还不足以较深入的维护患者知情同意权。
  4、缺乏一套行之有效的医疗机构告知制度。目前,患者知情权的实现多是口头告知,而同意的表示只在手术时才有做相应的签字确认,这必将成为导致医疗纠纷的隐患因素,在发生纠纷时,医患双方常因死无对证而互不认账。
  (二)完善立法的若干建议
  1、在立法体例上,建议制定《病人权利法》或《患者权益保护法》,建立以“病人权利为主题”的新型医患关系。弱者保护政策是现代法律的特点,为弱势群体的权利保护专门立法也是现代立法体例上的一个重要特征,如《未成年人保护法》《消费者权益保护法》《残疾人保护法》等。在医患关系中,就掌握医学知识,掌握相关资讯、身体状况等方面来看,患者明显地处于弱势地位。为病人权利制定专门法,符合当前立法由综合性向专门性发展的趋势,更有利于保护患者权益。
  2、在知情同意权立法的具体内容上,应对医生告知义务的具体内容、告知义务的免除、患者同意的能力、同意的形式、知情同意的例外情形、代为同意等做出明确的规定。如在医生告知义务的具体内容上,可将《执业医师法》第26条修改为“医师应当如实向患者告知检查、诊断结果、拟采取的治疗方案的理由、内容、预计治疗效果、治疗的难易程度及对患者的侵害范围、可能发生的危险、有无可替代的医疗方法、相关的诊疗费用等,但应注意避免对患者产生不利后果。”;在同意的能力、主体及代为同意上,可将《医疗机构管理条例》第33条修改为“医疗机构施行手术、特殊检查或者特殊治疗时,必须征得患者同意,并取得其签字;患者不具有民事行为能力的,应当取得法定代理人同意并签字;患者为限制行为能力人的,若是未成年人由其法定代理人代为同意,若为精神疾病患者,其本人处于正常精神状态时,由本人作为同意人,若处于病发状态,由其法定代理人或家属作为同意人。无法取得患者意见也无法取得家属的意见,或者遇到其他特殊情况时,经治医师应当提出医疗处置方案,在取得医疗机构负责人或者被授权负责人员的批准后实施。”。
  3、建立并完善医疗机构告知制度。内容应包括告知的内容、告知时间、告知方式等。不仅要制定出对所有患者都适用的告知内容,如医院等级、医务人员状况、患者的权利、医生的权利、收费标准等。还应区别患者不同的情况制定出不同的告知内容,如对住院患者的告知内容、对门诊患者的告知内容、对急救患者的告知内容、对手术患者的告知内容、对重症病危患者的告知内容等。在文本格式仍不能告知清楚的患者主要是住院患者,应分别由主管医生制作谈话笔录,内容包括患者的病情、诊断及治疗措施,有可能发生的风险、需家属方面配合的事项等,由患者签字。
  六、结语
  综上所述,尊重患者的知情同意权是对患者的人格权、自主权、健康权充分尊重的具体表现。而患者的知情同意权与医方的告知义务是相对应的,并且知情同意权的实现以医方的告知义务的履行为基础,因此,维护患者的知情同意权应从强制规范医方的告知义务入手,否则,患者的知情同意权无从体现。笔者期待在不久的将来,国家能出台完善的关于加强维护患者知情同意权的立法。尽管知情同意权在实施过程中会受到多方面因素的影响,例如社会经济发展水平、教育程度和社会文化等因素,但完善的立法和相关健全的制度在解决此类纠纷中必发挥重要作用。
  感谢华侨大学成人教育学院及法律系的老师在笔者本次论文写作中所付出的辛劳,笔者从论文定题、资料的收集整理、构思、修改等环节上都得到导师的悉心指导,使笔者顺利完成本次论文的写作,并将为今后书写较大篇幅的规范的文章和从事法律工作奠定基础。
  主要参考文献
  1、柳经纬、李茂年著:《医患关系论》,中信出版社,2002年10月版
  2、周伟编著:《常见医疗事故的鉴识与纠纷处理》,人民法院出版社,2003年1月版
  3、龚赛红著:《医疗损害赔偿立法研究》,法律出版社, 2001年9月版
  4、王森波主编:《医疗事故认定与医疗纠纷处理》,中国民主法制出版社,2002年7月版
  5、睢素丽、单国军编著:《医疗事故处理解析》,法律出版社,2003年1月版
  6、乔世明主编:《医疗事故赔偿》,人民法院出版社,2003年8月版
  7、龙卫球著:《民法总论》,中国法制出版社,2002年12月版

自考毕业论文范文

02
  第 1 章 绪 言
  1.1 问题的提出
  1.1.1教学工作中的反思
  20 世纪初中学数学教育中出现了函数,并在中学数学课程中逐渐占据主导地位。因为函数具有抽象性和复杂性,所以函数教学是中学数学教学的重、难点。而作为一名初中数学教师,从教十余年,在函数教学中一直尝试与函数相适应的教学模式,从学生的学习反馈中也一直感到函数是初中数学学习的“一座大山”,这座“高山”不仅在整个初中数学阶段贯穿始末,它也是高中函数学习的坚实基础。作为一名数学教育工作者,有义务也有责任通过自己的钻研学习、实践认知,使学生对函数知识的来龙去脉有进一步了解,以提高他们的数学思维能力。本人从函数的教学内容、教学特点出发,与计算机辅助教学相结合,探索初中函数教学的策略,增强学生学习兴趣、提高课堂教学效果等方面进行研究。
  1.1.2 数学教学发展的要求
  (一)时代发展对人才的要求
  数学对一个人的一生起着至关重要的影响,全球各中小学校都进行数学学科教育,数学的发展关乎社会的发展。特别是我们的时代进入 21 世纪以后。这个时代到处充满了激烈竞争和挑战,这就需要我们以一种积极的、主动的姿态参与到社会的竞争和发展中。不去参与肯定就失去了成功的机遇。那么如何培养出适应 21 世纪的,具有积极主动参与精神、参与意识和参与能力的人,我们所有教育工作者都必须去研究这个课题。
  数学来源于生活,服务于生活,我们的一生中处处伴随着数学知识。这就告诉我们,要做好数学教学工作,必须到生活当中去,必须与社会现实生活紧密的联系。那么我们就必须从符合现时代的人才需求出发去培养学生的数学运用能力。因此,使学生主动积极地参与到学习的全过程,必然成为数学学习自身的需求。而且让学生在主动积极地学习过程中“学会”并“会学”,这就是数学教学实效提高的最高境界。
  在社会方方面面飞速发展的同时,教育目标产生了相当大的变化。现代教育论指出,基础教育应该着眼于未来,让学生学会学习、终身学习,这是教育的发展性目标。从中学数学的教学目标和数学的学科性质来看,又或者从未来社会对人才、对教育所提出的要求去考虑,现今中学数学课堂教学改革的必然走向就是让学生主动积极的参与到学习的全过程,并在学习的过程中学会学习,这也是彻底的改变数学教学高耗低效这种现状的必经之路。
  (二)我国新课程改革的要求
  通过新课程改革,数学学科教育的结构、内容及形式也发生了相应的改变。但是出发点仍是以学生的全面发展为基础,让不同层次的学生在自身的基础上都有所提高,并为学生将来的人生发展奠定基础。在新课程改革的一步步推进中,教育内容也发生了转变由单纯知识性向知识与技能并举。于是在对学生的学习能力上提出了层次更高的要求。在我国现社会发展环境下,即为学生提供了更加丰富的研究学习对象,同时也对学生提出要求,在掌握知识的基础上,运用的能力更需灵活。这些需要师与生通过共同努力来实现:思想观念要转变,教学和学习模式运用要灵活,依托飞速发展的信息技术,多种教育手段、信息获取方法相结合,以最终实现知识和能力的共同提高。
  (三)现今中学数学发展的要求
  在数学课堂教学中面向学生针对数学学习缺少兴趣、死扣书本、为了考试、为了家长学习等一系列不良现状,教师仔细查找教学上自身可能存在的各种问题,改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“脱口秀”式教学,要不断完善自己的教学模式,更新自己的教学理念,不能只从客观上找理由。探索数学课程的内涵和外延,研究与之相适应的教学模式,并结合自己学生的实际情况因材施教,提高学生学习兴趣和课堂实效。
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  1.2 研究的意义
  1.2.1 理论意义
  在初中数学函数教学过程中开展计算机辅助教学的应用研究,对教师与学生、教材、课程特点的分析,不断丰富课堂教学理论与课程教学理论。结合学生的学习兴趣,为学生设计丰富多彩、生动活泼的数学学习环境,创设情景问题教学,使数学教学过程获得优化,有效学习获得提升。通过在函数课程教学中应用计算机辅助教学在不同的阶段与时期所发挥的作用,结合素质教育理论、发现学习理论、交往和尊重需要理论、主体教育理论、建构主义理论等,使这些理论的意义得到进一步的提升,为教育发展提供有力的理论支撑,为优秀教师和人才的培养打下理论基础,发挥出教育的最大效力。
  1.2.2 实践意义
  我校是一所职教与普教并存的学校,教师的年龄趋于年轻化,学生来源、基本学习素质参差不齐,未来志向也不尽相同。这些处在青春期的孩子,若没有具备很强的约束力和自制力,对学习没有很强的好胜心和欲望,没掌握科学合理的学习方法,在中学数学学习中就不会在自己的原有基础上产生飞跃,甚而止步不前。因此,在课程改革不断推进、素质教育不断强化的大背景下,我校通过对“计算机辅助教学在初中函数教学中的应用研究”来验证在函数教学过程中应用计算机辅助教学的独特特点可以提高学生的学习能力和全面素质。希望通过对这个课题的研究可以使学生提高数学函数学习兴趣,提升函数知识掌握能力,成为课堂主体,学习主人;对年轻教师来说可以创新教学观念,增强课堂掌控力,在数学教学中熟练运用计算机辅助教学,成为一名探索创新型教师,推进新课程改革的深入发展。
  1.2.3 研究必要性
  从初中学生的实际出发,他们的认知发展水平正处在形象化向抽象思维化转变的关键阶段,学生能够将头脑中的形式和具体事物分开,开始离开具体事物的支持进行逻辑推理,开始进入以思维为主的高级阶段。但面对高度抽象数学函数知识,他们又急需直观、形象、生动的学习信息做铺垫,从而激活旧知识,构建新知识,发展思维能力。
  在初中函数教学中运用计算机辅助教学,符合这个年龄段孩子的心理、生理特点;调动了学生学习函数知识的兴趣及积极主动性;降低学生学习初中函数抽象概念的难度;丰富了学生的想象力;增强学生抽象数学与具体形象之间的联系能力;增强学生学好数学、学好函数的信心。
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  第 2 章 文献研究与理论基础
  2.1 文献研究
  2.1.1 函数教学国内外概况
  在数学教育界有一种共识,函数教学相当重要,同时复杂而艰巨。20 世纪初在第四届国际数学会议上提出了“以函数为纲”。在克莱因的著作《高观点下的初等函数中》,他强调了对函数的教学及改革建议。谢列密哲夫斯基(著名数学家)也提出“初等函数课程应以函数关系为中心展开学习讨论”的说法。后来,许多数学家经过长期的教学实践也得出函数教学应作为中学数学教育重点这样的结论。
  苏联在 1965 年成立了专门研究“数学教学内容”的机构,该机构指出:函数、不等式、方程等已成为中学数学代表的基础。
  美国开始“函数教学”较早,分为初中阶段函数教育和高中阶段函数教育。初中时多以线性图像、描点绘图为研究对象;进入高中则让学生接触一些函数的性质及应用计算机等为辅助工具对函数进行深一步的学习。日本开始“函数教学”则时间更早,在小学阶段就开始“函数变量”的渗透教育,尝试让小学生了解在函数关系中有两个变量;到了初中阶段,直至初三会让学生由浅入深地学习函数知识;高中阶段则会较大函数的深度、广度,继续拓展提高。
  早在 20 世纪 20 年代,我国提出了“初中函数教育”。到 40 年代初,在“初中课程标准”中就把函数教学作为重点推出。60 年代—80 年代间,函数内容几经修订。直至2001 年“数学课程标准”中对函数教学的细节规定和描述已相当完善。
  现今,由国家教育部制定的《全日制义务教育及普通中学数学课程标准(实验稿)》中,函数的内容贯穿了整个初中阶段的教学,由易到难,循序渐进,从而实现了数学知识来源于实践又反作用于实践的认识过程。
  在我国杨赛先生的《面向 21 世纪初中函数教育改革研究》中对函数教育中出现的问题及解决对策作了相关的阐述。
  函数是初中数学“数与代数”的重要内容,它涉及的知识点多,综合性强;而函数思想有助于学生对问题分析、判断、抽象、综合能力的提高。因此在各类数学检测中,函数类问题常常成为“压轴题”。初中学生由于思维抽象性及综合性尚处于发展阶段,受此局限,往往害怕这类问题。
  现实世界中的数量关系能够通过函数模型的构建表现出来,并通过对这种数量关系的研究来进一步解释现实世界。它体现在我们生活学习中的所有学科:通过不同的函数数学模型可以表现出世界上万事万物之间的联系、变化。这为数学家们更加深入地研究各种函数的性质、运算、空间形式联系提供了动力,使得数学不断发展、深入、创新,新的数学分支不断涌现。因此,不论是从数学的实际应用上来看,还是从数学本身的发展上来看,函数的作用是相当重要的。
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  2.2 理论基础
  2.2.1 概念界定
  计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ,简称 CAI)是以计算机为辅助工具,以现代教育技术为理论依托,在教学中根据教学内同、进程对教学的各个环节进行安排设计的方法与技术。是用计算机帮助教师进行教学或用计算机进行教学的广阔应用领域。它既是一种新的教育技术和教学方式,又是计算机应用于教育的一个重要领域。计算机辅助教学弥补了传统教学方式上单一、片面的缺点,实现了对多媒体、网络信息、人工智能和知识库等计算机技术的综合应用。通过精简的教学模式有效提高了课堂教学质量,实现了教学目标的最高要求。
  计算机辅助教学是依托先进的计算机网络系统进行教学和辅助教学。其中计算机网络,是指利用通信线路将地理上分散的、具有独立功能的计算机系统和通信设备按不同的形式连接起来,以功能完善的网络软件及协议实现资源共享和信息传递的系统。 计算机辅助教学应用于数学课堂教学是把单纯的课本文字、图形等静态信息通过计算机的综合处理,应用一系列的连续技术操作,在多媒体计算机上动态演示的形成过程,配以生动的动画、视频,集声、光、电于一身,使课堂教学实现简易化、形象化、生动化,对传统数学教学中的各种资源实现有效地优化和控制。
  2.2.2 理论依据
  (一)现代教育技术学
  现代教育技术学是指以现代的教育思想、教育理论和教育方法为基础,以现代化信息技术为手段的教育技术。它依托于现代信息技术,并把之引用到教育教学过程中,以提到教与学的效率。现代教育技术使信息以多种形式呈现,符合现代教育认知的规律;它可以把声、文、图、像集于一体,使知识信息容量大,内容充实,抽象问题形象化、生动化,增加对学生的吸引力;学生在学习过程中,眼、耳、口、脑多重刺激,使学习效果得到显著提高。
  (二)人本主义教育理论
  人本主义教育理论归属于心理学范畴,美国心理学家马斯洛、罗杰斯是人本主义教育理论兴起的先导。人本主义教育打破传统教育观,不提倡“让学生去适应学校”,而恰恰相反提出应该给学生提供自我展现的宽松环境,以学生为主体充分调动他们的积极性;所以教学应以学生为中心,努力适应学生的主观要求,让学生成为学习的“主人”,快乐并健康的接受教育,在人本主义理论中,教学过程是让学生逐渐发现自我、修正完善自我的过程,学习什么?怎样学?诸如此类都应由学生自己决定。在教学内容上,人本主义教育强调直接经验对学生的影响。人本主义教育思想在中学函数教学中,要贯穿于教学的各个环节。教师要把学生当做一个平等的人对待,走入学生的内心世界,关注每一个学生的情绪、情感,生理、心理的发展变化等。只有这样,学生才能把自己真正当做学习的主体去自我发现、反省、探究、实现。发挥出学习的潜力,积极主动地参与到教学活动当中。
  (三)素质教育理论
  素质教育的根本宗旨就是提高全民素质。在素质教育中要注重培养受教育者的情感态度,使他们全面发展。素质教育以人类社会的长远发展为立足点,以全民族素质为落脚点。当今社会对人才的要求,不再只是掌握丰富的知识,而是要综合性的全面发展的人,对人的创新能力,适应能力,协作能力,开拓能力要求越来越高。为了适应社会的需求,我们必须及早动手,从学生时代开始逐步消除应试教育对个体产生的影响,培养学生的综合能力,积极推进素质教育。
  素质教育首先要侧重于对学生学习思想的改变,认识到学习的重要性,变被动学习为主动学习,随着生理、心理的发展确立逐渐深入的学习目标,培养出一种活到老,学到老的终身教育的观念;也要强化学生对学习方法的正确理解,使学生不仅想学习,还要会学习,以适应社会发展的需要。
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  第 3 章 课题研究方法与设计................................10
  3.1 研究方法................................10
  3.2 研究设计................................10
  3.2.1 研究目的................................10
  3.2.2 研究对象................................11
  3.2.3 研究工具................................11
  3.2.4 研究过程................................11
  第 4 章 计算机辅助初中函数教学
  4.1 初中函数教学的现状
  4.1.1 该校函数教学现状
  随着新课改的深入,在《新课标》的要求下,该校数学教师在函数教学上群策群力,共同备教材、备学生、备教法,多举措并举使每一节课都成为精品课。我们精心挑选和设计学生易于接受的题目和背景,让学生易于产生亲切感,方便教学活动的开展;对于比较难的题型或知识点,让学生提前预习,充分的利用计算机网络资源,对于仍然未解决的,带着问题到课堂上来学习;教师合理运用多种教学法,提高学生学习兴趣,并结合生活实例,充分调动学生的学习激情;对于函数的教材内容、课程安排进行大胆的调整、修改、补充,以更有利于大部分学生的理解掌握。
  4.1.2 该校函数教学存在问题
  (一)函数概念比较抽象,学生不容易理解。
  函数概念的特点之一就是抽象性。初中生受年龄的限制,思维水平的发展相对较低,对抽象与具体形象之间的联系能力相对缺乏。所以,在数学学习过程中,学生对于首次遇到的这个函数概念,理解起来的难度是难以想象的。国外对于函数教学的研究也对此作了说明:函数概念是由多层次的下层概念构成的复杂的综合体。所以,中学数学中关于函数的内容即难教又难学。
  (二)学生对二次函数的图象及其性质模糊不清。
  在二次函数的学习中,相当一部分学生不能依据函数解析式正确迅速地画出二次函数的图象,或者画出的图象极不标准,对解题不但没有帮助,而且常因为图象问题引起再生错误。还有一些同学缺乏正确的分析函数图象的方法,致使解题无从下手。这些学生不是在理解的基础上来掌握知识的,往往是靠死记硬背。
  (三)教师对课标要求及教材分析研究不够。
  现如今数学新课标经过讨论已经确定,但是许多教师没有引起足够的重视,不去认真对照研究,致使讲课常偏离课标要求。另外,许多教师也很少去研究我省多年来函数课程的变化情况,致使教学上常事倍功半,学生学的又累,从而也收不到良好的效果。
  (四)教师对教学方法把握与运用不够熟练。
  由于函数知识的抽象性及多样性,要求课程讲授时根据学生实际情况选用合适的教学辅助工具进行教学。不能一味的依赖于讲授法,依赖于粉笔、黑板,而要在吃透教材、深刻认识并熟练掌握各种辅助教具的教学特点、操作流程的基础上,合理灵活地运用辅助教具进行函数教学。
  4.2 该校计算机辅助教学应用的现状
  4.2.1 学校及教师方面
  (一)强化硬件设施。
  学校建有五个微机室,每个微机室配备 40 台电脑,并且全部连接着校园网和互联网;两个多媒体报告厅,可以容纳近百人上课;每个教室安装有多媒体设备,链接校园网和互联网,可以随时实现文、声、图、像等教学。
  (二)定期更新软件配备。
  定期对校内所有计算机进行检查清理,更新调试最新的教学软件;定期更新学校网站,及时发布最新教学相关信息;不断完善扩充学校的试题库、课件库、教案库等。
  (三)定期对教师开展计算机技术培训。
  学校定期组织中青年教师到微机室进行幻灯片制作,简单 Flash 动画制作,Excel的使用,几何画板的使用等教学软件和计算机基础的培训。并进行考核,以使每个教师都能使用计算机辅助教学。
  (四)鼓励教师开展计算机课题研究。
  对于教师个人开展关于计算机辅助教学课题研究的,学校提供大力支持。组织同学科教师上示范课、开研讨会、计算机教师提供技术支持等,来促进课题的研究,计算机辅助教学的发展。
  4.2.2 学生方面
  该校大部分生源是来自区内、周边乡镇的学校的二流学生,在小学阶段成绩属于中等偏下,其本身的学习基础也较差,学习的信息量不足,学生对数学学习毫无兴趣,对计算机的认知仅存在于打网络游戏。为了调动学生学习数学的兴趣及积极主动性,降低学生学习数学的难度,增强学生学好数学的信心,把计算机辅助教学应用到了数学函数教学中。爱玩,好奇心重是孩子的天性,计算机辅助函数的教学符合这个年龄段孩子的心理、生理特点;计算机互联网可以丰富学生的想象力,增强学生抽象数学与实际生活知识的联系能力。随着学生对函数教学中计算机辅助接受度的提升,初步具备了通过计算机辅助教学学习数学的基础与能力。
  ...........................
  第5章 结论与反思
  1.通过计算机辅助初中函数教学的实践与研究,取得了较好的实验效果,可以得出以下结论:
  (1)计算机辅助教学与函数教学有机结合,使抽象的函数问题形象化,降低了学生学习函数知识的难度,同时也增强了学生学习函数知识的信心,提高了函数学习成绩。
  (2)在计算机辅助函数教学过程中,学生的学习积极性、主动性大大提高,并且在学生之间、师生之间的沟通交流变得更加顺畅,班级内形成了良好的学习氛围。
  (3)相当一部分教师更新了教育理念,改变了教学习惯,教学水平和研究水平获得了提升。2.虽然在实践中提高学生学习兴趣和提升教学效果是可以做到的,但教师在设计教学时要注意以下几点:
  (1)在教学中要吃透教材与学生,根据教学内容与学生的实际情况去合理选择计算机辅助教学的基本形式。
  (2)在教学中要重视学生、师生之间的交流和评价,特别是教师在对学生的评价时要多用鼓励性的语言,切忌挫伤学生的自尊心和自信心。
  (3)在教学中要重视所教知识与其他学科、实际生活的广泛联系,问题设计要切合实际,重视学生实践能力的培养。
  “不积跬步,无以至千里。不积小流,无以成江海。”就从今天开始吧,教育的未来就是最好的把握现在!
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  参考文献(略)

自考本科论文范文

03
  摘 要:介绍知识经济时代高校图书馆教育职能的内容、特点及作用,主要阐述知识经济时代发挥高校图书馆教育职能的必要性以及如何更好地发挥高校图书馆的教育职能。
  关键词 知识经济 高校图书馆 教育职能 信息素质教育
  1 知识经济时代高校图书馆教育职能的内容、特点及作用
  1.1高校图书馆教育职能的内容
  现代高校图书馆是大学生课余学习的主要场所,对大学生人生观的树立、个人形象的塑造、情操的陶冶、综合能力的提高起着举足轻重的作用,而如何加强阅读指导工作,使读者快速、有效的使用好图书馆丰富的文献资源,也是高校图书馆的主要任务之一。因此,高校图书馆教育职能的主要内容是:思想教育、科学知识教育以及信息素质教育,它不仅仅是计算机技能和信息获取能力的教育,还包括信息意识、信息观念、信息道德、信息法规等方面的内容。目标是培养学生具有适应社会的知识结构,具有继续学习与研究能力和批判思维,以促进学生的全面发展。
  1.2 图书馆教育职能的特点及其作用
  图书馆的教育职能在于通过传输知识、帮助受教育者解难释疑,以达到文化、思想、道德水平的提高,进而成为社会有用人才的目的。因此,图书馆的教育职能有着自己的特点。首先,由于图书馆教育过程的运行机制是人与书之间的交流、沟通,故图书馆工作人员的服务劳动在这种沟通中起着中介作用,图书馆工作人员的活动具有学术性质,充当着间接的执教者角色。其次,它的特点还表现在其教育的持久性。图书馆通过提供文献,服务于社会成员。社会成员的知识结构与需求是各异的,不可能只通过学校课堂教育得以完备,他们因工作学习的需要,要不断地更新、完善、调整自身的知识结构与储备,而图书馆正能提供这种服务。另外,图书馆教育职能还具有综合性特征。图书馆教育内容涵盖相当广泛,涉及各种学科,能够为读者提供全方位教育。
  2 知识经济时代发挥高校图书馆教育职能的必要性
  与西方大学生相比,我国大学生勇于探索、创新精神方面是比较薄弱的,在知识经济时代的高校,培养学生的创造能力、实施素质教育已提上日程,高等教育的目标转变为:培养有较高专业知识、具备一定创新能力并符合社会主流价值规范与变革时代相适应的人才。为此理念,各高校转变教育观念、改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新意识,使教学方式以课堂为主逐步转变为以学生运用信息手段、主动获取信息知识为主。高校的课堂教学只能是传授学习的方法和要点,大学生要想拥有扎实的理论功底、较宽的知识面和较完善的知识结构,关键在于自学。而高校图书馆以其丰富的馆藏、良好的学习氛围,自然而然成为大学生自学的最佳场所。
  随着计算机及多种新技术的引进,图书馆正从单纯的藏书职能中心逐步转变为人类科学文化中心、咨询服务中心和科学教育中心。21世纪的高校图书馆能否使知识宝库中的资源得到有效的开发,知识经济时代大学生如何更科学、合理、高效地使用图书馆,使图书馆的教育职能得到最大限度的发挥和利用,将成为有关人士普遍关注和探讨的问题。
  3 高校图书馆应更好地开发和利用其教育职能以培养出创新人才
  3.1 搞好文献资源建设工作是发挥高校图书馆教育职能的物质基础
  图书馆有丰富的馆藏,是人类知识的宝库,大学生在这里通过阅读和借阅,可以得到大量的信息,了解政治时事动态,掌握最新科学技术,开阔视野,从中受到教育和启迪。为此,图书馆应不断扩大藏书规模,多购书、购好书。在藏书建设上应针对教学科研和人才培养的需求,保证对大学生进行全面素质教育奠定良好的物质基础。因此,为了优化馆藏结构,提高文献的利用率,高校图书馆要定期剔除陈旧书刊。总之,丰富的馆藏是大学图书馆实施教育职能的物质基础,图书馆应不断扩大藏书数量,提高藏书质量,优化藏书结构。
  3.2提高馆员的素质是更好发挥高校图书馆教育职能的有利条件
  知识经济时代,作为实施高校图书馆教育职能的人力资源---馆员,必须从过去单一的图书馆知识结构转变为与其它相关学科相结合的复合型人才,要做到:(1)增强信息意识和信息能力,培养分析、判断、吸收以及加工、整序、深层开发信息的能力;(2)充实计算机应用及网络技术方面的知识;(3)具有利用网络检索并进行开发信息资源的能力。馆员素质的提高,尤其是他们具备的强烈的信息意识,较高的信息素质,广、快、精、准的高质量信息服务,对接受服务的大学生可起到潜移默化的作用,也提高了图书馆履行教育职能的水平。
  3.3高校图书馆要主动地教育和引导读者科学合理的利用图书馆
  (1)图书馆对大学生的教育中最重要的是信息素质教育,培养学生具有搜索、分析、判断、整理、加工以及开发、利用信息的能力。首先,通过开设文献检索课和检索常识的宣传,培养学生发现、分析、重组信息以及产生新观点的能力;其次,宣传网络资源知识,尤其是本馆系统中的数据库知识,提高大学生网上检索能力,更好地使用二、三次文献检索服务系统;对于大学生一年级新生,要选派有经验的馆员对他们进行有关图书馆利用方面的教育。
  (2)高校图书馆真正行动起来,为大学生提供各种受益终身的活动。图书馆可以放映有关国家领导人的生平事迹等影片加强学生的思想政治教育;可以在确定的时间地点作古今中外名著的系列报告,使读者既可以了解其内容概要及精华所在,也可以节约大学生的时间与精力;可邀请知名专家教授作科研报告,获知他们搞科研的艰辛和执著,增强大学生对科学的热爱,为培养未来的知名学者打下坚实的思想基础。
  3.4加快图书馆信息服务建设,为读者提供信息教育,是图书馆实施教育职能的关键
  图书馆一方面拥有丰富的信息资源,一方面拥有高层次、复合型的信息人才,理所当然要承担起信息教育的重任。未来社会的一切活动将以获取信息为前提,因此,读者最重要的是掌握获取信息的方式和方法,图书馆为读者开展的信息素质教育不仅仅是培养读者的信息意识和信息能力。另外,大学图书馆应走出校门、走向社会、走向开放,面向信息市场做到为社会提供信息服务,从而带动学校读者群参与信息服务,起到有效的间接的信息教育功能。
  总之,在知识经济时代,馆员素质不断提高,我们应充分利用现代化的手段、技能和较高的信息素质为更好地发挥高校图书馆的教育职能做出自己的贡献。

护理自考论文范文

04
  通过分析手术室潜在的护理安全隐患,改进相应管理流程,采取相关防范措施,能够有效减少或杜绝相关安全隐患,确保手术治疗及护理的安全。
  1、手术室安全隐患制度不健全。新《医疗事故处理条例》出台,给手术室护理带来了新的挑战,许多旧的制度需要及时修订或添加。如手术室安全制度,查对制度,标本管理制度,手术室护理清点单的填写标准等。
  人员管理不到位。实习学生控制不严,参观人员过多,手术医生串科学习,一名护士巡回多台手术。
  体位不当造成意外伤害。体位安置不当影响患者循环、呼吸,约束带过紧或两上肢过度外展、造成神经受压,衬垫不当导致褥疮发生。
  患者或手术部位出现差误。手术部位术前无标识或无腕带识别。接患者入室时不严格执行查对制度,或因患者术前紧张及应用镇静剂后,不能正确回答问话,易发生接错或错放手术间。
  器械准备不足或性能不良造成意外。手术器械准备不足或器械性能不良,术中再次准备延长手术时间,手术器械核对和管理不规范导致器械敷料等残留体内。
  设备管理使用不当。设备性能掌握不好,增加手术风险。接送车固定不稳,滑落患者造成意外。术中仪器使用不当,准备时未试机,临时故障,电凝器电极固定不牢,造成脱落或污染。一次性电刀极板多次使用造成皮肤灼伤。
  不认真履职。交接班不认真或术中不坚守岗位。
  输血输液查对时有误,药物摆放有错,标识不清导致误用。手术患者护送不当,护送途中发生各种管道脱落。术后患者x线片、CT片等贵重物品遗失,给日后医疗纠纷埋下了一根导火线。
  2、防范对策和措施加强法律意识,规范护理行为。严格执行各项规章制度和操作规程,是防止差错事故、提高工作质量的保证。科内不定期组织法律、法规相关知识学习,并结合实际工作中易发生的实例问题进行讲解、分析,从而不断增强法律意识和风险意识,强化护士责任心。
  抓好落实各项制度和规程,如消毒隔离制度,接送患者制度,安全核查制度,清点制度等,勤练无菌操作技术。
  加强手术室人员管理。手术室中人员的活动可使大量细菌与空气中的尘埃悬浮于空气中,造成消毒后的空气污染。因此,必须严格控制进入手术室内人员的数量和活动。一般40m的房间安排参观人员2名,手术人员及参观者进入手术间后迅速到指定位置,尽量减少人员流动,严禁实习医生串科学习。合理安排手术室护理人员,做到一人负责一台手术。
  合理安置体位:为全麻插管俯卧位患者翻身、头颈、胸腰部及下肢与脊柱同步移动,保持功能位,避免脊髓损伤。俯卧位手术时手术膜平整覆盖患者前额至鼻尖处,减轻头托对面部损伤。侧卧位手术时固定,避免约束过紧导致股骨头移位,造成股骨头无菌性坏死。在摆放俯卧位时可采用马蹄形头托(凝胶垫),预防面部压伤,摆放截石位时以小腿腓肠肌承重,避免神经损伤。若固定膝部,则缝制套筒状约束带,不可缠绕膝部,以免腓总神经损伤。双上肢处于功能位,防止过度牵拉、过分外展,避免损伤血管、神经、肌肉医学`教育网搜集整理。
  对压疮高危患者应在术前做好防护措施,即在压疮高危部位粘贴减压贴效果好。

自考本科毕业论文范文

05
  中国调整外商投资服务业的法律制度及其完善
  (华侨大学,福建泉州  362021)
  [内容摘要] 中国服务业的前景光明。中国关于外商投资服务业的法律制度适应着中国经济体制转型而逐步建立和发展。论文全面阐述了中国调整外商投资服务业的法律制度,并对其进行了重新审视和理论总结,提出了对外商实行国民待遇的法律制度改革的构想。
  [关键词]  服务业  外商投资  法律制度  改革构想
  一、中国服务业的发展前景
  服务业是各国经济增长最快的行业,在GDP和外贸中的比重不断上升,预计到2010年服务贸易占全球贸易的比重将从2000年约25%上升到50%左右。[1]
  中国的GDP、外贸、FDI均居于世界前列,而服务贸易与货物贸易、资本流动、科技交流、人才流动存在“你中有我,我中有你”的关系,因此发展服务业是中国的基本国策。国家要求服务业增长更快些,占GDP的比重由2000年的33.2%提高到2005年的36%,占社会从业人员的比重由2000年的27.5%提高到2005年的33%,累计新增就业达到4500万人。[2]
  中国服务业的发展潜力很大。中国服务业存在供给不足、比重偏低、结构落后、质量不高、竞争力差等问题。国家提出了服务业的发展对策,其中包括:优化服务业结构;扩大服务业就业规模;有步骤地扩大开放;提高服务业用地比重;加快服务业人才培养;多渠道增加服务业投入;扩大城乡居民的服务消费。这为发展服务业创造了良好的政策环境。
  二、中国调整外商投资服务业的法律规范
  (一)中国调整外商投资服务业的法律体系
  中国调整外商投资服务业的国内法规范,根据其效力等级不同,可分为三个层次:宪法性规范,如第18条的规定,是中国有关外资立法的依据;国家专项立法,包括国务院及其所属部委制定的规范,是有关法律体系的主要部分;地方立法,是有关法律的具体化和补充。值得提出的是,中国调整外商投资服务业的国内法规范,也包括一般外资法和同时适用于内外资的法律规范,但不在本文阐述范围内。
  中国调整外商投资服务业的国际法规范,包括中国对外缔结或参与的有关双边、多边(区域性和全球性)国际条约,其中最重要的是《服务贸易总协定》(GATS)和中国入世的相关承诺等有关协定。
  (二)《服务贸易总协定》
  GATS包括序言、正文29条、8个附件。GATS正文的内容分为两类:一般纪律,适用于成员的各个部门,如最惠国待遇、透明度、国内规定;具体承诺,是必须经过成员双边或多边谈判达成协议后才承担的特定义务,如市场准入、国民待遇。
  GATS所规制的影响服务贸易的措施,包括中央、地方政府及其主管机关和被授权的非政府机构所采取的措施,成员应以合理、客观和公正的方式实施这些措施,保证允许外资进入的资格和条件不致构成服务贸易壁垒,特别是不能实施所列举的6种限制措施。GATS要求成员按照其承诺保证其他成员的服务准入,给予最惠国待遇和国民待遇,同时允许成员在适用这些待遇时保留例外,且国民待遇也仅适用于一国作出具体承诺的服务部门。
  (三)中国入世的相关承诺
  在《中国加入工作组报告书》第六部分“影响服务贸易的政策”即第307-320段,就WTO成员特别关注的一些问题,中国作出了澄清、确认和承诺,如:公布主管机关名单和所有许可程序和条件;主管机关独立于其所管理的服务提供者;扩大保险服务准入和允许保险公司组织形式的多样化;允许选择合资伙伴和调整股权;削减检验、市场调查服务的市场准入壁垒;保护少数股持有者的权利。
  《中国服务贸易具体承诺减让表》的内容分为“水平承诺”和“具体承诺”。水平承诺适用于减让表中的所有服务贸易,涉及市场准入、国民待遇、限制措施、土地使用权、居留权几个问题。具体承诺分别涉及减让表中的各个服务部门,内容较多,根据跨境交付、境外消费、商业存在、自然人流动四种服务贸易形式,按照市场准入、国民待遇、其他承诺的顺序在减让表中排列,没有表述则说明此项无准入限制、给予国民待遇、无其他承诺。其中“商业存在”即外商投资服务业的内容,为中国《外商投资产业指导目录》和相关法规所吸纳。
  (四)《外商投资产业指导目录》
  中国2004年11月30日发布经修订的《外商投资产业指导目录》,把服务业分为允许、鼓励、限制和禁止外商投资的四大部分,没有列入目录的即允许外商投资。但内地与香港和澳门另有安排的,从其规定。[3]
  目录中有关外商投资服务业的规定,与中国入世承诺有关的,分为两类:鼓励类是可以享有优惠待遇的,只有少数几类,但有的也有股权或业务范围限制;限制类涵盖运输,电信,商品销售,音像制品分销,货物租赁,代理,保险,证券,证券投资基金管理,进出口商品检验、鉴定、认证公司等各类公司,是不给予优惠待遇的,同时在股权和业务范围上有限制。除开少数行业的股权限制保留外,这些限制最长的将在中国入世的6年内取消。
  目录中有关外商投资服务业的规定,中国入世无明确承诺的,分为三类:
  1.鼓励类包括铁路、公路、港口码头设施及其桥梁、隧道、轮渡设施和油气管道、煤炭管道运输设施以及民用机场的建设、经营;航空运输公司和农林渔业通用航空公司;仓储设施建设、经营;普通住宅的开发建设;城市基础建设的部分工程;三废处理及环境污染治理设施的建设、经营;国际经济、科技、环保信息咨询服务;老年人、残疾人服务;高等教育机构;科学研究和综合技术服务业的诸多行业。鼓励类的少数有股权等限制。
  2.限制类包括公路铁路客运公司;摄影、探矿、工业等通用航空公司;商品拍卖;对外贸易公司;银行、财务公司、信托投资公司;金融租赁公司;外汇经纪;土地成片开发;高档宾馆、别墅、高档写字楼和国际会展中心的建设、经营;大型主题公园的建设、经营;大中城市燃气、热力和供排水管网的建设、经营;法律咨询;市场调查;医疗机构;高尔夫球场的建设、经营;高中阶段教育机构;电影院的建设、经营;广播电视节目制作、发行;电影制作;测绘公司等。目录中的限制限于股权限制。
  3.禁止类是不允许外商投资的行业,包括空中交通管制公司、邮政公司;期货公司;国家保护的野生动植物资源开发;动植物自然保护区的建设、经营;社会调查;博彩业;色情业;基础教育;图书、报纸、期刊的出版、总发行和进口业务;音像制品和电子出版物的出版、制作、总发行和进口业务;新闻机构;各级广播电台、电视台、广播电视传输覆盖网;广播电视节目出版及播放公司;电影发行公司;录像放映公司;危害军事设施安全和使用效能的项目;中国缔结或者参加的国际条约规定禁止的其他产业。
  (五)中国调整外商投资服务业的专项法规
  从上世纪90年代至今,中国先后颁布了上百个相关法规,主要有:
  1.商贸类,如关于设立中外合资对外贸易公司试点暂行办法、外商投资商业领域管理办法;
  2.金融保险类,如外资金融机构管理条例及其实施细则、外资保险公司管理条例及其实施细则;
  3.电信类,如外商投资电信企业管理规定;
  4.交通运输类,如外商投资民用航空业规定、外商投资国际海运业管理规定;
  5影视类,如中外合作音像制品分销企业管理办法、外商投资电影院暂行规定、电影企业经营资格准入暂行规定、中外合资合作广播电视节目制作经营企业管理暂行规定;
  6.旅游类,如中外合资旅行社试点暂行办法;
  7.建筑类,如外商投资建设工程设计企业管理规定、外商投资建筑业企业管理规定;
  8.文教类,如中外合作办学条例,外商投资图书、报纸、期刊分销企业管理办法;
  9.其他,如外商投资广告企业管理规定。
  (六)中国调整外商投资服务业的法律规范的主要内容
  有关国内法的内容纷繁复杂,但从整体看,中国对外商实行的是混合待遇制度,这是中国特殊历史时期的产物,也是发展中国家的普遍做法。
  国民待遇早期主要反映在司法行政救济、投资财产保护、流转税、结售汇制度、企业组织制度、安全生产、劳动保护、环境保护、生产质量标准、商品检验、卫生检疫等方面。由于中国承诺将给予外商国民待遇,[4]且“减让表”中外商投资的地域、数量、股权、业务范围等限制最长在中国入世后6年内取消,因此国民待遇的范围在不断扩大。
  优惠待遇主要有所得税优惠如低所得税、税收减免、鼓励再投资、亏损弥补、地方税免征;关税等税收优惠;国家和地方政府给予的其他优惠,如土地使用优惠、外汇便利、生产经营自主权、各类行政手续和程序的减省等;救济优惠,如国际仲裁、“代位求偿”。
  差别待遇即中国对外资的限制和禁止措施,涉及外商投资的领域、地域、数量、股权、业务范围等;对外商投资企业的审批虽然一再简化,但仍然比较复杂和严格。这些限制和禁止措施随着国民待遇范围的不断扩大而逐步削减。
  三、中国调整外商投资服务业的法律制度需要改革
  (一)外商投资服务业法律制度改革的必要性和可行性
  外商投资服务业法律制度改革的必要性。
  1.适应经济全球化的客观需要和提升综合国力的国际竞争的需要。从1997年开始,中国开始对外资政策进行调整。[5]另一方面,GATS和中国入世的相关承诺也要求对该体系进行改革。
  2.该体系与正在逐步完善的市场经济体制不相协调。如法规数量多、层次低、变化快;立法部门多,权限不够明确和统一;内外资双轨制立法模式,且“一事一法”,造成法律纷繁复杂,难以形成公平、透明、便捷、优效的符合市场经济机制的法律制度;行业划分不够统一,统计、信息系统较落后。
  外商投资服务业法律制度改革的可行性。
  1.中国改革开放以来取得的经济成就,为该制度的改革提供了坚实的物质基础。
  2.中国确立的建立和完善社会主义市场经济法律体系的目标,为该制度的改革提供了政治保证。
  3.中国26年来引进FDI包括10余年引进外商服务业投资的经验包括立法经验,为该制度的改革提供了丰富的实践依据和改革模式。
  4.近些年中国理论工作者对外资法改革的研究,为改革提供了理论准备和指导。
  (二)改革外商投资服务业法律制度的建议
  改革的基本思路是取消内资与外资双轨制的立法模式,对外商实行国民待遇。早在1993年的《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》中,即明确提出“逐步统一内外资企业政策,实行国民待遇”。中国入世文件承诺将对外资实行国民待遇。当然,中国对外资实行国民待遇,还有赖于政治、经济、社会、文化和法律的成熟和发达,目前还必须根据国情和WTO的要求对国民待遇规定适当的、合理的例外,即采取一定程度的优惠或限制措施,虽然需要根据国情逐步削减乃至取消这些优惠或限制措施。发达国家相互间的投资在国民待遇标准下,可以自由竞争、相互渗透而又保持利益均衡。但即令如此,还没有任何一个国家给予外资与内资完全相同的待遇。
  改革的前提措施。
  1.逐步统一国内法制以明确国民待遇的参照标准。在中国,除了各种形式的外资企业待遇有所不同之外,各种不同所有制的内资企业的待遇也不相同。近些年来,中国为统一内资和外资企业的待遇已取得了一定成果,但总体而言,离国民待遇的要求还相距甚远。
  2.逐步削减和淡化与WTO体系不相容的限制和优惠措施,如WTO相关协定列举的限制性投资措施,或者未明确列举但会对贸易和投资产生限制和扭曲作用的措施,应予以取消。对外资的优惠措施,应在3~5年内,逐步取消。通过上述举措,使内外资企业待遇基本平等。
  改革的立法对策。
  1.采用单轨制立法模式,对内外资企业适用统一的法律。当然,实行单轨制立法并不是要完全取消外资单行法。根据服务贸易的特点,内外有别,是各国通例。
  2.制定统一的《外国投资服务业管理法》,仅对外资所涉及的特殊问题作出规定,主要有四大部分:总则,主要包括市场准入、待遇、例外;投资营运规则和限制措施,主要包括外资定义、投资方式、资本构成、投资比例、投资审批、投资期限、资本转让等;投资保护措施,主要包括经营管理自主权、资本及利润的汇出、征收及其补偿等;投资争端的解决,如国际仲裁、“代位求偿”。
  3.与现行地区与产业优惠政策相衔接,制定《地区与产业发展法》。现在中央提出了“西部大开发”、“东北老工业基地振兴”、“中部崛起”等战略,但这些地区很难与东南部和沿海地区通过特殊优惠政策所积聚的经济环境和资本、技术、人才优势相竞争。可以根据地区经济发展不平衡的程度,将中国划分为东部、中部、西部地区,结合地区产业优势和发展政策,在《地区与产业发展法》中规定内外资统一适用的规范,对落后地区和产业规定更多优惠,以弥补其投资环境的不足。
  4.在统一税制的基础上,结合《地区与产业发展法》,对内外资适用统一的所得税包括税收优惠。

自考专科毕业论文范文

06
  充分认识电大会计学专科课程实践存在的问题
  【摘 要】本文通过分析电大会计学专科课程实践存在的问题,进行了会计学专科课程实践资源建设的创新探索。本文立足于知识、能力、素养三位一体的培养思路,试图通过建设会计学专业主干课程的实践资源,并与会计理论进行融合,使学生通过学习课程实践资源知识,提高应用会计学专业知识的能力,培养会计学专业素养,从而提高电大会计专业的毕业生在社会上的择业能力,提升电大教育在社会成人教育中的美誉度。本文同时提出了当前课题研究中存在的问题,并对即将实施的效果进行了展望。
  【关键词】会计学专科; 课程实践; 资源建设; 创新; 探索
  随着电大远程开放教育的不断深入发展,北京广播电视大学会计学专科的生源近几年一直在稳步提升,但根据我们的调查,近几年学生群体构成在结构上发生了较大变化,如年龄结构趋于年轻化,80 后、90 后的学生比重在逐渐增加; 会计学专科学生中会计零基础学生的比例也在逐渐扩大,具有较好的学习背景和职业背景的人数逐渐减少,学生学习基础参差不齐,多数学生对于会计工作缺乏感性认识,致使学生专业课程的通过率有下降的趋势。
  学生群体构成结构上的变化与社会的发展息息相关。社会上对电大会计学专科学生的职业要求在不断提高,要求会计学专科学生上岗后就能熟练运用相关知识,这种状况给电大会计学专科专业课程的教学增加了难度。我们认为,出现以上供求矛盾的一个很重要的原因是会计学专业在实践教学中存在着一些问题。会计来源于实践又服务于实践,我们试图通过对学生课程实践资源需求分析,建立课程实践资源,学生通过学习实践资源,进而增强集中实践环节的效果,从而提高会计学专科学生的素质,提高他们应用会计学知识的能力,使电大会计专业的毕业生在社会上的择业能力得到提高,不断提升电大教育在社会成人教育中的美誉度。
  一、现阶段电大会计学专科课程实践存在的问题
  ( 一) 专业课程主要注重知识传授、忽略能力培养
  现阶段,电大会计学专科的专业课程主要以理论讲授为主,忽略了对学生实践能力的培养,电大会计学专科教材主要侧重于会计专业理论的讲解,专业课程实践的内容以课程作业为主,课程实验的内容很少,会计学专科的实践内容主要靠集中实践环节来完成,集中实践工作一般是等全部理论课程学习完成后再进行,理论学习与集中实践学习时间间隔较长,学生对理论学习的知识基本没有印象了,这时才进行集中实践环节工作,这样就很难达到理想效果。实践性教学根据其性质可分为课程实践性教学和集中实践性教学。课程实践性教学是学生在学习完成课程章节内容后所进行的一系列实践训练教学过程,主要包括课程作业、课程实验和课程设计等三种形式。集中实践性教学是学生在学习完成所学专业的主要专业课程或全部专业课程以后,综合运用所学知识而进行综合性的专业实践训练,主要包括专业综合实习和毕业设计( 论文) 等两种形式。
  ( 二) 单一的会计实验室的实践活动效果有限
  会计实践教学,主要采取两种方式进行,一是建立实验室,编制会计实践教材,在实验室里指导学生进行学习。二是建立实习基地,在实习基地进行实践教学。从目前来看,很多分校并未建立专门的会计实验室来组织会计实践教学,也未提供配套的会计实验场地和设施,现在北京广播电视大学所有分校是采用会计模拟实验室来组织会计实践教学的,即中央广播电视大学委托广州福斯特公司开发的“多媒体会计模拟实验室”教学软件,进行会计实践教学。该课程的课时通常仅为 18 学时,虽然软件资源很受学生欢迎,但软件资源不能得到充分利用。
  本门课程是在学生已经学完了各门专业课程之后的第五或第六学期开设,此时,虽然我们的学生从理论上讲,应该具备了掌握该软件内容的专业基础,但实际上,因为学生的职业背景、学习基础参差不齐,在专业课程的学习中主要是会计理论和核算方法的学习,学生没有接触过会计实务操作,导致他们在进入实验室展开系统的实操训练时,不能将实务凭证与所学的业务结合起来,学生很难在较短的学时内熟悉和掌握该软件。同时,由于“多媒体会计模拟实验室”教学软件,为小范围局域网共享版软件,学生必须来到学校的会计实验室,由老师打开服务器,才能进行学习,因而无法满足学生随时随地进行学习的需求。这些问题都影响了会计实践教学的效果。
  ( 三) 校外实习基地的实践受到条件的限制
  有的分校探索建立校外实习基地,但是历程十分艰难,设计目标很难落实。有时即使是落实了校外实习基地,但活动很难开展。现在电大的会计学专业校外实习基地的活动,教学计划中没有明确的硬性规定。学生的实习基地环境大都是企业、公司或其他生产经营单位,在市场经济条件下,企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体,没有义务为学生提供实习服务或者不愿意接受学生实习。其原因,第一,学生实习一般时间都不会太长,学生熟悉业务之时,也是实习即将结束之际。因此,多数单位会计人员都认为接受学生实习只会增添麻烦而不愿接受学生。第二,实习基地单位会计资料涉及到企业的一些商业秘密,不愿意让学生接触,或者一些单位自身会计工作就不够规范,或多或少存在一些问题,更不愿意将其“秘密”暴露给外人。第三,会计工作一环扣一环,哪一个环节出错,都会影响全局,实习单位对学生从事实际操作不放心。第四,在实习过程中,事事都要实习单位人员带领,占用了企业会计人员的工作时间,一些企业经济效益不佳,自己的事情都没有处理好,没有精力接受指导学生实习。第五,随着电算化的逐步实施,学生社会实践的机会越来越少,困难越来越大。因此,在实习基地开展实践活动越来越困难。
  ( 四) 会计专业教师的实践水平参差不齐
  大多数分校会计实验指导教师是由专业教师或实验员担任,其中有些教师从未从事过真正的会计工作,有些教师从高校毕业后,直接又到学校任会计学专业面授辅导教师,这部分教师对具体的业务环境未亲身经历,在模拟实验过程中也只能靠自己的课本知识和能力进行感知,其指导与解释缺乏真实性和权威性。为保证实践指导的质量,要求指导教师有丰富的会计实践工作经验,而从目前学校师资的来源看,大部分教师与外界联系不多,与会计实务界的交流也比较少。分校会计专业教师的实践水平影响了学生会计实践的实际效果。
  ( 五) 学生基本上是被动学习,主动学习者较少
  电大会计专业教学,基本上是教师依据教学计划,教授学生知识,学生被动接受。学生中主动学习者很少,基本上是被动接受教师传授的知识。主动性是自主学习的首要特征,主动性和被动性在学生的具体学习活动中分别表现为“我要学”和“要我学”。现阶段,大部分学生还停留在“要我学”阶段,“我要学”的学生比例很少,学生主动学习的积极性没有充分调动起来,所以学习者的学习效果受到了一定程度的影响。
  二、电大会计学专科课程实践资源建设的创新探索
  我们借北京广播电视大学进行教改活动的契机,进行了“基于会计模拟软件的课程实践资源开发与应用”课题的立项申报。申报课题后,我们立足于知识、能力、素养三位一体的培养思路,进行了如下的探索:
  ( 一) 以需求分析为起点
  课题组通过对分校会计学专科实践资源需求进行调查分析,结果显示大部分学生有课程实践资源的需求,这就为我们下一步课题的继续研究奠定了较好的基础。学生的需求表明,我们可以克服教材实践资源缺乏的不足,可以先逐步建立会计学专业主干课程的实践资源,其他课程实践资源的建设,随着我们的课题深入开展,再逐步解决其他课程实践资源的不足问题。
  ( 二) 以课程实践资源建设为中心
  学生实践资源需求调查结束后,在课题组长的带领下,我们主要对基础会计、中级财务会计、成本会计三门主干课程进行了实践资源的建设。我们首先到北京广播电视大学顺义分校,对中央广播电视大学委托广州福斯特公司开发的“多媒体会计模拟实验室”软件,利用抓屏软件对该软件中涉及到的原始凭证模块、记账凭证模块、成本核算模块、登记账簿模块等与三门主干课程内容相关的实践内容进行了抓屏处理。对抓屏资源进行分析后,李一建老师带头示范三门主干课程每一章节实践资源如何建立,应该建立哪些资源。课题组其他成员以此为蓝本,将基础会计、中级财务会计、成本会计的资源建设按章节进行分工,每位老师建设的课程实践资源可以先在分校进行试验讲解,然后我们进行定期交流研讨,讨论提出如何完善自己所负责章节的实践资源,对每一章节的课程实践资源讨论定稿后,我们再召开北京广播电视大学全系统的教学会,推广我们所建立的课程实践资源。
  ( 三) 以课程实践资源利用为目的
  对于我们建设的课程实践资源,我们的思路是以课程实践资源利用为目的,先试点,再推广。首先,每个课题组的教师,对于自己负责的课程实践资源,在理论课的讲授中试着应用,并听取学生的建议与意见,不断进行修改完善。然后拿到课题组进行交流研讨,对实践资源的讲解进行演示,包括设计思路,如何与理论课的讲授结合等。我们在2010 - 2011 学年度第一学期基本上把课程的实践资源建立完毕,课题组成员进行了最后的定稿研讨,2010 -2011 学年度第二学期在分校中推出了三门主干课程的实践资源。
  三、实践资源建设的意义
  ( 一) 丰富了现有的教学资源
  我们进行的远程开放教育,要不断丰富我们的教学资源,尤其是网上教学资源,我们建立的实践资源,可以上传到平台上供学生及教师使用,丰富了现有的教学资源,解决了会计学专科教学资源不足的问题。
  ( 二) 有助于“知识与技能、过程与方法相统一”
  新的学习理念形成学生通过主干课程实践资源的学习,一方面学习了会计实务知识,掌握了会计学专业的实务操作技能,另一方面,对已经掌握的理论知识是一个很好的温习回顾。通过这种方法,学生掌握了会计专业的基本知识,学到了会计专业的实务操作技能,达到了学习过程与学习方法的统一,这种新的理念的形成,将促进学生学习其他专业知识。
  ( 三) 有助于情景教学模式的形成
  我们原来的会计专业课程,从教材到课堂的教学以及学习资源,大多呈现出指导性、封闭性、重复性的特点。我们的课程设置和教学过程都是在教师指导或影响下,学生完成其学习计划,但我们忽视了学生在体验中学习的要求,而这种我们早已习惯了的教学方式,已不能满足社会发展,不能满足学生能力提高的需求了。我们通过把贴近学生工作的生活资料引入学习资源,建立实践资源,运用情景激发、吸引学生,使学习者对会计专业知识以及技能的提高感兴趣,改变学习者的学习态度,由“要我学”转变为“我要学”。在这个过程中,调动学生学习的主动性是非常重要的,在会计专业课程教学中,惟有学习者的生活体验被充分激活,才能体现专业课程教学的意义。
  四、存在的问题与效果展望
  ( 一) 当前存在的问题
  1. 实践资源的插入
  课时有限在分校试着讲解自己所负责章节的实践资源时,我们发现,开放教育会计学专科每一门课程的课上面授学时是有限的,远程开放教育强调以学生的自主学习为主,以教师的辅导为辅,可能有的分校连基本的学时都很难保证,面授教师可能就没有讲解实践资源的时间。这就给我们的面授辅导教师提出了更大的挑战,一方面要保证理论课的学时,另一方面,还要考虑满足学生对实践资源的需求。现阶段的解决办法就是面授辅导教师对于理论讲授要“精”,同时对于建立的课程实践资源,要与理论讲授进行融合,教师的讲解要起到画龙点睛的作用。另外的解决办法就是我们统一增加每一门课程的课时,使理论课的教授效果不因为讲授课程实践资源而受到影响。到底采用哪一种解决方法,我们课题小组还要在以后的试点中深入研讨,这个问题也值得教学计划管理部门进行深入思考。
  2. 寻找理论讲授与实践
  资源融合的契合点是教学的难点理论讲授与实践资源融合的契合点是教学的难点,教材的理论到底如何与现在已经开发出来的课程实践资源进行融合,这是一个摆在我们面前的共同问题,这就要求我们的面授辅导教师一方面要精通我们的教材,另一方面要精通我们建立的课程实践资源,只有这样,理论课的教授与课程实践资源的融合才能实现最佳效果。在现有的课时限制条件下,实践资源的讲授不能占用过多的时间,即实践资源的内容要把握一个“度”的问题。这个问题要由学生进行评价,课程实践资源的建设,要使学生真正提高理论课与实践资源的学习兴趣,而不是人为地给学生增加负担。
  3. 教学资源的利用还缺少
  教、学、评的一体化设计随着我们课题研究的不断深入,在推广具体课程的实践资源时,还会遇到一些具体问题,如课程实践资源不作为考试内容,有的学生还没有足够重视,教学资源的利用还缺少教、学、评的一体化设计,对这些存在的问题我们会逐步进行探讨解决。
  ( 二) 效果展望
  1. 使教学内容更具有吸引力
  笔者在上成本会计课时,将自己所建课程实践资源给学生介绍时,学生感觉这种资源很好,弥补了教材实践资源缺乏的不足,我们课题组在进行阶段课题效果研讨时,课题组的其他老师也都反映,学生对课程实践资源很感兴趣,且接受起来较容易,这样就使教学内容更具有吸引力。
  2. 推开试点,接受学生的评价
  我们课题的下一步是每个课题组成员分工负责课程具体章节的课程实践资源,并进一步研讨具体课程章节实践资源的内容,定稿后,逐步进行推开试点,进行资源共享,在试用中接受学生的评价并不断改进,以提高学生会计专业的实践水平。
  3. 为集中实践环节实施奠定基础
  学生在面授辅导教师的指导下,学习了课程的实践资源后,就为以后集中实践环节的学习打下良好的基础,相信学生对于以后集中实践环节的“多媒体会计模拟实验室”软件的学习,尽管课时较少,也会学得比较轻松,会比较感兴趣,学生的会计专业实践水平会进一步提高,学生的会计文化素养也会进一步提升。总之,我们课题组全体成员会共同努力,克服困难,把课题研究工作不断深入进行下去。对于发现的问题,我们会找到解决问题的办法,把会计学专科的实践资源建设工作不断向前推进。
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自考法律论文范文

07
  引言
  一、 委付概述
  “委付”是海上保险中所特有的法律行为[2],委付与全损联系紧密,其结果是保险标的的所有权在保险人与被保险人之间发生转移,正如Abinger励爵在Roux V. Salvador—案[3]中指出:“委付义务是将保险合同的目的限于一种严格补偿的必然结果。”因此,需要明晰委付的概念、构成要件及法律效力。我国海上保险法中的“委付”翻译自“Abandonment” 一词,因此需要明确"Abandonment" 一词及“委付”的基本含义,通过对英文含义的介绍有助于对我国委付的理解和认识。在《Black's Law Dictionary》中,“Abandonment”主要有三种意思解释:其一,对于权利或者利益的一种有意识的不可回复的自愿放弃(relinquishing);其二,指在财产权利当中,对于宅基地等财产的放弃,并且有明确的不再回复占有的意思表示;其三,指在婚姻家庭法中,故意永久性地抛弃、遗弃配偶或子女的行为,即构成与配偶离婚或丧失亲权的理由。⑷而“Abandonment”在海上保险中的规定见于MIA1906第61-63条,尽管“Abandonment” 一词通常有三种含义,但《Black's Law Dictionary》的解释不足以途释“Abandonment”在海上保险中的适用。MIA1906下的“Abandonment” 一词也有三种含义:其一,在推定全损的情况下,被保险人将保险标的转移给保险人,即把保险标的上的全部权利和利益转让与保险人;其二,在有些情况下视为委付通知;其三,在保险人按照全损赔付时,被保险人将保险标的上的残值利益让与保险人;另外还可能存在的一种意思是船长和船员抛弃保险标的[5]。因此,“Abandonment”在海上保险中,应有特殊的意义。
  ……..
  (二)委付的构成要件
  在我国,委付应当以推定全损为其构成要件。从法律上看,根据我国《海商法》第249条的规定,只有当保险标的发生推定全损时,被保险人才有权向保险人发出委付通知。我国《海商法》之所以设定委付以推定全损为条件,是为了赋予被保险人在保险标的发生推定全损时,拥有选择索赔全部损失的权利,因此才有了委付。即要求被保险人在全损索赔时作出将保险标的的全部权利和利益转移给保险人的意思表示,由保险人选择是否接受该保险标的的权利和利益,以实现保险人对于保险标的的最大化利益。从理论上看,当发生实际全损时也存在委付。[9]因为实际全损的情况下,保险标的从经济角度看并不一定失去了所有的价值,例如沉入海底的船舶,虽然不具有作为船舶的价值,但其作为废钢铁以及船舶上的附属物仍具有一定的经济价值。在保险人履行全损赔偿之后,理应获得船舶的残骸及残值。但从法律上看,实际全损下保险标的已经丧失了原有的功能和保险价值。且英国法认为实际全损下的委付不需要被保险人发出委付通知。因为实际全损已成事实,没必要釆取必要的处置措施,因此不需要被保险人转让保险标的上的全部权利和利益。
  ……..
  二、保险人拒绝委付的表现形式
  (一) 明示拒绝
  保险人可以比照被保险人发出委付通知的形式,以明示的方式拒绝被保险人发出的委付通知。在被保险人向保险人发出委付通知的时候,MIA1906第62条第2款规定了委付通知的形式,可以书面可以口头也可以部分书面部分口头。这一规定表明,被保险人只要清楚地表达出被保险人无条件地转让其所具有的保险利益的意思即可,也不要求在通知中使用“委付” 一词。_同时MIA1906第62条第5款规定:“保险人可以用明文或行动默示表示接受委付,但在收到委付通知后,只表示沉默并不意味着他已经接受委付。”可以看出MIA1906对被保险人发出委付通知和保险人接受或拒绝委付的形式都作了相应的规定。我国《海商法》对委付通知的形式和保险人接受或拒绝委付的形式虽未作出具体的规定,但实务上一般都采取书面形式 ……..
  (二) 保除人的沉默
  若要更深入的理解“合理时间”和保险人沉默的关系,需要分析“合理时间”的起算点。对此不同的学者有不同的见解,一部分学者认为,“合理时间”的起算点应为保险人“承认”委付通知效力之时。另一种观点认为,“合理时间”的起算点应统一为保险人收到委付通知之时。当保险人收到委付通知时,不论是否符合生效条件,也不论是接受或拒绝,保险人都应当在一个合理时间内予以答复,这才简明易行。仅仅明确合理时间的起算点是远远不够的,关于这个合理时间的范围是多少,也需要进行深入讨论。我国《海商法》对这个合理时间的范围是多少没有给出明确规定,MIA1906对于此问题也没有进行规定,日本法律也仅仅规定了要求被保险人在3个月内向保险人发出委付通知,并未规定保险人对于委付通知是否接受的合理时间范围。对于保险人是否接受委付,应有个合理时间的范围。一方面,保险人对委付通知的拒绝是基于信息不对称。认为一旦接受委付,保险标的上的义务可能大于其享有的权利;同时又不能够确定是否构成了推定全损;另一方面,保险人也需要一定的合理时间来调查情况,以便作出有利于自己的决定这里有必要深入讨论的是:保险人未能在合理时间内作出接受或不接受的回应,将产生何种法律后果。有些学者认为,保险人未在合理的时间内作出承诺,被保险人有权收回或撤销要约,或者保险人延迟作出的承诺无效。并对此观点总结为“延迟接受委付的,无效”,但该观点并未对该结论的原因作出解释;同时,没有对保险人未在合理时间内拒绝委付的法律后果予以说明》
  ……..
  三、保险人拒绝接受委付的法律效力........ 12
  (一)保险标的的所有权归属........ 12
  1.保险人作出部分损失赔偿时保险标的的所有权归属........13
  2.保险人作出全损赔偿时保险标的的所有权归属........15
  (二)保险标的上的债权转移........ 15
  1.运费请求权的转移 ........16
  2.代位求偿权与委付之间的关系........ 17
  (三)保险标的上的债务承担........ 18
  四、我国《海商法》中关于委付规定的建议及完善........ 19
  (一)完善我国《海商法》中委付内容的必要性........ 19
  (二)关于保险人拒绝委付后保险标的的所有权归属........ 20
  (三)关于保险人作出全损赔偿后代位求偿权和委付冲突的解决........21
  (四)关于保险人沉默的法律后果 ........21
  (五)关于合理时间范围的建议........ 21
  四、完善我国《海商法》中关于委付规定的建议
  (一) 完善我国《海商法》中委付内容的必要性
  我国《海商法》中的委付在理论与实践中产生了诸多的问题,主要包括以下六点:第一,委付的一些基本观点,理论界从未形成统一的标准,致使立法与实务无法衔接,无所适从;第二,国外立法多对委付通知得到期限进行明确限定,以平衡当事人之间的利益关系,但我国被保险人发出委付通知的时间没有明确限定。从委付通知的作用及目的来看,被保险人应当及时向保险人发送委付通知,否则对保险人便无实际意义;第三,依照我国法律的规定,被保险人行使委付行为,其性质上属于为订立委付合同而发出的要约,但我国《海商法》中并未出现“委付合同”及其成立的界定表述。理论与实务界将“委付”、“委付行为”甚至“委付合同”混为一谈者大有人在,引发一系列法律问题;第四,在委付与推定全损的关系上存在问题,即委付的效力对被保险人请求推定全损下的全损赔偿的影响问题;第五,在保险人沉默的法律后果上存在法律空白;第六,有关保险人接受委付的规定在措辞方面并不合理,也不够完整。从《海商法》整体来看,实施21年的过程中也暴露出一些不足,对一些细节在实施过程中可能出现的情况考虑不够周密,缺乏可操作性。而早在2000年,交通部的修改《海商法》的课题就已经立项。2003年9月,反映该课题成果的《<中华人民共和国海商法>修改建议稿条文、参考立法例、说明》[31]出版。其中包括了对于海上保险中委付内容的修改,这为我国法律的修改提供了充分的理论依据,使中国海上保险中的委付内容更能符合国际的趋势,充分合理地调整当事人之间的利益。
  ……..
  结论
  委付是海上保险中一项非常重要的内容,其理论性和实践性都很强。我国的民商法律制度承袭大陆法系较多,而海上保险法律制度则较多承袭MA1906,这种立法本身就产生了我国海上保险法律制度和民商法律制度的衔接问题。从委付本身的立法现状和研究现状来看,我国的理论界和实务界关于这方面的问题研究的不是很深入透彻,在实践中也产生出诸多的问题。针对保险人拒绝委付但仍作出全损赔付后保险标的所有权归属的问题,保险标的的所有权归属于被保险人;针对保险人拒绝委付但作出全损赔偿的情况下,会取得代位求偿权,实践中会产生保险人通过行使保险标的的所有权而获得的利益全归保险人所有,但行使代位求偿权所获得的利益大于其向被保险人赔付的差额的情况,该差额应归属于被保险人;针对保险人沉默的法律后果,保险人未在合理时间内作出接受或不解释委付决定的,视为拒绝委付;针对合理时间的范围,由当事人之间合议来解决,或双方在保险合同中约定,亦或保险业界根据保险实践中的实际情况对合理时间进行界定,使之成为行业惯例。
  …………
  参考文献(略)

英语自考论文范文

08
  摘    要
  索尔·贝娄是20世纪著名的犹太裔作家,他在二战后美国文坛上的地位可以与海明威、福克纳相媲美。从发表第一部短篇小说开始,索尔·贝娄一共出版了11部长篇小说及其他几部短篇小说、散文集和剧本等。因对当代文化富于人性的理解和精妙的分析,索尔·贝娄摘取了1976年的诺贝尔文学奖桂冠。在索尔·贝娄的创作硕果中,《赫索格》这一长篇力作奠定了他在美国文坛上的地位。
  虽然索尔·贝娄一直否认自己犹太作家的身份,但是他的作品中却自觉或者不自觉地透露出丰富的犹太性。并且正是由于这些犹太因素,使他的作品内涵丰富,表现形式独特。因此,要理解索尔·贝娄的作品,首先需要解读他作品中的犹太性。
  本文旨对《赫索格》中的犹太性进行细读和文本剖析,以更好地理解作品中深刻的内涵及意义。
  关键词: 《赫索格》;流浪;受难;困惑;犹太性
  Abstract
  Saul Bellow is a famous Jewish-American writer of the twentieth century; his stature in the postwar American literature can only be compared to that of Hemingway or Faulkner earlier in this century. Since his first short story was published, he had produced a substantial body of fiction including eleven novels, a great number of short stories, some plays and critical essays. He was awarded the Noble Prize for his human understanding and subtle analysis of contemporary culture in 1976. Among Bellow’s works, Herzog can be recognized as his representative masterpiece. Through Herzog, Saul Bellow achieved great success and confirmed his status in the American literary arena.
  Though Saul Bellow rejected his identity as a Jewish-American writer, his works have abundant Jewish elements. It is these factors that give his works profound connotations and unique style. Therefore, to appreciate Bellow’s works, we should first understand these Jewish factors in them.
  This thesis aims to analyze the Jewish factors in Herzog through textual analysis in order to uncover the rich connotations in the novel.
  Key words: Herzog;vagrancy;suffering;confusion;Jewishness
  Contents
  Introduction ……………………………………………………………………………… 3
  I. Jewishness in Saul Bellow’s Mind ……………………………………..….…5
  1.1 Jewish upbringing of Saul Bellow…………………………………………………5
  1.2 Jewish consciousness of Saul Bellow ……………………………………………5
  II. Jewishness in Herzog………………………………………….……7
  2.1 Herzog as Moses leading his people to the Promised Land………….………7
  2.2 Vagrancy………………………………………………………………………….…8
  2.3 Suffering………………………………………………………………………………9
  2.4 Confusion……………………………………………………………………………10
  Conclusion ……………………………………………………………………………….…11
  Works Cited ………………………………………………………………………………12
  Introduction
  As a great novelist, Saul Bellow and his works interest lots of critics and reviewers. The famous critic John Jacob Clayton, who is engaged in the study of Saul Bellow, points out “Saul Bellow’s defense of man----source of creation has been made in the cultural confluence of two main streams: the Jewish experience and the American experience”(Clayton 30). At present, most of the critics usually consider that Bellow’s American experience is much more important than his Jewish experience. However, the Jewish experience is sometimes the key to the understanding of Bellow’s works.
  Jewish-American writers get much inspiration from their Jewish experience and we can be deeply impressed by the Jewish feeling in their fictions. It’s the same with Saul Bellow: without his Jewish consciousness, Saul Bellow cannot create so many marvelous works and depict this world so delicately.
  As mentioned above, to explore Bellow’s works, the key is to explore the Jewishness in his works. However, what’s the connotation of Jewishness and how is it reflected in literary works?
  According to the research results of many critics, Jewishness is the “Jewish cultural complex rooted in the hearts of Jews”(Zou 38). when it comes to literary works, Jewishness can be seen in characters, themes, and stories. Jewishness is the deduction of Jewish culture in American Jewish literature. Many Jewish writers have strong racial awareness in the bottom of their hearts and they make use of various kinds of Jewish elements and Jewish resources consciously or unconsciously in their literary works. So their works are marked with distinct features of Jewishness. At the same time, certain racial history, cultural system and social environment forces Jewish writers to melt and sublimate Jewishness to a universal level in literature.
  Jewishness is connected closely with the history, religion, tradition, thought and social status of Jews. Essentially, Jewishness is the reflection of these Jewish cultural factors in literature. Vagrancy, suffering, and confusion are everlasting Jewish themes in the works of Jewish writers.
  This thesis will examine the Jewishness in Herzog from two aspects: the author’s Jewish consciousness and thematic concerns of Herzog. In the first part, a research on Saul Bellow’s life will be given to find out the origin of his Jewish consciousness and how this consciousness influences his creation. In the second part, this thesis, by way of a detailed textual analysis, tries to discover the Jewishness in Herzog from four aspects: the protagonist’s experience, vagrancy, suffering and confusion. Eventually, a conclusion is reached that Saul Bellow is a writer who has a strong consciousness of being Jewish, which is manifested in Jewish themes such as vagrancy, suffering and confusion.
  I. Jewishness in Saul Bellow’s Mind
  1.1 Jewish upbringing of Saul Bellow
  Born on June 10, 1915 in Quebec, Saul Bellow was the fourth child of his parents, who had immigrated to the Newland, and resided in Canada before resettling in the United States. The Bellows lived in a Jewish ghetto in which Bellow came into contact with orthodox Jewish culture. The traditional religion and culture of Jewish nation in this ghetto must leave a profound influence on the works produced late in his life. In Herzog, the protagonist’s childhood in Napoleon Street is certainly based on Bellow’s own experience.
  Bellow’s parents paid much attention to the children’s education though they lived hard. Bellow attended a local Jewish school to learn Hebrew, and he once said, his mother’s ambition for him was to become a Talmudic scholar. She even expected that Bellow could grow up to be a rabbi.
  In 1924, they moved to Chicago, where they were still accustomed to the traditional life styles of the Jews. The Jewish upbringing and the Jewish environment in his childhood contributed a lot to Bellow’s Jewish thought and left a strong influence on his unique styles and thoughts.
  After the publication of Herzog, Bellow answered an interviewer’s query about his childhood:“I was born into a medieval ghetto in French Canada. My childhood was in ancient times which were true of all orthodox Jews. Every child was immersed in the Old Testament as soon as he could understand anything. So you began life by knowing Genesis in Hebrew by heart at the age of four. You never got to distinguish between that and the other world. Later on there were translations”(Steers 36). Having spent his childhood in such a Jewish ghetto, Saul Bellow systematically received a Jewish education and planted the seed of Jewish culture in the bottom of his heart.
  Herzog, as the representative work of Bellow, naturally reflected abundant Jewishness that had become part of himself.
  1.2 Jewish consciousness of Saul Bellow
  Like other Jewish-American writers, in face of the cultural conflicts between national tradition and modern American civilization, Saul Bellow suffers from the great pressures and could not conceal his anxiety about the identification of his double identity. On one hand, he longs for sticking to the peculiarity and particularity of his nation, i.e. the traditional roots of Jewish nation. However, where is the root? The Jews wander about in the world for thousands of years, and they are destined to be wandering. On the other hand, his anxiety comes from the reality of the American society. That is, how to find his own place in the great family of the United States. As a Jewish immigrant, Saul Bellow could not treat the social situation as unimportant, thinking about the predicaments with which the Jewish-Americans are confronted. Along with his protagonists, Saul Bellow seeks to exploit the existential values and the true meanings of life in the process of wandering around the whole world.
  In an interview, Saul Bellow once said: “obviously, as the son of a Russian Jewish immigrant, when I learned literature in university, I’m afraid I can not feel the geniality of the Anglo-Saxon traditions and English words” (qtd. in Yang 122). In his university life, Bellow was still influenced by his identity as a Jew.
  When Herzog published, Bellow was already in his middle age and he had assimilated himself in the mainstream of American culture, willing to be considered as a pure American. Bellow always rejected his identity as a “Jewish-American” writer, for people would put too much emphasis on the Jewishness of his work than on the universal value. However, for Saul Bellow, a Jewish immigrant, he can not eliminate the features endowed by that old race.
  Most of the protagonists in Saul Bellow’s novels are Jews, whose anxiety is chiefly revealed on several levels, such as the exploration of man’s predicament, the seeking of man’s value and the meaning of life, and the inquiry about the fate of human beings. As a matter of fact, the unfortunate experience of the Jewish nation in history acts as the symbol of the common destiny of the whole human society.
  In Herzog, Saul Bellow’s Jewish consciousness pervades everywhere; the following chapter will make a detailed analysis of this.
  II. Jewishness in Herzog
  2.1 Herzog as Moses leading his people to the Promised Land
  The full name of the protagonist in Herzog is Moses Elkanah Herzog, which makes us bring Moses in the Bible to mind. The fact that Saul Bellow named the protagonist Moses clearly indicates the connection between this modern Moses and Moses in the Bible. What’s more, many details in Herzog skillfully reflected the relationship between the two Moses, in both explicit and implicit ways.
  When Herzog finally went back to Ludeyville, he shouted: “But enough of that----here I am. Hineni! ” (Bellow 310) “Hineni” is a Hebrew word, which means “I am here.” In the Bible, the people will utter “here I am. Hineni!” when summoned by God.
  In the Bible, besides Moses, all the people summoned by the God will respond with“Hineni.” In Herzog, at the end of the journey, Moses E. Herzog burst out this word after a long period of torments imposed on him both spiritually and physically, which reveals Herzog eventually returned to God.
  Moses was regarded as the national hero in the Jewish history, and he also actually initiated and established Judaism. In Exodus, in order to flee Pharaoh’s persecution, after suffering many years’ slavery in Egypt, Moses led his people trudging over a long period of years in the desert, marching toward their Promised Land----Canaan. He played a decisive role in the history of Israel. At this critical moment of national disaster, Moses took on the heavy responsibility of saving the whole Jewish nation. Moreover, in the course of moving out of Egypt, Israel gradually shook off the slavery and marched toward self-awakening.
  Here, Bellow connects the two Moses, intending his protagonist Moses Herzog to be that Moses leading his people out of the wilderness to the Promised Land. However, thousands of years later, what Moses Herzog is confronted with is not to escape from the cruel persecution of other nations, to pursue their national homeland and conclude their miserable history of living under another’s roof.
  In Herzog, what this Moses, the modern hero, intends to do is to make his every effort to ameliorate the general human condition, to search for solutions to modern man’s dilemma. He demonstrates sensitivity to the perplexities and confusions of our human beings. Moses in the Bible sticks to his pursuit of their homeland while the modern Moses takes the pursuit of the true meaning of life as his responsibility. Obviously, Saul Bellow hopes to borrow The Savior’s name to express the significance of Moses Herzog’s ambition for seeking some solutions to the contemporary world.
  2.2 Vagrancy
  Since the 6th century BC, the Jews wandered around the world for about 2000 years, with no country and no home. Vagrancy as a prototype of the Jews exists throughout the entire experience of the Jews, and it also acts as a constant inspiration for the contemporary Jewish-American writers who write about the reality of the Jews. Considering this experience of vagrancy, they not only depicted the difficult life of the Jews but also praised their persistence in pursing a spiritual sustenance.
  The vagrancy in Herzog is mainly reflected through the spiritual experience of the protagonist, which is characteristic of modern novels----shift from focusing on the character’s outward behavior to inward movements.
  Nevertheless, the vagrancy of the body and the wandering of the spirit are interwoven in Herzog. That is, the wandering of the spirit is the hidden clue of the story and the vagrancy of the body is the framework of the novel. Saul Bellow combined these two kinds of technique to give us a better understanding of the fate of modern men.
  In the story, Herzog was abandoned by his second wife Madeleine. In five days, he wandered around Ludeyville, New York, Woods Hole and Chicago, without stop. At the same time, his spirit is in a sate of vagrancy: he kept writing to the outside world, constantly arguing with them. Therefore, the vagrancy of Herzog is displayed from two aspects: on one hand, the geographical conversion and the extension of time show the vagrancy of the reality. On the other hand, the anxiety and upset of Herzog’s inner world formed a psychological journey of vagrancy. At last, physical vagrancy and psychological vagrancy strengthen and complement each other.
  This certainly has bearing on the historical circumstances of the Jewish nation.
  In reality, the history of the Jew is that of vagrancy. The image of vagrancy in Herzog appears to be a reflection of the Jewish history.
  2.3 Suffering
  Morris Dickstein wrote in Gates of Eden: “suffering is an authentic Jewish theme and it is extracted from the most miserable history of Jews” (49). In the mind of Jews, they are the people “chosen by God” and the grace of God would first bestow on Jews and than on other races. But in the history of Jews, they are persecuted and despised as a minority race, wandering about all over the world for thousands of years. They were driven out of their home, persecuted consecutively by different forces.
  Roman rulers had expelled and massacred Jews; the Czar of Russia carried out brutal persecution to them and the suffering of the Jews was pushed to the pinnacle when millions of Jews were sent to the gas chambers by Hitler in World War II. The post-war Jewish-American writers are witnesses of the disaster of Jews. Their miserable history concretes their racial awareness and urges them to connect Jewishness with their works.
  Herzog, from every aspect, takes on the suffering fate of the protagonist who is a Jew, living a miserable life both spiritually and physically.
  No doubt Herzog bears the physical suffering, i.e. the suffering in his personal ordinary life, created by the ruthless reality of life. Just like what had been presented in Chapter One, Herzog got heartbreak because of his failure in his second marriage. “He continued with the windows because he couldn’t allow himself to feel crippled. He dreaded the depths of feeling he would eventually have to face, when he could no longer call upon his eccentricities for relief” (Bellow 10). Our protagonist suffered a tremendous grief after he was abandoned by Madeleine.
  Psychologically, Herzog suffered a lot more than he suffered physically. He constantly questioned himself and tried to find himself a footing. The whole story is actually an experience of Herzog’s psychological suffering. He scribbled letters to the outside world to argue with various kinds of people, in order to make himself a little ease. “There is someone inside me. I am in his grip. When I speak of him I feel him in my head, pounding for order. He will ruin me” (Bellow 11).
  Herzog called himself a “suffering joker” and he knew his scribbling is “ridiculous.” But he just couldn’t control his restless inquiry about the meaning of human life. At last, Herzog stopped his constantly questioning, but it is just a compromise with the reality.
  2.4 Confusion
  As we all know, the Jewish nation was forced to move out of their homeland and scattered all over the world in history. For thousands of years, the Jews wander about in different countries and alien cultures.
  The Diaspora in the world brings Jewish culture the dispersedly existent structure which leads to a special type of cultural contact between Jewish culture and the culture of their residence----cultural conflict and cultural confusion. Dispersing in different regions of the world, the Jewish nation subordinates to the mainstream culture of their residence. The dispersedly existent structure leads to the cultural confusion. In a word, cultural confusion is the symbiosis of the dispersedly existent structure of Jewish culture.
  Confronted with the disorder of life and career, Herzog feels perplexed and grieved. His confusion produces the mental and spiritual paralysis that brings him to the brink of collapse. “If I’m out of my mind, it’s all right with me, thought Moses Herzog”(Bellow 1).At the very beginning of the novel, Bellow presents to us the spiritual condition of the protagonist. “He wrote, for instance, Death-die-live again-die again-live” (Bellow 3). Herzog’s disordered mind makes himself a madman.
  Herzog argued with various kinds of people in philosophy, chemistry, mathematics, economics, politics, etc. The process of constant argumentation is essentially the process in which Herzog’s confusion about his life and this world is explained. In his letter to Pulver, Herzog wrote “Good is easily done by machines of production and transportation. Can virtue compete?”(Bellow 165) Here, Herzog expressed his confusion about the lack of morality in this chaotic mechanized world. Such confusion is inevitable when the traditional Jewish culture existed in America at that time, when the pursuing of material overwhelmed people’s mind.
  Conclusion
  Growing up in a comparatively steady Jewish circumstance, Saul Bellow inherited too much from the old Jewish nation. Like other Jewish-American writers, he struggled to find a footing in American society and got confused about his identity. In his works, Saul Bellow instilled his Jewish experience and Jewish thoughts in the story, which give his works abundant features of Jewishness.
  Saul Bellow mingled large amounts of Jewish elements within the story of Herzog, as can be seen in the analysis above: the protagonist’s name as identical with The Savior’s name of the Jews, the physical and psychological vagrancy, the suffering of Herzog and the confusion pervading in the whole story. Vagrancy, suffering and confusion are distinct features of the old Jewish nation.
  Saul Bellow always tries to sublimate the Jewishness in his works to a universal level and upgrade the miserable fate of the Jewish nation to the universal predicament of our whole human beings. The Jewish elements in Saul Bellow’s fictional world, either in their strict Jewish appearances or universalized images, are specific literary   expression of Saul Bellow’s deep attachment to the Jewish tradition, incarnating Bellow’s assimilation and distillation of his Jewish background. Therefore, a better understanding of the Jewish national consciousness of Bellow’s, his ethnic identity, is the key to a better understanding the novel. And a comprehensive analysis of the Jewishness concealed in Herzog should be helpful for us to appreciate the connotative meaning of the novel, which is just the purpose of this thesis.
  Like Herzog, Saul Bellow’s other works also contained abundant Jewish elements. This thesis may provide a method for all those who are interested in Bellow in discovering the Jewishness that characterizes Bellow’s other works and hence contributes in some way to the study of Saul Bellow as a Jewish writer.
  Works Cited
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  Clayton, John Jacob. Saul Bellow: In Defense of Man, 2nd edition, Bloomington: Indiana University Press, 1979.
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  ______:“论当代美国犹太文学的犹太性及其形而上性”。 《外国文学研究》,2001年第四期。

自考本科会计论文范文

09
  论文题目:论会计科目设置与企业经济事务发展的矛盾及前瞻性改进建议
  论文语种:中文
  您的研究方向:财务 税务 审计 会计
  是否有数据处理要求:否
  您的国家:中国
  您的学校背景:中大
  要求字数:5000
  论文用途:其它
  是否需要盲审(博士或硕士生有这个需要):否
  补充要求和说明:
  论会计科目设置与企业经济事务发展的矛盾及前瞻性改进建议
  摘要:随着我国经济的不断发展,会计准则也在不断完善当中,其中会计核算的基础性工作就是会计科目的设置,它是对会计要素进行进一步分类所形成的项目。会计科目的设置反映了我国会计理论的内涵,在会计基础理论中的地位是很重要的。然而经过多年的实践经验表明我国在会计科目的设置上存在着很多问题,本文将就会计科目设置上存在的问题进行分析,并提出了几点合理化的改进建议。
  关键词:会计科目  设置   问题   改进建议
  一、我国会计科目设置的基本原则
  在研究我国会计科目设置的基本原则之前,我们首先知道什么是会计科目?会计科目是为了达到经济管理和经济业务的要求,对会计要素的具体内容进行区分核算的科目。会计科目按照会计信息的详细程度不同可以分为总分类科目和明细类科目。总分类科目是对会计要素进行内容上的总分类,是对会计要素的总括,如“应付账款”“应收账款”等科目,而明细类科目是对总分类科目进行的进一步分类,为会计使用者提供更详尽的会计信息,如应收应付账款下设的债权债务人的名称等。
  二、当今会计科目设置存在的问题
  三、会计科目设置存在问题的改进建议
  四、总结
  综上所述,我国会计科目在设置上是存在很多问题的,我们要清楚地认识到设置问题给企业带来的负面影响。我们要进一步按照会计科目设置的基本原则,对会计科目的设置进行完善,努力规避设置上存在的问题,同时也要根据时代发展,增设环境会计、社会责任会计上的会计科目,使会计科目的设置体现时代的前瞻性,无论是在内容上还是在形式上都能反应企业的财务信息。
  参考文献:
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自考汉语言文学论文范文

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  如何提高汉语言文学教学中的素质教育
  汉语言文学是集文学、历史于一体的综合学科,是工具性与人文性统一的人文科学。因此,它在陶冶人的情操,升华人的精神境界,提高人的文化修养等方面具有很强的非功利性。在成代写职称论文人函授教学中,应由传统的教师讲考纲、学生划考纲、复习背考纲的应试教育向素质教育转轨。只有通过素质教育,才能立足于文学熏陶,形成健全人格。因此,在汉语言文学教学过程中实施素质教育具有深远的意义。
  一、提高素质教育观的认识,为树立文学素质观打下良好的基础
  素质教育中的“素质”是一个发展了的广义的概念,是指“个人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长发挥作用的基本品质结构,括人的思想、知识、身体、心品质等”。而素质教育正是以面提高公民思想品德、科学化和身体、心理、劳动技能素,培养能力,发展个性为目的基础教育。汉语言文学素质,了一般的文学知识和能力,还包括同汉语相关的民族化素质,成人教学除了讲授国古文化一汉语言外,必须培养民族文化素质为教学基任务。常言道:知识是基础,能力和素质的载体,没有丰的知识,也就不可能有较强能力和较高的素质。如果没古代文学、现代文学、外国文及古汉语等有关丰富的知,也就不可能有较强的能力较高的素质,而能力的增强可以促进知识的获取。汉语文学素质是把从外获得的文知识、技能内化于人的身心,华形成稳定的品质和素质。
  二、在汉语言文学教学中何实施素质教育
  (一)改革教学模式,提高教学质量
  1.采用“指导一读书”教学法
  成人函授教学是有指导自学为主的教学形式,它是多环节、统一的教学过程。在函授指导过程中特别适用“指导一读书”教学法,这种方法体现了教师的主导作用,同时也适应了成人学习的自觉主动性、选择性等特点。教师在指导过程中要以文学知识学习和文学能力训练为核心任务,注重知识、能力、素质培养之外,还必须以培养民族文学素质为教学基本任务。这种教学方法对教师提出了更高的要求,教师要由教“书”向教“学”转化,重点教“学”法。在启发式教学的四个主要环节—激活兴趣、启迪思维、发展能力、疏导认知中,教师应充分发挥主导和宏观调控的职能,为学员的思维发展和能力的培养穿针引线,开路搭桥。
  2.采用“指导一研讨”教学法
  讲座时,教师要尽可能让每一个学生有发言的机会,以了解其对问题理解的程度。对发言中表现出的有创见的思想火花,教师要以善于求异,乐于思维的科学态度,发挥成人学员心理成熟、经验丰富的特长,使讲座的观点更加明确、完善和充实。
  (二)改革考试,使能力与素质有机地结合起来
  1.综合素质测试
  测试方法是否科学,在一定程度上决定着素质教育的质量和水平。在汉语言文学单科结业测试中,要尽可能从单纯的知识测试转向综合素质的测试;考试命题尽可能避职称论文免考核某些知识点,而应强调学员对汉语言的整体把握和理解,对文学作品的赏析,对语言材料的概括能力、语言文字的表达能力等素质测试,使学生获得科学、社会、文化的知识和美感。
  2.能力倾向测试
  汉语言文学测试的内容和形式是将知识与能力的考查有机结合,并以考查能力为核心,如对综合分析能力、概括能力、语言表达能力的考查。考查能力着眼于“用”的方面,以“用”测“能”,强调学习知识为应用,重视运用所学知识解决问题的能力考查。
  三、建立健全思想道德、科学文化、心理素质,提高学员的整体素质
  21世纪新型人才的基本素质包括高尚的思想道德品质,优秀的科学文化修养,健康的情感意志品质。这也是现代教育目标体系中德、智、美三育的目标要素。汉语言文学教学完全有利于发挥德、智、美三育的作用,对促进人的成长和全面发展产生重要影响。汉语言文学智育包括汉语言文学知识、汉语言文学能力和汉语言文学智力三个方面,是汉语言文学教学系统的核心内容,应摆到重要位置,并落到实处,以提高学生的科学文化修养为归宿。汉语言文学德育包括思想道德及个性心理品质等方面,是育人的基础。在汉语言文学教学过程中,缘文释道,因道释文,使学员在学习过程中思想上受到教育,感情上受到熏陶,从而树立正确的人生观和世界观。汉语言文学美育渗透着人的审美体验与审美倾向,它可以强化与促进智育、德育,帮助学员树立正确健康的审美心理、审美观念和人生志趣,培养学员感知美、鉴赏美和创造美的能力,对培养和造就全面发展的人才具有重要意义。
  摘要:汉语言文学是集文学、历史于一体的综合学科,是工具性与人文性统一的人文科学。因此,它在陶冶人的情操,升华人的精神境界,提高人的文化修养等方面具有很强的非功利性。在成人函授教学中,应由传统的教师讲考纲、学生划考纲、复习背考纲的应试教育向素质教育转轨。只有通过素质教育,才能立足于文学熏陶,形成健全人格。因此,在汉语言文学教学过程中实施素质教育具有深远的意义。

法律自考论文范文

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  第一章绪论
  1.1研究背景
  近些年来,由于高校的扩招,毕业生的人数逐年增加,导致毕业生的就业难度不断加大。从1996年到现在,我国大学生的就业人数逐年增加,而就业率却是逐年下降。在1996年,大学毕业生就业率为93.7%;然而到了2004年大学生就业率就下降为73%。有数据显示,2005年大学生的净入学率为19%,而美国大学生净入学率为70%左右。由此可见,我国高等教育的普及程度远远不如美国,毕业大学生占待就业人数的比例还是很低的,也就是说受过高等教育的人群还是劳动力中的一小部分。大学生就业率低的一个重要原因就是在就业过程中遭受到了就业歧视。
  在大学生就业的过程中存在许多歧视现象,这些歧视现象加大了大学生的就业难度。在当今倡导和谐社会的主旋律下,大学生就业歧视现象应该得到重视。大学生就业歧视的后果表现在首先,具有高学历的人才没有充分就业,这无疑打击了知识分子的信心和改变了他们对美好社会的看法,当然也造成了人才资源的浪费。其次,大学生没有就业,也就没有生活来源,在当今的经济社会中,他们会遭受到他人的歧视,从而引发一系列的心理问题,也会造成一些社会悲剧。据有关数据统计,因无法就业的大学生的自杀率逐年提高,这一现象对这些人的家庭造成了无法挽回的悲剧。因此,对大学生就业歧视的现象进行研究和探索,找出形成这种现象的原因,并且提出行之有效的办法显得迫在眉睫。
  1.2研究目的及意义
  大学毕业生是我们国家的宝贵人才资源,也是社会主义建设的重要力量,做好大学毕业生的就业指导工作,使每位大学生能够充分的就业,是以改善民生为重点,构建社会主义和谐社会,建设人力资源大国的重要举措,是我国向创新型国家转变的核心要求。
  本文是以《宪法》、《劳动法》、《就业促进法》为法律依据,以保障大学生就业的有关政策为补充,来探究大学生遭遇就业歧视的原因,并且针对原因提出了建议。探究大学生就业歧视有其现实意义:一方面,通过探究大学生就业歧视现象,让毕业生们认识到就业中会遇到的歧视种类,提高警锡,使大学生在遭遇歧视的情况下可以通过合法的途径保护自己的权益;另一方面,通过研究我国法律中的弊端,找到问题的关键,针对问题提出解决办法,从法律上为就业歧视提供行之有效的依据。
  第二章就业歧视的有关概念
  2.1就业歧视的概念
  在《关于非歧视的第18号一般性意见》和1958年通过的《就业与职业歧视公约》(第号公约)中联合国人权事务委员会和国际劳工组织都对就业歧视作了比较详细的规定。在规定中他们指出所谓歧视并不是完全的,绝对的,而是相对的(相对于必要的合理差别对待而言的)。而判断绝对和相对的出发点则是基于职业本身的客观需要。不是基于职业本身的客观需要所出现的差别对待现象,就构成就业歧视。例如:航空公司在招聘服务员时要求对其年龄和外貌进行限制就构成就业歧视,因为航空公司吸引顾客之处在于其周到的服务,而不是服务员的年龄和外貌。然而基于职业本身的需要,所出现的合理差别对待现象就不构成就业歧视。例如:消防队在招聘消防队员的时候对身高和性别都有一定的要求,其目的是为了满足消防工作具有危险性和需要高体能的要求,一般不能认为是歧视。除此之外,从事某种对就业资质有要求的职业,对相关资质的要求也是合理的,并不构成就业歧视,例如从事律师工作需要取得律师资格证,从事教师工作要取得教师资格证,从事会计师工作要取得会计从业资格证等。
  2.2就业歧视的判断标准
  虽然,就业歧视在我国已经幵始引起了关注,并且有关专家在此领域也有一些研究和成果,然而到目前为止,理论上对就业歧视的概念、就业歧视的判断和衡量标准、以及就业歧视与合理差别对待还没有比较明确的规定。基于上述原因,导致我国就业歧视的实践没有理论依据。没有标准,也就无法进行统一的研究和实践。国内的一些学者对就业歧视的判断标准给出了自己的见解,他们认为就业歧视应该存在两种:一种是基于先天原因产生的自然因素的就业歧视,一种是基于后天行为产生的社会因素的就业歧视。合理差别对待并不构成就业歧视。政府在界定合理差别对待时,不仅要考虑是否能为其最终的目标服务,并且还要考虑到是否有其他手段可以让这种合理差别最小化。就业歧视是用人单位和求职者在招聘员工和应聘岗位的时候发生的,因此,当我们判断一个就业者是否受到歧视时,主要考虑二者之间的关系。然而,就业歧视不仅仅是单位和求职者之间的利益博弃,其还会牵扯到社会利益,因此,本文界定就业歧视时是从单位、求职者和社会三方面的角度出发的。
  (1)内部需要标准
  所谓内部需要标准,就是说用人单位在雇佣员工的过程中出具的条件是根据工作的内容和工作的需要来提出的,在这种情况下并不构成就业歧视。但是,如果用人单位所出具的条件,并不是根据其工作内容和工作性质所提出的,则构成就业歧视。有一种歧视是比较隐蔽的,就是差别影响歧视。所谓差别影响歧视,就是指用人单位在招聘的过程中所采用的雇佣措施,表面上看是公平合理,不存在歧视的,但实质上,这些条件对一些少数民族、妇女或其他需要受保护的特殊群体(如残疾人)形成了就业歧视。但是,由于此种歧视的隐蔽性在于其雇佣措施的不当而并非雇主的意图,因此,这种就业歧视判断起来就比较困难。
  第三章我国大学生就业歧视的类型.......9
  3.1学历歧视......9
  3.2经验歧视.......10
  3.3毕业院校歧视.......11
  3.4性别歧视......11
  第四章我国反就业歧视法律制度中存在的问题........15
  4.1立法方面的问题......15
  4.1.1没有明确界定就业歧视的概念.........15
  4.1.2求职者负举证责任难度大.....16
  第五章完善我国反就业歧视法律制度的建议......20
  5.1完善反就业歧视立法......20
  5.1.1建立完善的法律体系.......20
  第五章完善我国反就业歧视法律制度的建议
  5.1完善反就业歧视立法
  目前,我国的就业歧视现象日益严重。有些人因为遭遇到就业歧视做出了极端的行为
  ,严重的威胁到了人民群众的生命和财产安全。我国在就业歧视的立法上有许多的缺陷,一些方面规定的不明确或缺少相关的规定。所以,完善我国的反就业歧视立法非常重要。
  5.1.1建立完善的法律体系
  发达国家在反就业歧视立法方面比较成熟。例如美国,其不但制定了保障就业平等的宪法、法律,还有针对某种特殊人群专门制定的法律,如《残障人士法案》。我国也应该制定一部专门的《反就业歧视法》,制定一部专门的法律可以彻底改善我国有关就业歧视法律的分散性,使行政部门有统一的执法依据。另外,我国有关就业歧视法律立法层次较低,多是一些部门规章,政策性文件,如果将其提高到基本法的高度,这也在很大程度上表明国家对反就业歧视的重视,而且其在使用的层次上就属于上位法,一些带有歧视性的下位法在适用时就会失去效力。当然,单单制定一部普遍适用的基本法律是不够的,还应当考虑到一些特殊行业、特殊人群的利益,制定相应的单行法规。只有重视了特殊群体,才能体现我国社会主义中的以人为本的理念,才能为构建和谐社会奠定良好的群众基础。
  结论
  在我国,大学生就业歧视现象非常普遍,人们甚至觉得不歧视才是不正常。大学生由于遭受到歧视无法顺利就业,这不仅是大学生自身的损失,也是国家和社会的损失,同时,也不利于我国人力资源的优化配置。
  大学生在就业的过程中会遭受到许多歧视,但是最主要的是学历歧视、经验歧视、毕业院校歧视,几乎有所有的用人单位都会对这三项进行要求。形成就业歧视的原因有立法、行政、司法方面的原因。立法是源头,执法是实现,司法是保障。只有建立完善的法律体系、加大执法和监督的力度、完善司法救济制度,才有可能全面而彻底的消除就业歧视。
  “就业是民生之本,促进就业是安国之策”,所以,消除就业歧视,保障大学生就业,关乎到民生,关乎到社会的稳定。近些年来,政府一直对大学生就业十分关注,但是还没有出台一些行之有效的政策。本文为消除大学生就业歧视提出了一些建议,但是由于笔者的资历有限,这些建议仅供参考。
  参考文献(略)

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  (一):标题目录和内容提要
  一、标题标题是文章的眉目。各类文章的标题,样式繁多,但无论是何种形式,总要以全部或不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨。毕业论文的标题一般分为总标题、副标题、分标题几种。(一)总标题总标题是文章总体内容的体现。常见的写法有:
  ①揭示课题的实质。这种形式的标题
  ,高度概括全文内容,往往就是文章的中心论点。它具有高度的明确性,便于读者把握全文内容的核心。诸如此类的标题很多,也很普遍。如《关于经济体制的模式问题》、《经济中心论》、《县级行政机构改革之我见》等。
  ②提问式。这类标题用设问句的方式,隐去要回答的内容,实际上作者的观点是十分明确的,只不过语意婉转,需要读者加以思考罢了。这种形式的标题因其观点含蓄,容易激起读者的注意。如《家庭联产承包制就是单干吗?》、《商品经济等同于资本主义经济吗?》等。
  ②交代内容范围。这种形式的标题,从其本身的角度看,看不出作者所指的观点,只是对文章内容的范围做出限定。拟定这种标题,一方面是文章的主要论点难以用一句简短的话加以归纳;另一方面,交代文章内容的范围,可引起同仁读者的注意,以求引起共鸣。这种形式的标题也较普遍。如《试论我国农村的双层经营体制》、《正确处理中央和地方、条条与块块的关系》、《战后西方贸易自由化剖析》等。
  ④用判断句式。这种形式的标题给予全文内容的限定,可伸可缩,具有很大的灵活性。文章研究对象是具体的,面较小,但引申的思想又须有很强的概括性,面较宽。这种从小处着眼,大处着手的标题,有利于科学思维和科学研究的拓展。如《从乡镇企业的兴起看中国农村的希望之光》、《科技进步与农业经济》、《从“劳动创造了美”看美的本质》等。
  ⑤用形象化的语句。如《激励人心的管理体制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理论》等。
  标题的样式还有多种,作者可以在实践中大胆创新。
  (二)副标题和分标题
  为了点明论文的研究对象、研究内容、研究目的,对总标题加以补充、解说,有的论文还可以加副标题。特别是一些商榷性的论文,一般都有一个副标题,如在总标题下方,添上“与××商榷”之类的副标题。
  另外,为了强调论文所研究的某个侧重面,也可以加副标题。如《如何看待现阶段劳动报酬的差别——也谈按劳分配中的资产阶级权利》、《开发蛋白质资源,提高蛋白质利用效率——探讨解决吃饭问题的一种发展战略》等。
  设置分标题的主要目的是为了清晰地显示文章的层次。有的用文字,一般都把本层次的中心内容昭然其上;也有的用数码,仅标明“一、二、三”等的顺序,起承上启下的作用。需要注意的是:无论采用哪种形式,都要紧扣所属层次的内容,以及上文与下文的联系紧密性。
  对于标题的要求,概括起来有三点:一要明确。要能够揭示论题范围或论点,使人看了标题便知晓文章的大体轮廓、所论述的主要内容以及作者的写作意图,而不能似是而非,藏头露尾,与读者捉迷藏。二要简炼。.论文的标题不宜过长,过长了容易使人产生烦琐和累赘的感觉,得不到鲜明的印象,从而影响对文章的总体评价。标题也不能过于抽象、空洞,标题中不能采用非常用的或生造的词汇,以免使读者一见标题就如堕烟海,百思不得其解,待看完全文后才知标题的哗众取宠之意。三要新颖。标题和文章的内容、形式一样,应有自己的独特之处。做到既不标新立异,又不落案臼,使之引人入胜,赏心悦目,从而激起读者的阅读兴趣。
  二、目录
  一般说来,篇幅较长的毕业论文,都没有分标题。设置分标题的论文,因其内容的层次较多,整个理论体系较庞大、复杂,故通常设目录。
  设置目录的目的主要是:
  1.使读者能够在阅读该论文之前对全文的内容、结构有一个大致的了解,以便读者决定是读还是不读,是精读还是略读等。
  2.为读者选读论文中的某个分论点时提供方便。长篇论文,除中心论点外,还有许多分论点。当读者需要进一步了解某个分论点时,就可以依靠目录而节省时间。
  目录一般放置在论文正文的前面,因而是论文的导读图。要使目录真正起到导读图的作用,必须注意:
  1.准确。目录必须与全文的纲目相一致。也就
  是说,本文的标题、分标题与目录存在着一一对应的关系。
  2.清楚无误。目录应逐一标注该行目录在正文中的页码。标注页码必须清楚无误。
  3.完整。目录既然是论文的导读图,因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各项内容,都应在目录中反映出来,不得遗漏。
  目录有两种基本类型:
  1.用文字表示的目录。
  2.用数码表示的目录。这种目录较少见。但长篇大论,便于读者阅读,也有采用这种方式的。
  三、内容提要
  内容提要是全文内容的缩影。在这里,作者以极经济的笔墨,勾画出全文的整体面目;提出主要论点、揭示论文的研究成果、简要叙述全文的框架结构。
  内容提要是正文的附属部分,一般放置在论文的篇首。
  写作内容提要的目的在于:
  1.为了使指导老师在未审阅论文全文时,先对文章的主要内容有个大体上的了解,知道研究所取得的主要成果,研究的主要逻辑顺序。
  2.为了使其他读者通过阅读内容提要,就能大略了解作者所研究的问题,如果产生共鸣,则再进一步阅读全文。在这里,内容提要成了把论文推荐给众多读者的“广告”。
  因此,内容提要应把论文的主要观点提示出来,便于读者一看就能了解论文内容的要点。论文提要要求写得简明而又全面,不要罗哩罗嗦抓不住要点或者只是干巴巴的几条筋,缺乏说明观点的材料。
  内容提要可分为报道性提要和指示性提要。
  报道性提要,主要介绍研究的主要方法与成果以及成果分析等,对文章内容的提示较全面。
  指示性提要,只简要地叙述研究的成果(数据、看法、意见、结论等),对研究手段、方法、过程等均不涉及。毕业论文一般使用指示性提要。举例如下:
  ●市场经济条件下的政府,固然应服从上级规划部署的全局,但主要的着眼点应放在对下负责,对本地的经济发展,对本地的人民生活水平提高负责,这才是发展全局经济的前提,从而也自然在根本上符合对上负责。
  ●变部门“齐抓共管”企业为共同服务于企业,应成为部门工作的主要重点。(摘自《政府在市场经济中
  如何定位》一文的内容提要)
  内容提要的写作要求可以概括为“全、精、简、实、活”。具体说来:
  1.内容提要要求具有完整性。即不能把论文中所阐述的主要内容(或观点)遗漏。提要应写成一篇完整的短文,可以独立使用。
  2.重点要突出。内容提要须突出论文的研究成果(或中心论点)和结论性意义的内容,其他各项可写得简明扼要。
  3.文字要简炼。内容提要的写作必须字斟句酌,用精练、概括的语言表述,每项内容不宜展开论证说明。
  4.陈述要客观。内容提要一般只写课题研究的客观情况,对工作过程、工作方法以及研究成果等,不宜作主观评价,也不宜与别人的研究作对比说明。一项研究成果的价值,自有公论,大可不必自我宣扬。因而,实事求是也是写作内容提要的基本原则。
  5.语言要生动。提要既要写得简明扼要,又要生动活泼,引人入胜,在词语润色、表达方法和章法结构上要尽可能体现文彩,以求唤起读者阅读正文的欲望。
  四、正文
  正文包括绪论、本论、结论三部分。这是毕业论文最重要的组成部分,其它章节有专门详细论述,这里不再重复。
  五、参考文献
  参考文献又叫参考书目,它是指作者在撰写毕业论文过程中所查阅参考过的著作和报刊杂志,它应列在毕业论文的末尾。列出参考文献有三个好处:一是当作者本人发现引文有差错时,便于查找校正。二是可以使毕业论文答辩委员会的教师了解学生阅读资料的广度,作为审查毕业论文的一种参考依据。三是便于研究同类问题的读者查阅相关的观点和材料。
  当然,论文所列的参考文献必须是主要的,与本论文密切相关的,对自己写成毕业论文起过重要参考作用的专著、论文及其它资料。不要轻重不分,开列过多。
  列出的参考文献一般要写清书名或篇名、作者、出版者和出版年份。如:
  参考文献
  1.《马克思思格斯论艺术》,中国社会科学出版社1983年版。
  2.马克思:《政治经济学批判·序言》(1959年版)。
  3.《邓小平文选》第1—3卷。
  4.仇启华:《怎样认识当代资本主义》1990年8月27日《人民日报》。
  5.毛泽东;《矛盾论》、《毛泽东选集》四卷合订本。
  自考论文格式指导(二):如何拟定结构提纲
  一、编写提纲的意义在毕业论文的写作过程中,指导教师一般都要求学生编写提纲。从写作程序上讲,它是作者动笔行文前的必要准备;从提纲本身来讲,它是作者构思谋篇的具体体现。所谓构思谋篇,就是组织设计毕业论文的篇章结构。因为毕业论文的写作不像写一首短诗、一篇散文、一段札记那样
  随感而发,信手拈来,用一则材料、几段短语就表达一种思想、一种感情;而是要用大量的资料,较多的层次,严密的推理来展开论述,从各个方面来阐述理由、论证自己的观点。因此,构思谋篇就显得非常重要,于是必须编制写作提纲,以便有条理地安排材料、展开论证。有了一个好的提纲,就能纲举目张,提纲挚领,掌握全篇论文的基本骨架,使论文的结构完整统一;就能分清层次,明确重点,周密地谋篇布局,使总论点和分论点有机地统一起来;也就能够按照各部分的要求安排、组织、利用资料,决定取舍,最大限度地发挥资料的作用。
  有些学生不大愿意写提纲,喜欢直接写初稿。如果不是在头脑中已把全文的提纲想好,如果心中对于全文的论点、论据和论证步骤还是混乱的,那么编写一个提纲是十分必要的,是大有好处的,其好处至少有如下三个方面:
  第一,可以体现作者的总体思路。提纲是由序码和文字组成的一种逻辑图表,是帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图。其优点在于,使作者易于掌握论文结构的全局,层次清楚,重点明确,简明扼要,一目了然。
  第二,有利于论文前后呼应。有一个提纲,可以帮助我们树立全局观念,从整体出发,在检验每一个部分所占的地位、所起的作用,相互间是否有逻辑联系,每部分所占的篇幅与其在全局中的地位和作用是否相称,各个部分之间的比例是否恰当和谐,每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所需要,是否都丝丝入扣、相互配合,成为整体的有机组成部分,都能为展开论题服务。经过这样的考虑和编写,论文的结构才能统一而完整,很好地为表达论文的内容服务。
  第三,有利于及时调整,避免大返工。在毕业论文的研究和写作过程中,作者的思维活动是非常活跃的,一些不起眼的材料,从表面看来不相关的材料,经过熟悉和深思,常常会产生新的联想或新的观点,如果不认真编写提纲,动起笔来就会被这种现象所干扰,不得不停下笔来重新思考,甚至推翻已写的从头来过;这样,不仅增加了工作量,也会极大地影响写作情绪。毕业论文提纲犹如工程的蓝图,只要动笔前把提纲考虑得周到严谨,多花点时间和力气,搞得扎实一些,就能形成一个层次清楚、逻辑严密的论文框架,从而避免许多