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01
  第一章:张之洞的时代背景及其对张之洞的影响
  一、清末的政治体制对张之洞的影响
  作为历经道咸同光四代的清末督抚重臣,清末的政治体制对张之洞的政治改革思想的影响是深刻而又明显的。忽略这种影响去研究张之洞的政治改革思想是不科学的。研究清末的政治体制对张之洞的影响,我们首先就要研究清末政治体制的特点。在中国的封建王朝中,清朝是波折最多,也是成绩最卓著的一个朝代。清朝的政治体系沿袭明制,并有一定程度的革新。政治上实行高度中央集权,君主在全国范围内拥有绝对的权力和最高的权威,所谓法律就是皇帝的意志,从中央到地方各级政府都是君主的办事机构,君主掌握着一切政务的最高决定权。清朝的官僚体制己经相当完备,在许多方面已经“具备了现代官僚制度运作的雏形”(l)在鸦片战争之前,清廷中央政府机构的中枢是皇帝的办事机构内阁、军机处,再往下就是六部和诸院、诸寺等。内阁设大学士四人,满汉各二人,还有协办大学士满汉各一人,是行政总汇之处。但是到清朝后期地位下降。军机处的大臣由皇帝从内阁大学士和六部的重要官员中遴选,军机大臣的重要性实际上远在内阁大学士之上,这些人直接参与高层决策,军机大臣的意见对皇帝有重要影响,执行的是国家的高层的管理任务,传达皇帝的重要旨意。
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  二、儒家文化的熏陶作用
  张之洞的幕僚辜鸿鸣在著述《张文襄幕府纪闻》时这样评述:“张文襄儒臣也,曾文正大臣也,非儒臣也”。这种评述是中肯的,张之洞的一生受儒家文化的影响是非常深刻的。张之洞的家族虽然不是显宦贵族,但自高祖而下,四世为州县官,也可以说是仕宦之家了,清人评述张之洞时曾有“家世以儒学显”之语,这句话虽然有些过誉之嫌,但是究张之洞一生,受儒学的影响的确很深。张之洞的父亲张镁(1793一1856年,字又甫,号春谭)是嘉庆十八年(1813)举人,做官做到了贵州贵在道咸年间,和胡林翼、鹿王宗等人被并称为“贵州三贤吏”,有“三太守”之称。张镁的作风对张之洞的影响很深刻,张之洞为官后,最先就是秉承乃父遗风,到处兴建书院,广揽士子,以“兴名教”为己任。张镁对后辈的教育非常重视,这种教育当然离不开儒家的忠孝节义等伦理纲常,张镁经常为子侄辈讲述自己艰辛的经历,告诫他们要努力保持仕宦之家的书香本色,“公训子以俭约知礼为宗”。这种训诫直接影响了张之洞的品格的形成,使张之洞从政后保持清流本色,至死都家无余财,要靠学生送的丧礼治丧。
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  第二章:张之洞政治改革思想形成与发展的过程
  一、张之洞的经世思想
  鸦片战争之后,在晚清的士大夫阶层掀起了一股“经世致用”思想的风潮,林则徐、魏源首开其端,曾国藩、胡林翼在镇压太平军前后将其推向了第一次高潮,曾、胡也因此而被并称为清朝的“中兴名臣”。作为胡林翼的受业弟子,张之洞毕生都不忘追随胡林翼遗风。清末士林对胡林翼的评价非常高,在士人之中,胡林翼的声望甚至比战功赫赫的曾国藩还高。在时人刘体仁所著《异辞录》中,有“胡文忠之刁‘为中兴诸贤之冠”之语;王阎运亦称“曾不如胡远甚”,甚至认为“中兴之业实成自胡”;曾国藩亦表示自己的才能不如胡林翼。尤其因曾国藩在镇压太平天国功成之后未为胡林翼表功叙劳,更使曾受到士林垢病,而胡亦因在镇压太平天国运动时调和诸将,抚鄂七年,遂使“四方以为长城”(3)等原因而更受人尊敬。胡林翼毕生以“经世致用”为务,将儒学的“外王”思想拓展与运用到了一个颠峰,无怪乎当时士林中皆以胡马首是瞻。
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  二、洋务思想的萌芽和实践
  在山西巡抚任上,张之洞的“经世致用”思想得到了进一步的发展,已经开始向洋务派转化。虽然张之洞在京任散秩大臣时加入了专门批判洋务派的清流党,但是张之洞在山西任上对洋务表现的兴趣己经非常明显了。在这里,需要说明的是,张之洞在清流时期攻击的并非洋务派兴办洋务的事宜,而是洋务派的人品。张之洞的思想并不僵化,在清流时期已经看到了洋务思想的好处,也赞同向西方学习。正如辜鸿鸣所说:“它排外,并不是因为这些学者们憎恨外国人;它排外,完全是因为学者门看到了映于眼前的李鸿章及其追随者所采用的外国方式方法骇人听闻的粗鄙与伤风败俗。”
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  第三章 张之洞政治改革思想研究
  一 中体西用思想溯源
  二 张之洞对中体西用思想的总结与拓展
  三 张之洞政治改革思想对清末新政的促进作用
  四 张之洞政治改革思想失败的原因
  第四章 张之洞政治改革思想的实践及其对后世的影响
  一 辉煌的湖北新政
  二 张之洞对中国的重工业的奠基作用
  三 张之洞对中国近代教育的开启之功
  四 张之洞政治改革思想对辛亥革命的促进作用
  第四章:张之洞政治改革思想的实践及其对后世的影响
  一、辉煌的湖北新政
  在中国的近代史上,湖北因为两任督抚的到来而得到了突飞猛进的发展,其一是胡林翼,其二是胡林翼的受业弟子张之洞,而后者对湖北的贡献尤甚于前者。关于张之洞的湖北新政所取得的成绩,赵德馨、周秀莺曾经撰写过一篇名为《张之洞与湖北经济的崛起》的论文进行过详细的论述;张笃勤亦曾经撰写过一篇名为《张之洞思想作风与湖北洋务新政特点》的论文进行过合理的评价;还有徐凯希曾经撰写的名为《张之洞与近代湖北农业改良》以及陈钧所写的《张之洞与湖广近代农业》等论文,都对张之洞湖北新政的政绩进行了比较深入的论证。赵德馨、周秀莺的论文甚至认为湖北因张之洞“人来政兴”,在此,笔者拣其要者,略作介绍。首先,是在基础设施的建设方面。张之洞对湖北的交通通讯业起到了重要的开启之功。他是因为主张修筑芦汉铁路才被清廷调往湖北的,张之洞对湖北的铁路建设做出了重要贡献,先后修筑了芦汉铁路难度和粤汉铁路、川汉铁路在湖北境内的路段。
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  结语
  张之洞生前与死后,受到过不少的称赞,也受到了不少的唾骂。其同时代人以及后世均对其毁誉参半。他的《劝学篇》甫经问世,赞誉与垢病就立即蜂拥而至,有人认为“伟哉此篇!殆综中西之学,通新旧之邮,今日所未有,今日所不可无之书也”;(1)有人则认为这是张之洞的政治投机取巧行为,认为张之洞保住了自己的官职,却毁掉了整个中国的前途;其同时代的有名的经世致用的思想家何启、胡礼垣则认为:“其志则是,其论则非,不特无益于时,然且大累于世”(2)。此书甚至引起了境外人士的关注,当时被翻译成多国文字,在全世界范围内刊行,影响非常之大。当时的西方国家,一些理性的评论家则认为张之洞“集中体现了中国政府体制的优点和缺点”。其后的学者中终身仰慕张之洞的不乏其人,如其幕府的辜鸿鸣,和近代最卓越的学问家之一陈寅洛等,毛泽东对张之洞的评价也非常之高。
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  参考文献(略)

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02
  引言
  一、问题的提出
  日益激烈的国际竞争,主要是综合国力的竞争,而综合国力主要体现在经济和科技领域,说到底是人才素质的竞争,但人才就成为德育工作的重点之一。思想品德课也是学生主体性培养的主战场。为了顺应“建设文化强省和科教兴粤战略”的号召,广东省稳山中学以省中长期教育改革和发展规划纲要》为导向,“坚持德育为先,以培养学生主体性为基础,另外,当代中学生多是独二主性,这就要求我们在思点,突显学生的主体地位,思想品德课教学改革,中的主体性造成的。
  现代教育思想,要求培养学生的主体性。现代教育的走向是要充分尊重“人”,重视受教育者的权利;倡导以育人为根本,关注人的生存与个性的发展;提倡对人的关怀,主张教育过程在科学化(统一要求、现念、制度化管理、量化评估等)与非科学化(渗透情感、体现人文尊重个性等)之间保持适度的张力等。为此,教育工作要改变传统教育中的单向灌输、教条主义,品德主体性的培养。我们的思想品德着重对学生思想
  反思当下的思想品德教育,我们不难发现,学生的主体性正趋向于两极化,学生的主体意识缺失。新课程标准要求我们重视学生的主体地位也正说明了主体性缺失的严重性。新课程标准明确,教学过程是师生之间相互交流、互相影响的一种动态过程。学生的主体地位,是指学生作为教学活动的主体,表现在教学过程中的能动性、自为性和自主性。当前基础教育的重点和难点在于如何建构一种尊重学生主体的发展性以及生成性的教育,并在实践层面不断拓展。坚持主体性原则,意味着要重视学生的自主性、自为性和创造性在教育教学中的培养。本文在全面普及九年义务教育的基础上,以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》为时代背景,坚持以人为本、德育为先、能力为重和促进学生的全面发展的原则。在课程改革的新形势下,通过不断改革思想品德课教学,完善相关教育教学理论,培养农村中学生在思想品德课中的主体地位,促使学生全面、健康发展。
  二、研究意义
  (一)理论意义:
  一,新课程改革以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》等相关文件的出台,我国各界教育人士掀起了教育理论学习的又一高潮,主体性的相关理论日趋丰富。本文以与主体性相关的理论为基础,并根据广东省稳山中学农村思想品德课的教学实践,力争为丰富农村中学生思想品德课的主体性培养理论添砖加瓦。
  二,本论文以思想品德课教学中的学生主体性培养为研究对象,而思想品德课既是一门智育课,又是一门德育课程,因此,本论文的研究一方面丰富了课程教学理论,另一方面也延伸了德育理论知识。
  另外,在该论文的写作过程中也借鉴了教育学、心理学、马克思主义哲学等相关的理论知识,这既为自己的研究提供了科学的理论来源,也能促进相关学科知识之间的融合与发展。
  (二 实践意义:
  本论文在探索如何更好地实现学生主体性地位的前提下,不断改革课堂教学方法,通过课堂培养学生的主体性,让学生单独完成自己力所能及的学习任务,教师仅仅充当引导者、辅导者的角色,使学生成为教育教学的真正主体,提高学生的动手能力、创新能力,促进学生全面发展,使义务教育质量得到进一步的提高。
  另外,本文中相关课堂教学策略的研究,可以有效地指导思想品德课的教育教学实践,对提高课堂教学效率有着非常重要的意义。
  三、文献综述
  国内研究的综述:早在两千多年前,大教育家—孔子就己经出现了学生主体性思想,他提出的“因材施教”、“启发诱导”的教学思想,就体现了尊重学生的主体性。新中国成立至今,我国主体性教育理论经历了三个重要的发展阶段:第一阶段,关于教育过程中主客体关系的讨论;第二阶段,关于“教育与人”的关系的讨论;第三阶段,主体教育思想和教育主体性的明确提出。二十世纪九十年代初,我国老一辈学者黄济、王策三、王道俊、郭文安等对主体性教育的研究取得了许多理论成果。近期,在新课程理论的影响下,国内农村中学也出现很多突出学生主体地位的教学模式,“杜郎口教学模式”、“洋思中学教学模式”等等,实践证明,只有注重学生主体地位,才能促进教育事业的发展,教育事业的发展就是以促进学生主体地位为根本目标。
  国外有关研究的综述:关于主体性教育思想在国外发展也比较早,从苏格拉底到近现代的教育理论都内在的含有主体性思想。苏格拉底认为,教师的任务就是要做一个能激发学生的创造能力的“助产婆”;法国自然主义教育家、思想家卢梭强调,对儿童的教育必须要遵循自然的要求,应该顺应人的自然本性;人本主义教育家、思想家马斯洛提出了比较系统的价值理论体系—“需要层次论”,意即要尊重学生的需要,满足学生的需求;罗杰斯进一步提出“以学生为中心”的教学,或称“非指导性教学”,主张培养学生的独立性与创造性。
  美国著名教育家、心理学家、实用主义哲学家杜威的实用主义教学模式,提出了以“做中学”为基础的“儿童为中心”理论。这一模式通过创设情境、确定问题、占有资料、提出假设、检验假设等五个程序,培养儿童的各方面的能力。这种教学模式也强调学生在教学中的主体作用,注重在活动教学中促进学生技能的形成。
  1960年,美国心理学家、教育家布鲁纳的著名的发现学习模式。他认为,教学过程类似于人类探求知识的过程,教学的方法也应当是鼓励学生自己发现、自己解决问题,发现教学是主体性培养的重要途径。在培养学生的学习欲望和兴趣,不断提高学生各方面的能力与素质。
  20世纪70年代,出现了合作学习模式,它源于约翰·霍普金斯大学的社会家们有关公立学校一体化课堂的研究。这种教学模式,实质上也是注重学生主体性培养主要是小组主体和个体主体性培养。
  四、研究方法
  本论文在研究过程中主要运用了以下几种研究方法来确保论文的科学性及相关质量要求。
  文献研究法:在论文正式撰写前期,即资料的收集阶段,做了大量的准备工作。主要利用学校图书馆、电子阅览室、以及院系的阅览室收集并阅读了与论文研究相关的文献资料。随后,又对收集的资料进行鉴别、分析与整理,从而形成研究思想品德课堂教学的科学理论认识。
  问卷调查法:本论文的研究是基于稳山中学思想品德课课堂教学中学生主体性的培养现状,调查问卷为论文的写作提供了一定的现实依据。本论文共调查了五个班级357位学生和10位政治教师,通过调查农村中学生在思想品德课教学中的主体性培养状况,分析其存在问题及原因,为提出对策提供科学的依据。
  个案分析法:本论文在研究过程中,以笔者在稳山中学八年级五个班级的具体教学实践为基础,教育教学案例的选取真实可靠,并通过笔者认真地观察与总结,对论文理论进行科学的实践检验。
  五、主要创新
  本文根据新课改及相关文件的要求,立足当地的教育现状、教育环境,并联系稳山中学的教育教学实践,探索与之相适应的思想品德课课堂主体性培养策略,并推广至其他学科教学,促进学生全面发展。
  另外,本论文在研究过程中,大量教学案例的选取,紧跟目前思想品德课堂教学的现状进行具体地分析,并提出了一些卓有成效的解决办法,有效促进课堂教学改革,这也是本论文的又一个创新之处。
  由于主体性理论知识体系尚未完全建构,特别是以思想品德课课堂教学为研究对象的相关知识更是有待挖掘,可供参考和借鉴的只是一些零散的理论和大致的思路,因而论文在理论上还显得稚嫩。另外,由于笔者自身的理论知识弱,也为论文结构的安排、语句的顺畅、观点的表达带来一定的困难。
  第一章 主体性及................... 15-22
  第一节 主体性概......................15-17
  第二节 学生主体性及....................17-19
  第三节 思想品德课教学中学生主..................19-22
  一、实现思想品德教育教..................... 19-20
  二、满足时代发展对学生道......................... 20
  三、促进学生全面发.......................... 20-22
  第二章 农村中学生主体性缺失.....................22-29
  第一节 农村中学学生主................ 22-25
  一、调查目的..................... 22
  二、调查方法 .....................22
  三、调查对象 ...................22-23
  四、调查结果分析........................... 23-25
  第二节 稔山中学学生主体性........................... 25-29
  一、教师教育教学....................... 25-26
  二、思想品德课课程.................... 26-27
  三、现行教学机制的....................27
  四、当地社会环境的.............................. 27-29
  第三章 稔山中学思想品德课教学对学........................... 29-45
  第一节 稔山中学思想品德课教学对.......................29-37
  一、营造和谐有序的教.....................29-31
  二、树立正确的教...................31-32
  三、课堂教学活....................... 32-35
  四、评价体系科......................35-37
  第二节 稔山中学思想品德课教学........................37-41
  一、稔山中学围绕学生主........................37-38
  二、稔山中学主体性培养............................ 38-41
  第三节 稔山中学思想品德课教学中.........................41-45
  一、稔山中学思想品德课教学..................... 41-43
  二、稔山中学对.....................43-45
  ......................................................
  结语
  “十年树木,百年树人”,学生主体性的培养也是一个艰难、反复的过程。也许今天的努力没有马上得到预期的效果,但也不要失望、气馁,要坚持自己的原则,按照预定的目标继续努力。课堂教学中要关注学生的进步和发展,尤其关心学生的“全人”发展,而不仅仅是学科知识上的进步。“把学生的进步和发展作为教学效益的唯一指标。”①学生主体性培养是一项长期的系统工程,需要学生、教职工、家长和社会的通力合作,更需要良好校园环境和社会大环境的支撑。只有各司其职,各自做好自己的事,学生的主体性才可能获得真正意义上的发展。当然,本论文的教学策略只是针对所在职的农村中学思想品德课学生主体性的培养,在教育教学实践中,学生、教职工、家长和社会应根据学生自身发展的实际、各学科的教学实际以及现实的条件,积极有针对的采取培养主体性策略,帮助学生实现全面健康的发展。
  参考文献
  1] 程建平,谢廷平等著.主体性人格培育论[M]. 北京大学出版社, 2004
  [2] 刘宏武主编.新课程的教学模式构建[M]. 中央民族大学出版社, 2004
  [3] 周小山主编.教师教学究竟靠什么?[M]. 北京大学出版社, 2002
  [4] 刘宏武主编.新课程的教学策略[M]. 中央民族大学出版社, 2004
  [5] 刘宏武主编.学生学习新策略[M]. 中央民族大学出版社, 2004
  [6] 王天一著.苏霍姆林斯基教育理论体系[M]. 人民教育出版社, 2003
  [7] 严先元编著.新课程:教师怎样上课[M]. 四川大学出版社, 2005
  [8] 施良方著.学习论[M]. 人民教育出版社, 2001
  [9] 冯忠良等著.教育心理学[M]. 人民教育出版社, 2000
  [10] 袁桂林著.当代西方道德教育理论[M]. 福建教育出版社, 2005

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03
  第一章绪论
  第一节研究背景和研究意义
  一、研究背景
  所有权与经营权的分离是现代企业制度的一个重要特点,根据委托代理理论,当管理者与股东利益不一致时,管理者往往为了追求自身利益最大化而做出有损于股东利益的行为。为了降低代理问题,企业会制定一系列的激励和约束机制,使管理者与股东利益一致,公司业绩就是股东监督、评价管理者的一项重要参考指标(Jensen和Meckling,1976)。因此,如果公司治理有效的话,当公司业绩不佳时,应该及时撤换不称职的高管,聘用更有能力的继任者来接管公司,实现股东价值最大化。然而实际情况并非如此,很多业绩不佳的高管并没有受到应有的惩处,究竟是什么原因导致了这种现象?学者们开始从公司内部和外部治理环境等方面展开研究。
  但企业更多的是依靠与政府建立的密切 ?联系来获取资源。Rsman (2001)首次将企业与政府的这种紧密关系定义为“政治关联”。大量研宄表明,一方面,政治关联可以给企业带来便利的融资渠道、优惠的税收政策、更低的行业准入条件、更多的政策性补贴等;另一方面,政治关联增加了企业的寻租成本,加重了企业额外的负担,干扰了企业日常经营决策,同时会使其他企业遭到不公平的待遇,损害了资源的有效配置和社会经济的运行效率。尤其在我国特殊的制度背景和经济体系下,政府更多的是充当“强干预、弱治理”的角色。政治关联会使企业承受更多政策性的负担,进行过度投资、过度雇佣等行为来迎合政府的需求,这不仅偏离了企业的经营目标,还会弱化企业有效的治理机制,损害企业价值。
  第二节研究框架
  本文主要研宄政治关联对高管变更及业绩改善的影响,并进一步考察媒体作为一种外部监督机制所发挥的公司治理作用。主要研宄框架如下:
  第一章:绪论。主要介绍本文的研究背景和研宄意义、研究框架、研宄贡献。
  第二章:文献综述。归纳总结了国内外关于高管变更、政治关联及媒体方面的研宄成果并提出可能突破的方向。
  第三章:研究设计。主要包括理论分析及研究假设的提出,样本选择与数据来源分析,变量的定义以及研宄模型的介绍。
  第四章:实证结果分析。先对所有变量进行描述性统计,再通过多元回归分析,检验了政治关联对高管变更及公司未来业绩改善的影响,并进一步检验了媒体所起的外部公司治理作用。
  第五章:研宄结论、启示与不足。根据全文研究结果提出一定的政策建议,并指出研究的不足。
  第二章文献综述
  第一节高管变更
  高级管理人员,是指公司管理层中担任重要职务、掌握公司重要信息的人员,他们代表股东的利益负责公司的日常经营活动。然而由于所有权与经营权的分离,高管为了追求自身利益最大化会做出有损股东利益的行为。因此,如何监督高管的行为使其与股东利益一致成为公司治理领域的一个重要研宄方向。其中,高管变更作为公司惩治业绩不佳的高管的一种方式,引起了学者们的广泛关注。早在20世纪60年代,国外就有学者开始对高管变更事件进行专门研宄,我国关于高管变更的研究从1990年逐步开始。从国内外的研宄内容来看,主要包括两个方面:一是高管变更的原因,二是高管变更后对企业及资本市场产生的影响。
  一、高管变更的影响因素
  高管变更是公司治理的内外机制共同作用的结果,因此学术界普遍认为高管变更主要受公司内部和外部两方面治理因素的影响。其中,内部公司治理因素主要包括:股权结构、董事会、高管特征、盈余管理、公司业绩等,外部公司治理因素主要包括:控制权市场、法律制度、媒体监督等。
  (―)内部公司治理因素
  为了解决代理问题,使得公司管理者与股东利益一致,公司往往采用两种机制:管理者持股和对业绩不佳的管理者的解雇威胁。关于管理者持股对公司治理的影响学术界普遍存在两种假设:一是“一致利益”假设,即管理者持股具有激励效应,能提高公司价值。二是“管理者战壕”假设,即管理者持股会增加管理者对公司的控制权,使其为了追求自身利益而做出偏离企业价值最大化的经营决策,最终导致公司代理成本上升、股东利益受损。
  关于高管持股与高管因业绩不佳而被解雇可能性之间关系的研宄文献较多,Denis等(1997)以1985-1988年间1394次非常规高管变更为样本,发现公司股权结构显著地影响高管变更与业绩的敏感度。高管持股使得董事会更难解雇绩效差的高管,当高管持股处于5%-25%时,被更换的可能性与其持股负相关,即高管持股制约了公司对管理层的有效监督,增加了更换的难度。Goyal和Park(2002)也发现高管持股与高管变更之间呈显著的负相关关系,高管持股增加了其对公司的控制权,从而降低了被更换的概率。
  第二节政治关联
  学术界关于政治关联方面的研究普遍集中在政治关联是否有助于提升企业价值上,有些学者认为政治关联可以帮助企业获取融资便利、政府补贴、税收优惠等一系列“政治租金”,给企业带来了较大的经济利益;也有些学者则认为政治关联是政府掠夺企业之手,给企业带来额外的负担,进而干涉企业的经营决策、妨碍企业的正常运营。
  一、政治关联对企业的正面效应
  融资便利作为政治关联研宄的一个重要分支,一直以来是被讨论最多的一项“政治租金”。Sapienza (2004)通过对1991-1995年间意大利银行放贷行为的研究,发现有政治关联的企业能获得国有银行以较低的利率提供的贷款。Leuz和Oberholzer-Gee (2006)研宄金融危机爆发前后,政治关联对印度尼西亚上市公司融资策略和经营业绩的影响。由于融资的便利性,拥有政治关联的公司更倾向于在境内融资,而相应的减少了海外融资的比例,进而影响了公司长期的经营业绩。余明贵和潘红波(2008)从中国民营企业角度出发,证明有政治关联的企业相比无政治关联的企业,更易获得银行的贷款,而且贷款期限也相对更长。在金融发展越落后、法治水平越低、政府侵害产权越严重的地区,这种现象越明显。
  为了获取政府的补贴收入,企业往往选择与掌握财政补贴分配权的政府官员建立联系。Faccio等(2007)以来自35个国家的450家政治关联企业为研宄样本,证明了政治关联可以给企业带来政府的优先救助。在1997-2002年间,约有]1.3%的政治关联企业受到本国政府的一揽子救助计划,而只有4.4%的非政治关联企业受到政府类似的救助。潘越等(2009)以中国ST公司为样本,通过研宄政治关联对陷入财务困境的上市公司的影响时发现,政治关联对陷入财务困境的民营企业获得政府补贴有显著的作用,但对国有企业作用有限;从政府补贴的长期作用效果来看,政治关联相对较弱的民营企业获取政府补贴后,业绩会得到长期的显著提升。
  第三章研究设计.................21
  第一节理论分析与研究假设.................21
  第二节样本选择雜据来源.................25
  第三节变量定义.................26
  第四节研究模型.................29
  第四章实证结果与分析.................32
  第一节描述性统计第.................32
  第二节回归结果分析..................39
  第三节稳健性检验..................45
  第五章研究结论、启示与不足..................50
  第一节 研究结论..................50
  第二节研究启示.....................50
  第三节研究不足....................51
  第四章实证结果与分析
  第一节描述性统计
  一、政治关联、媒体监督与高管变更
  ST公司被特别处理当年的公司财务情况和其他特征指标,可以看出这些公司被特别处理当年经营业绩都比较差,经资产调整的主营业务利润、利润总额和净利润普遍为负。财务杠杆水平很高,最大值为20.247,均值也达到0.913,说明这些ST公司的负债水平普遍偏高、财务风险较大,其中甚至有70家公司处于资不抵债的境地。平均股权集中度达15.9%,最大值甚至达到72.2%,反映了 ST公司股权较为集中的现象。
  面对如此不佳的经营业绩,如果公司治理有效的话,高管理应被撤换,但实际情况如何呢?表4-2统计了特别处理当年及前一年327家ST公司高管变更与留任的情况,共涉及366次特别处理事件,423名高管。其中,125家公司未更换原有高管,占全部样本的34.15%。公司陷入财务困境,高管理应为低劣的经营业绩负责,有效的公司治理机制会选择更换这些不称职的高管而聘任更有能力的继任者。但实际中,我们看到超过30%公司选择继续留任业绩不佳的高管,这说明现行的公司治理机制并没有对高管起到很好的监督和约束作用。
  公司业绩表现不佳,高管却免于被撤换,宄竟是什么原因导致了这种现象?列示了 327家ST公司的高管变更与政治关联情况,可见涉及的423名高管中有96名具有政治关联,占比达22.70%。将高管离职与高管留任两个组分开来看,离职组共涉及298名高管,其中56名高管具有政治关联,占比达18.79%;留任组共涉及125名高管,其中40名高管具有政治关联,占比高达32%。这说明政治关联成为高管的“护身符”,即使其业绩表现不佳,也不易被撤换。
  ST公司被特别处理前第二年的媒体负面报道情况。在366家公司中,曾有224家公司受到过媒体负面报道,占比超过60%。进一步将高管变更和高管留任公司分开来看,241家高管变更的公司中有148家曾受到媒体的负面报道,占比达61.41%,平均每家有2.54条负面报道;125家高管留任的公司中有76家受到媒体的负面报道,占比达60.80%,平均每家有1.69条负面报道。无论是受到媒体负面报道的公司占比还是每家公司受到的媒体负面报道的数量,高管变更的公司都高于高管留任的公司。这在一定程度上说明了媒体有效地发挥了监督职能,提前曝光了业绩不佳的公司存在的种种问题,提高了这些公司高管的离职率。
  第五章研究结论、启示与不足
  第一节研究结论
  本文以高管变更与业绩改善为视角,从公司治理的角度研究政治关联对陷入财务困境的公司高管变更及业绩改善的影响,并进一步考察媒体作为一种重要的外部监督机制是否起到了积极的公司治理作用。通过对2002-2011年间,我国337家被特别处理的公司中423位高管变更情况展开实证分析,发现:
  第一,政治关联可以降低高管因业绩不佳而被迫离职的概率。公司业绩是所有者监督、评价管理者的一项重要参考指标,如果公司治理有效的话,高管理应在经营失败后受到惩罚。然而,在中国特殊的制度背景和经济体制下,基于委托代理理论设计的公司治理机制容易被弱化和扭曲。高管有了政治背景作为“保护伞”,可以免遭被撤换。
  第二,高管变更的公司比高管留任的公司在被特别处理后第一年的业绩提升幅度更加显著;在高管留任的公司中,存在政治关联的公司业绩提升幅度明显低于不存在政治关联的公司。这一方面说明,更换业绩不佳的高管、聘用更有能力的继任者确实给公司业绩提升带来了积极的促进作用;另一方面也说明,政治关联阻碍了公司业绩的改善,在中国,政府更多的是以“强干预、弱治理”的角色出S1,这只“掠夺之手”干扰了公司的正常经营活动,增加了公司政策性负担和社会成本,导致公司治理环境的恶化。
  第三,媒体作为公司外部治理环境的一个重要方面,可以有效减弱政治关联给公司带来的不良影响,不仅削弱了政治关联对高管的“庇护”作用,提高了政治关联高管因业绩不佳而被迫离职的概率,而且有助于存在政治关联的公司改善治理环境,提升公司经营业绩。可见当政治关联高管损害公司利益时,媒体利用舆论压力可以起到很好的监督作用,促使公司纠正错误行为,完善公司治理机制。
  参考文献(略)

高中政治小论文范文

04
  [论文摘要]思想政治教学是培养学生良好的思想品德,形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。在政治课的教学过程中,激发学生思维的兴趣,让学生成为探索思维的主人,指导学生掌握思维的方法,是培养学生主动思维的有效措施,也是实施新课程改革下,搞好高中思想政治课课堂教学的有效方法。
  一、要与时俱进更新思想政治课程教学观念
  根据《公民道德建设实施纲要》的要求和教育部《基础教育课程改革纲要》制定的新课程标准,思想政治课教学的目的就是从适应社会发展和学生成K需要出发,承视和加强思想品德教育,提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求,思想政治课教师的教学活动组织一定要有问题意识,必须大胆设计课堂教学改革方案,充分激发学生学习的兴趣,调动其积极性、主动性,培养其创新精神,让学生真正成为学习的主体。使学生感到政治课有趣,有理,有用,使他们快乐地学习政治课,并且在原有基础上都有所提高。高中政治课的科学性比较强,因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主,把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清,科学性是基础,要把趣味性寓于科学性之中。
  二、采用灵活的教学策略,倡导探索性学习方式
  《高中政治课程标准》要求教师重视在教学活动中灵活运用教学策略,把教师主导的“目标策略评价”过程与学生经历的“活动体验表现”过程结合起来,在明确基本标准的前提下,结合相关内容.鼓励学生独立思考、合作、探索。在新课标指导下,我在教学中充分利用直观、生动的教学形式,让学生亲自去体验去尝试,努力创设问题情境,制造矛盾,使学生开发探索思维。探索性学习方式方式,使学生感受到政治课不是那么一成不变,不是那么枯燥无味,不是那么干瘪苍白,要使学生感受到新意和幻彩,感受到活力与激情,感受到生机和奔放。这样,一节课有了很好的烘托和前奏,最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣和探索精神,也起到营造整堂课良好学习气氖的效果。在政治课的教学过程中,结合新课改的要求和学生的具体实际情况,教师可采用一些探索性问题引进导入新课程的方法。
  三、充分利用现代化教学手段组织教学
  政治课是一门理论性、系统性较强的学科,它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向,道德规范等方面的教育。因此,要学好政治,难度较大。对教师来说,上好一堂政治课,引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。因而恰当的运用现代教学手段,往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新,增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容,要求教师通过各种渠道不断学习,及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求,旧时还要求教师要快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并应运于教学过程之中。在现代政治课教学中,要充分体现出教学的开放性,要把一些抽象的理论,讲解得较为生动透彻,除使用必要的教学方法和手段外,教师还应当注承教学情景的创设,通过多媒体课件等现代化教学手段,或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段,或者也可以通过师生的讲述,把学生带入某种特定的情景之中,使学生有如身临其景其境:通过这种情感渲染和传达,使学生更容易接受对知识的诠释和理解,免去了生涩与呆板,也达到使学生学会对知识活学活用的目的。从而提高教师的教育教学活动
  四、利用学科整合多方面优势培养促进教学
  发展的社会需要发展式的人才。日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活,日趋激烈的国际竞争,需要大量的复合型人才。这就需要我们培养学生适应社会的综合能力,提高综合素质。新课标要求注重学科问的知识整合,充分发挥各学科的特色,从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释,从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。新课程强调各科之间的沟通与综合,这就要求教师淡化自己的学科角色,全面拓展个人的各方面学识修养,同时要把学生视为接受完整教育的个体,既让学生快乐地学习,不觉得政治课枯燥无味,又达到了教育目的,提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务,掌握了教材观点。使学生从不喜欢政治课到很喜欢政治课,同时也达到了对学生各方面知识素养的提高,培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。当然,利用学科整合进行教学,对教师自身也就提出了更高个要求,要求教师自身要不断提高自己的能力与水平,多汲取多方面多学科的知识,才能真正发挥优势,达到好的教学目的。
  五、创设轻松自由的课堂教学环境促进教学
  在教学过程中。教师可以结合课本上的内容,选择一些学生感兴趣的、能引发不同观点或引发更深次思考的话题。在开展话题时,常用的方法是讨论、启发、引导。形式可以是同桌、小组讨论,男女生轮流发言等。面对全体学生,可以自由回答,鼓励学的主动发言,努力探究。积极参与。课堂活起来,师生之间的感情就容易沟通.情感共鸣就能产生。学生对老师的信任感就能增强。自己就更能发挥在情感教育中的导向作用,从而促进教学的进行。许多学生不重视、不想学政治,主要是他们认为政治不是老生常谈,就是高谈阔论,与己无关。中学政治的哲学部分和经济学部分还略微好些,而政治学部分很多学生就用“假、大、空”来形容。可见我们的政治教学在过去是多么失败的一个结果。政治课的教学,不管是对老师来说,还是对学生来说,都成了一份苦差事。解决这个问题,就要彻底转变以往的教学过程中教师生硬、平铺直叙式的教学语言,要用彩色的语言、动感的语言融合积极愉快的情感来调动学生参加活动的积极性,激发学生对活动的兴趣和主动参与的动机。教师在上政治课时,充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调,同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上,通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学,在语态方面,以平等方式、交谈方式进行情感教学,体现对学生的理解、信任和尊重,达到情感上的共鸣,建立起平等、和谐、融洽的关系,在其乐融融的学习环境下,学生的学习兴趣自然就激发出来,主动性自然就发挥出来,也就不再有政治课毫无生趣的结果了。思想政治课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采。
  六、注重知识迁移理论联系实际
  教育心理学强调在学习的过程中要激发学生的学习动机。而促使动机产生的重要因素就是需要。因此,在教学中必须强调结合实际。引导学生学会应用所学知识去分析问题,使他们觉得所学的知识不是空洞的,而是切切实实能够在El常生活中用到的。而且,在课堂教学中还应注意结合学生的日常生活.尽量举他们平时能够接触到的。或者是能够听到、看到的现象来作为实例。对日常生活中的现象进行分析。让他们真正体会到只有具备一定的理论知识,看问题才能更准、更深、更透、更远,体会到掌握理论知识的重要性。感觉理论知识的学习太有必要。从而产生强烈的求知欲望。这样看来,确实增强了师生之间的亲近感。同时也推动了教学工作的开展。

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05
  第1章绪论
  1.1选题背景和意义
  1.1.1选题背景
  本研究试图从文化生态的全新视角研究高校大学生的核心价值观教育并探索和提出有效途径。文化生态学是生态学研究领域向人文社会科学研究领域的渗透,是世纪形成和发展一门新兴的交叉学科。文化生态学作为一个全新的研究视角和研究范式使人们从文化生态视域观察和解决重大的社会问题。本研究运用文化生态学原理审视和研究现代大学社会主义核心价值观教育,用整体的、互动的、联系的观点解读大学生社会主义核心价值观教育问题、探寻大学生社会主义核心价值观教育的有效途径和规律,无疑是高校思想政治教育的一个全新的尝试和大胆的创新。
  1.1.2选题意义
  第一,运用文化生态学方法和规律分析高校社会主义核心价值观教育的问题,是从一个薪新的视角探寻大学生社会主义核心价值观教育规律,寻找解决的途径。
  第二,进一步加强和改进大学生思想政治工作。本研究以育人为根本标,用互动的、整体的、联系的观点认识、分析并解决大学生核心价值观教育的相关问题,实现大学生社会主义核心价值观教育诸子系统的全面、协调、良性互动和整体优化。
  第三,增强大学生的价值判断力和道德责任感,进步提升大学生践行社会主义核心价值观的实效性。本研究运用主体需求律、叠加增值律、资源配置律、环境育人律分析大学生社会主义核心价值观教育的主体、效能、资源、环境等因子,以期提高大学生社会主义核心价值观教育的实效性,培养大学生养成良好的思想品德和行为习惯。
  1.2相关课题国内外研究状况
  1.2.1国外研究情况
  国外基本没有对本课题的相关的直接研究,然而,在西方国家对公民价值观的培育和践行研究主要是三方面:
  第一,构建层层推进、逐步深化的内容体系,建立良好的公民教育社会参与机制,(卢文忠《法美英三国公民教育的嬗变及其启示》(2012);
  第二,推崇通过公民宗教的形式得到维持及重视神圣性的民族核心价值观念,刘莹:《基督教与美国人的核心价值观》(2011)。
  第三,主张公民道德原则被看作社会秩序运转的基本手段,(付铁男《美国公民教育的萌芽及其功能初建》(2012),美茱迪史河拉美国公民权:寻求接纳)。
  国外没有文化生态学视角研究公民核心价值观的培育与践行的相关研究。只是通过文化生态学的方法、原理、研究社会学、教育学、信息学和传播学的相关领域的问题。主要表现五个方面:
  第一,1955年,斯图尔德在《文化变迁理论》中首次提出的文化生态学”这一术语,被认为是文化生态学的创始人。
  第二,“系统论被纳入文化生态学成为学科基础,系统论的纳入使文化生态学的理论更为科学和完善”。如拉帕波特和埃伦分别在70年代初和80年代初运用系统论。
  第三,改变了文化生态论者机械的环境决定文化的单向论,从环境和文化的双向互动研究文化”。
  第四,“突破了以往重视自然环境的文化生态观,把人化环境特别是信息环境作为文化生态环境”。如年代人们把目光投入新旧媒体的文化生态学。
  第五,从美国人类学家的狭小范围扩大到全世界和多学科领域,逐渐向多元化方向发展,如从人类学渗入到社会学、教育学、信息和传播学等广泛的学科当中。打破了以美国人类学家为核心研究此学科的状况,很多欧洲学者加入了研究者的队伍。
  综上所述,国外关于文化生态系统的研究早于我国,对我国学者研究文化生态系统具有一定的指导和借鉴意义。国外关于核心价值观的研究比较早,对于我国核心价值观有一定的借鉴作用。
  第2章大学生社会主义核心价值观教育的文化生态概述
  2.1大学生社会主义核心价值观教育旳必要性及意义
  2.1.1大学生社会主义核心价值观教育的紧迫性
  (1)国际、国内形势的紧迫性
  在经济全球化和政治多元化浪潮的冲击下,各国的联系愈來愈密切,文化交流愈来愈频繁,由此形成了各种文化相互激荡的状态。多元文化的相互激荡增强了价值取向的多元化,冲击着我国长久以来形成的文化信仰和政治思想。随着改革幵放的不断深入透彻的发展,经济成分、就业方式、利益关系不断多样化的发展,社会成员的价值观念日趋多样化。这样的环境改变,对在社会主义市场经济环境中成长起来的学生冲击很大,高校学生的价值观还没有完全形成,及其容易受不良机制观的侵虫,由于学生的年龄、价值观、社会经验的限制,自我意识不断增强,社会道德责任感和价值判断力不断弱化,部分学生出现价值方向迷失,有违道德规范等行为,这就要求利用核心价值观武装大学生的头脑,端正其行为思想,促进其养成正确的思想和行为习惯,引导大学生树立正确的价值观。
  (2)科技信息技术发展的紧迫性
  由于当前科技和信息技术的迅猛发展,人们的生活方式和学习方式及思维方式正在被潜移默化的改变着。然而大学生是当前互联网方式运用的主力军之一,他们思想活跃、学习新事物比较快,所以受互联网技术影响的比较深刻。网络己经成为大学生交流和学习的重要途径,同学间用微信、微博、陌陌、qq交流的比较多。然而,网络是把双刃剑,网络为大学生带来方便快捷的同时,网上的非法、色情、虚假信息也给大学生带来不良影响,腐烛着大学生的价值选择。另外,西方敌对势力正在利用网络没有国界和地域的限制传播虚假信息和反动言论,使一些理想信念模糊、意志不坚定的学生出现思想迷茫和错误的行为。
  2.2大学生社会主义核心价值观教育的文化生态学视角
  2.2.1文化生态学的概念界定
  文化生态学是新兴的一门学科,它的发展历史不是很长,在以往的岁月里发展并不是很迅速。近年来,由于文化危机和文化冲突成为世界性难题,文化问题逐渐成为人们注意的焦点,与文化相关的交叉学科也逐渐唤起人们的重视,文化生态学开始成为人民凝望的“新星”。
  “文化生态学是一门将生态学的方法、原理和系统论的思想应用于文化研究的新兴交叉学科,它主要研究文化的生成、发展与环境的关系”世纪年代,美国人类学家斯图尔德在《文化变迁的理论》一书中最早提出“文化生态学”的概念,被公认为文化生态学理论的创始人。世纪年代以来,文化生态学理论不断走向成熟与发展,逐渐向一门独立的学科迈进,人们对文化生态学的理解和认识也不断加深由起初的文化对环境的影响到文化与环境的相互影响。“文化生态学是用人类生存的整个自然理论研究文化发展规律的学科,简单的说文化生态是人类文化与行为与其所处的自然生态环境之间相互作用的关系”。
  规律是事物发展过程中体现的本质的、必然的联系和发展必然趋势,是事物发展所呈现出来的重要性、普遍性和必然性的法则。文化生态是有很多相关文化生态因子组成的复杂的文化生态系统,系统中充满着适应与不适应、平衡与不平衡、退化与进步、共生与竞争的矛盾运动。这些矛盾促使着文化生态系统的演替进化,并形成文化生态机理、机制和一系列文化生态规律。文化生态规律包括主体需求律、叠加增值律、资源共享律和环境协调律等规律。主体需求律是从文化生态和自然生态比较的特殊性发展而来,其特殊性表现在人即使文化的创造者也是文化的拥有者,强调了人的主体作用,人的主体需求是文化发展的动力。叠加增值律强调文化效能具有叠加递增性和向度的多重性,在文化生态链中强调增强增加文化生态节点的量,从而增强文化生态效能的叠加和增值。资源共享律是强调充分利用文化生态系统中的文化生态资源,发挥各项资源的功能和作用最大合力,达到预期的教育效果。环境育人律强调文化生态主体与环境的协调发展,利用环境潜移默化育人的作用,增强教育效果。
  第3章大学生社会主义核心价值观教育的文化生态解析.........15
  3.1大学生社会主义核心价值观教育的文化生态特征........15
  3.1.1教育系统的相对关联性........15
  3.1.2教育过程的动态平衡性.......15
  第4章大学生社会主义核心价值观教育现状.......23
  4.1当代大学生价值观的现状........23
  4.2大学生社会主义核心价值观教育存在的问题.......27
  第5章増强大学生社会主义核心价值观教育针对性实效性的路径选择.......35
  5.1大学生社会主义核心价值观教育文化生态的“主体需求律”动力规律.........35
  5.1.1教师适应和超越,发挥主导作用,激活文化生态位...........35
  第5章增强大学生社会主义核心价值观教育针对性实效性的路径选择
  5.1大学生社会主义核心价值观教育文化生态的“主体需求律”动力规律
  主体需求律强调文化生态主体需求是推动文化发展的动力,此规律从文化生态和自然生态比较的特殊性发展而来,其特殊性表现在人即使文化的创造者也是文化的拥有者,强调了人的主体作用,人的主体需求是文化发展的动力。人作为文化世界和文化生态建设的主体,应该充分尊重文化生态主体的内心需求,主体需求在文化生态中的地位和作用是文化生态的特有属性,正如意大利哲学家葛兰西指出的:我们是自己的锻造者,“我们的生活实践创造了自己的主体地位”。
  大学生社会主义核心价值观教育的育文化生态中,将教育者作为传递者、受教育者作为接受者、核心价值观的知识作为能量传递的信息,探讨教育信息如何通过教育者的影响与环境互动形成有用的能量资源,最终转化为大学生思想行为的过程。为了使此过程顺利进行,就应该充分发挥主体需求律。大学生社会主义核心价值观的教育的文化生态应该遵循“主体需求律”的动力规律,充分尊重学生的主体需求,关心学生的心里诉求,激活师生的文化生态位,构建和谐的生态型师生关系,搭建和谐的生生关系和正向的家庭亲子关系,以期提高大学生社会主义核心价值观的教育针对性和实效性,进而提升大学生思想道德素质和价值判断力。
  结论
  首先,本文查阅了国内外的相关研究现状和研究成果,进行了相关理论的界定和梳理,分析了社会主义核心价值体系教育文化生态的必要性和重要意义。
  其次,进行了大学生社会主义核心价值观教育的文化生态系统要素与结构和功能分析,系统要素:系统的主导要素教师,系统的主体要素学生,系统的关键要素教育内容,系统的链条要素教育资源,系统的活体要素教育方法。大学生社会主义核心价值观教育的功能包括,大学生社会主义核心价值观教育的物质循环、能量传递、能量流动。然后分析了大学生社会主义核心价值观教育文化生态的本质理念:尊重个体的主体性、人的全面发展、和谐发展观和可持续发展的观点。
  再次,通过400份的大学生社会主义核心价值观教育现状的分析,得出大部分学生拥护党和政府,部分人生价值观功利化倾向:社会责任感不断增强,部分学生知行脱节:民族精神较强烈,创新精神不足:自我规范意识增强,价值判断力弱化等现状,分别从社会、学校、家庭、个人方面分析原因。
  最后,探索增强大学生社会主义核心价值观教育实效性和针对性的有效路径。(1)、运用主体需求律分析了教师的主导作用和学生的主体作用,建立文化生态型的师生关系、班级的生生关系和家庭的亲子关系;(2)、运用叠加增值律建立社会主义核心价值观教育的方法链,创新教育方法,建立内容链,增加教育内容的针对性;(3)、运用资源配置律合理利用大学生社会主义核心价值观教育的文化生态资源,课堂教育的吸引力,实践教育的自觉内化,寝室、教室、图书馆资源的配置,社团文化的利用;(4)、运用环境协调律,建立和优化社会主义核心价值观教育校风、学风、教风“三位一体”的教育环境圈,学校、家庭、社会“三方互联”的影响环境圈,校园网、手机和电视为中心的信息环境圈,大学文化为中心的文化生态环境圈。
  然而,由于个人理论知识水平和认识水平有限,本研究还有一些有待不断改进和完善的地方,文中对大学生核心价值体系教育的文化文化生态理论的探讨还不够透彻,一些观点还需要继续论证,文章的不足之处在今后的学习和工作中不断改进。在此,恳请各位专家老师给予批评和指正,提出宝贵的意见和建议,以求共同探索提高大学生社会主义核心价值观教育的针对性和实效性的途径。
  参考文献(略)

研究生政治论文范文

06
  第1章绪论
  1.1研究背景
  涉藏问题关键字不仅要表达汉语强大的表意功能,还要在翻译中实现“对等”原则,这样才能准确传达中国政府在涉藏问题上的政治情感和立场,向国际社会正确传达中国在西藏问题上的声音。对涉藏关键词的翻译既不能依靠谋取强权来征服和控制,也不能靠顺应强权来妥协退让,要在正确翻译理论指导下,以现实主义态度和全球视野,既实事求是,“以我为主”,又充分吸收借鉴多元文化,客观公正表达自己的立场,努力构建自己的话语权,维护自身的政治利益。本论文试图以“政治等效”为指导,从政治文本或话语关键词汇翻译的重要性入手,在全面分析中外“对等”翻译思想和"政治等效”翻译命题主要内容和特点、梳理国内外翻译过程相关研究成果的基础上,总结归纳出“政治等效”指导下的政治外交词汇翻译过程的一般步骤和模型;然后广泛收集和分类涉藏问题关键词,以对他们的翻译过程为个案进行具体分析,验证该模型在具体涉藏问题关键词翻译过程中的指导性和适用性;最后,用该模型去检验近年來涉台、涉F丨和中美关系等外交热词,验证该模型在涉外翻译特别是敏感政治tnj汇翻译过程中的普遍指导意义。
  1.2理论意义和应用价值
  1)本论文全面分析“政治等效”命题对奈达“等效“(Equivalence)翻译理论的继承和发展,将“政治等效”命题确立的宏观翻译标准和涉藏问题关键词的翻译有机结合起来,既实现了对该命题研究的升华,又实现了对微观翻译过程的细化研究。2)在杨明星教授提出的外交语言翻译过程模式“三个步骤”的基础上,提出外交语言翻译过程的“环形”模式:源语理解(Understanding) —译语表达(Expression )—读者检验(Testing),也即“语内翻译”(intralingualtranslation)、“语际翻译”(interlingual translation)和“语用检验”(pragmatictesting)。该模型在强调翻译过程共性的基础上,着重对翻译及翻译过程中政治因素进行分析,力图政治文本类关键词汇翻译的科学性和准确性。研究成果以期对外交部和各级政府外事翻译具有一定的参考价值。政治类文本. 或话语关键词汇的翻译研究有利于提高我国外事翻译、对外传播和宣传质量,保护国家利益和国家安全;有利于进一步规范各级外事部门的翻译工作、净化涉外语言环境;有利于推动我国对外交流、沟通与合作,以及我国外交政策的实施,进一步提升我国国际形象和国际话语权。
  第2章“政治等效”翻译命题
  2. 1奈达“对等”翻译理论
  奈达认为,所谓翻译就是从语义到语体在译语中用最切近而又最自然的对等语再现原语的信肩、(Translating consists in reproducing in the receptor language the closetnatural equivalent of the source-language message, first in terms of meaning andsecondly in terms of style.)(许钧,2009:26; Nida, 1969: 12)作为语言共性论者,他始终认为,“任何能用一种语言表达的东西都能够用另一种语言来表达;在语言之间、文化之间能通过寻找翻译对等语,以适当方式重组原文形式和语义结构来进行交际。”(王武兴,2004: 20)这也是他创立“对等”翻译理论的认识基础。据此,他认为翻译中之所以能产生“对等”现象,是因为不同+的语言可以具有同样的功能,同时“对等”理论应发生在语义(meaning level)和语体层面(style level)上,翻译首先应再现源语文本的意义,让接受者(receptors)产生了源语读者类似的共鸣;在语体层面上,译文应该再现原作的风格,通过语言对等词(linguistic equivalence)让接受者和源语读者产生相似的反应。在阐释“对等理论”时,奈达指出翻译中不应该过分追求原文形式与译文形式的对应,而应将注意力转移到准确传达原文意义上。在《语际交际的社会语言学》一书中奈达又提出了 “最高层次的对等”和“最低层次的对等”的概念,允许对等有一定范围就能比较现实地处理不同类型文本之间的差异,扩大了 “对等”理论的适用范围。(奈达,1993)关于翻译过程,奈达认为在翻译过程中,译者必须尊重接受语的特征,要尽可能地挖掘接受语的表达潜力,因为每种语言,包括所谓的“原始语言”,都有丰富的手段来表达思想;因此,译文应当尽量使用译文读者喜闻乐见的、符合目的语表达规范的言语形式。这也是他关于“最切近的自然对等”即“动态对等”,以及后虽然奈达“对等”翻译理论在很多方面存在不足,但我们不能否认奈氏“等值”和相关翻译理论从语言学视角对翻译研究所做的贡献,对翻译研究摆脱纯经验主义,步入科学和系统层面所作的努力。正如南京大学许钧教授所说,“从语言学对于翻译等值的追求到翻译研究多元视角的整合,翻译研究的目的都是想引导人们认识翻译、理解翻译”,(许钧,2009:32)至少从主观目的上讲,奈氏的理论是有积极意义的。另外,翻译的历史性告诉我们,我们不能脱离特定的历史环境孤立地看待或研究某一翻译理论,翻译理论不存在放之四海而皆准的所谓普世概念,必然有其发展和升华的过程。对待奈达的“对等”翻译思想我们既不能夸大其理论价值,将其奉为神,也不应该将其延为一无是处。我们应持客观的批评态度,既认识其长处发挥其所长,又摒弃其不足。理解这一点,我们就可以坦然面对“对等”理论的局限,才有对此理论进行丰富和发展的动力。?我们研究“对等”理论的目的是希望学术界对不同翻译理论持一种开放包容和兼收并蓄的态度,理解和接纳不同翻译理论,将所谓“过时”的翻译理论和当今社会活动紧密结合起来,从弥补理论的局限和不足入手,进一步挖掘该理论的潜力,丰富翻译研究,用升华的理论继续指导具体的翻译实践。
  2. 2翻译的政治翻译活动
  作为一种社会实践活动和涉及到两种语言的跨文化活动,不可避免受到各种各样因素的影响,其中政治无疑是影响译者主体性发挥的一个主要因素。20世纪法国哲学家米歇尔?福柯(Michel Foucault)提出“权力话语”理论,在福柯看來,“话语”不仅仅是语言学意义上的“所指”与“能指”,它更是一种“权力”。统治 .者除运用物质或情感手段之外,都会以一套特定的话语系统去影响人们,将译者的翻译行为控制在一定的“范围”之内;比利时裔美籍文艺批评家勒菲弗尔(AndrSLefevere)基于“翻译就是重写,重写就是操纵,是为权力服务的有效手段”(陈德鸿张南峰,2000:175)提出了 “翻译操纵论”,在《翻译、重写以及对文学名声的操纵》》(Translation, Rewriting and the Manipulation of Literary Fame ) 一书中明确了“翻译是对原文的重写,翻译不能真实地反映原作的面貌,是因为它始终都受到三个因素的操纵”,(Lefevere,199?翻译“三要素”理论之一就是政治意识形态(ideology)对译者和翻译实践的影响;后殖民主义翻译理论家特贾斯维莉?尼南贾纳(Tejaswini Niranjana)1992年发表了《给翻译定位:历史、后结构主义与殖民主义语境》(Sitting Translation: History, Post-structuralism and the Colonial Context),她把自己的研究置于后殖民主义的背景下,强调翻译自始至终是个政治行为。正如江苏省翻译工作者协会副会长、南京农业大学外国语学院高圣兵教授所言:“翻译并不是中性的、远离政治及意识形态斗争和其他社会、经济因素制约的行为,相反,翻译是政治的,社会性十分强烈的活动”。(高圣兵,2008:286)因此,在进行翻译活动特别是外事外交和涉及我国国家主权的政治翻译过程中,译者不仅要通晓一般的翻译理论和翻译技巧,还要有高度的政治敏锐性和责任感。这也为新的翻译原则的出现提供了契机和土壤。“政治等效”翻译命题正是原作者在长期外事翻译实践中经验的升华。
  第3章“翻译过程”理论的发展轨迹及历史评价...................................14
  3.1 “翻译过程”的定义...................................14
  3.2国外翻译过程研究现状...................................14
  3. 3国内学者研究现状...................................18
  3. 4传统“翻译过程”理论的历史评价及局限性...................................19
  第4章“政治等效”视野下政治外交词汇翻译过程模型的构建...................................20
  第5章涉藏问题关键词的翻译过程...................................22
  5.1“政治等效”视角下涉藏政治类关键词的翻译...................................23
  5.2“政治等效”指导下涉藏地名的翻译...................................41
  5.3宗教类词汇的翻译....................................47
  第6章政治外交词汇翻译过程模型的普遍意义
  本文创立的政治外交词汇翻译过程模型除了对涉藏问题关键词翻译过程具有指导意义外,对涉台(湾)、涉円(本)、涉菲(律宾)、涉越(南)和中美关系等政治热词的翻译同样具有一定的参考价值和借鉴意义。“台湾问题”涉及中国的核心利益,在涉及我国主权、领土完整和国家独立等原则问题上,没有丝毫灵活的余地。台湾问题纯属中国内政,坚决反对“一中一台”、“两个中国”的论调。翻译“大陆”和“台湾”关键时要表明,大陆和台湾都是中国的一部分,不是相互并列或平行的关系。因此,“大陆”和“台湾”不应译成 mainland China 禾口 Taiwan (China),而应泽为 the mainland of China 或 China's mainland,在不会造成误解或歧义的情况下,可以将其简化成the mainland; “台湾”译成 Taiwan,China; Taipei, China 或 Chinese Taipei。另外,近年来,一些地区性政府组织在国际舞台上扮演越来越重要的角色。一般来说,一般国际组织大多是由主权国家组成的.但亚太经济合作组织(Asia-Pacific Economic Cooperation,简称APEC)就有些例外,中国以主权国.家加入,中国香港和台湾区经济体名义加入。因此,在翻译亚太经合组织成员.时,译者就应该特别敏感和谨慎,对经常使用的“成员国” 一词必须回避。将亚太经合组织成员译为APEC Members而不是APEC Countries。钓鱼岛及其附属岛均自古以来就是中国的固有领土,中国对此拥有充分的历史和法律依据。但是,日本方面无视大量历史事实,竟声称钩鱼岛为日本的“固有领土”。从政治立场、民族感情和保护国家领土完整的角度,我们当然不能接受日本Senkaku Islands (译为尖阁列岛或尖阁群岛)的译法。我国国务院新闻办于2012年9月25 R发表了《钓鱼岛是中国固有领土》白皮书(中英文),将約鱼岛译为DiaoyuDao,从国家主权的角度考量,将中文专有地名采用音译法已成为一种国际惯例,但对于事物类别“岛”译为拼音“dao”是否合适值得商榷,外国读者看到拼音“dao”能否何其心中的“island”画上等号仍存疑问。“岛”的翻译只涉及到地理概念,政治情感和领土诉求体现较弱。正如国内的“街道”译为“Street”、“路”译为“Road”和“山”译为“Mountain”或“Mount” 一样,只是发挥了这些英语词的指代功能。因此,笔者认为,还应用国际通行做法,用“island”来翻译“岛”,将“钓鱼岛”译为“Diaoyu Island”,考虑到及其附属岛ill与也是中国的固有领土,此处的island应用复数,最终将钓鱼岛译为“Diaoyu Islands",显示中国对相关岛均的主权。2012年中国和菲律宾黄岩岛争端持续发酵且愈演愈烈。美国人称黄岩岛为"Scarborugh Shoal “,其它西方人叫 “Scarborough reef",是为了纪念 1748 年 9月12 R,在此触礁沉没的英国军舰“Scarborough”号。菲律宾语称之为“PanatagShoal 中国政府曾一度接受了 “Scarborugh Shoal “或 “Scarborough reef"音译“斯卡巴洛礁”。我们对固有领土的翻译釆用拼音+英译的原则是一贯的,因此,黄岩岛应译为“Huangyan Island”。同样仁爱礁的翻译我们不能接受西方“SecondThomas Shoal”的翻译方式。我国对其称谓从20世纪30年代的“汤姆斯第二滩”("Second Thomas Shoal“的音译)到1983年中华人民共和国中国地名委员会公布的标准名称为“仁爱礁”(译为Ren’ ai Reef)的变迁,也说明中国从地名翻译角度彰显中国对其无可争议的主权。同理,中国和越来争议的南海四大群岛的翻译也需要矫正和统一。四大群岛之一的西沙群岛西方称之为“Paracel Islands”(帕拉塞尔群岛),该词源自于葡萄牙语,意为“石碟”,就是由中国古籍所称的“石塘”意译而来的。越南称之为黄沙群岛(Ho如g Sa Qun 0);中沙群岛西方称之为Macclesfield Island (马科斯菲尔德),是因为有一艘英国测量船,曾在南海非法测绘,并以该船号命名;西方南沙群岛Spratly Islands (斯普拉特利群岛)译法源于是“发现”它的船长的名字;越南称之为长沙群岛(Ho6ng Sa Qun o);东沙群岛Pratas Islands (普拉特斯群岛)的译法源于1866年有位名叫Pratas的英国水手在此避风而得名。不管上述诸群岛的得名如何而来,从翻译的“政治等效”角度来看,我们应分别将其译为Xisha Islands, Zhongsha Islands, Nansha Islands 和 Dongsha Islands。
  第7章结语
  政治外交词汇往往蕴含丰富的政治和文化内涵。对政治外交词汇的翻译不仅涉及到准确合理与否等翻译与语言层面,还涉及能否充分传达既定外交政策、原则和立场等政治层面。科学合理的政治词汇翻译应该兼而有之。涉藏外宣是党和国家西藏工作的重要组成部分,事关国家的形象和安全及党和国家的工作大局。涉藏问题关键字不仅要表达汉语强大的表意功能,还要在翻译中实现“对等”原则,准确传达中国政府在涉藏问题上的政治情感和立场,向国际社会正确传达中国在西藏问题上的声音。对涉藏关键词的翻译既不能依靠谋取强权来征服和控制,也不能靠顺应强权来妥协退让,要在正确翻译理论指导下,以现实主义态度和全球视野,既实事求是,“以我为主”,又充分吸收借鉴多元文化,客观公正表达自己的立场,努力构建自己的话语权,维护自身的政治利益。本文基本上完成了前期确定的框架内容:1.对“政治等效”命题的主要理论来源---奈达的“等效”翻译理论进行全面审视,既肯定了其特定时期的代表性和重要意义,又指出了国内研究的缺憾和不足,在此基础上,对本文适用的主要‘理论----“政治等效”命题的内容和特点进行了归纳和总结。并指出“政治等效”命题对奈达“对等”理论的继承和发展;最后总体概括“政治等效”命题对相关政治文献翻译的指导意义。2.对国内外翻译流派和学术界对翻译过程研究进行梳理,既肯定近年来相关研究对推动翻译学发展的贡献,又指出其存在的问题。强调在涉政文献翻译中要“特别注意它的政治色彩”,“细心瑞摩字里行间的真实含义和政治倾向”。3.通过前期的分析和梳理,并结合“政治等效”翻译命题,创造性地提出了外交新词翻译过程的“环形”模式。这种翻译模式既兼顾了传统翻译模式中的理解、表达与验证的基本步骤和各个部分之间的相互联系和动态平衡,同时又充分照顾了政治语言与外交词汇的特殊性和政治语境与政治情感对翻译的反作用。4.以“政治等效”原则为指导,笔者将搜集来的相关涉藏关键词按照政治词汇(“窜访”、“西藏问题”、“西藏外宣”、“分裂”以及达赖集团等)、地理词汇(藏南、藏区和大藏区)和宗教词汇(宗教幌子、外衣或旗巾只和绝非宗教人士)进行分类,并进行逐一分析和翻译,一方面验证所创翻译模型的适用性,另一方面,在实践中对理论模型进行修正和完善。力图使涉藏政治词汇的翻译不仅能准确表达中国政府政治情感和立场,又能得到国内外读者的认可与赞同。5.就近段时间见诸于媒体和网络的部分涉台、涉FI、涉菲、涉越和中美关系等热词在“政治等效”原理下进行翻译过程的简要分析,进一步阐释和扩展本文创立的政治外交词汇翻译模型的普遍指导意义。论文研究成果以期对外交部和各级政府处理涉藏问题的相关翻译表述具有一定的参考价值。有利于提高我国外事翻译、对外传播和宣传质量,保护国家利益和国家安全,也有利于进一步规范各级外事部门的翻译工作、净化涉外语言环境,推动我国对外交流、沟通与合作,以及我国外交政策的实施,进一步提升我国国际形象和国际话语权。

政治经济学论文范文

07
  第一章  导论
  第一节 问题的提出
  1948 年 6 月 20 日,《发行法》(Das Emissionsgesetz)和《货币法》(Das Waehrungsgesetz) 在美、英、法三国占领下的西部德国生效,规定从 1948 年6 月21 日起德国马克(Deutsche Mark,或简称为 D-Mark)正式开始流通,取代原先西占区的各类货币成为唯一有效的法定货币。德国马克的诞生拉开了德国西占区全面而又彻底的“一揽子”货币改革计划的序幕,并且成功地开启了通往战后“经济奇迹”之路的大门,德国马克也一直被看作是联邦德国繁荣与稳定的象征,在国际上享有盛誉。
  可是诞生于战争废墟之上的德国马克起在起步之初运气并不算好,初登国际货币舞台就在 1950 年遭遇了本国国际收支危机,成为了当时欧洲支付同盟(European Payment Union)成员国货币中最弱的一个,丝毫看不出有任何成为强势货币的影子。但是在 1958 年德国马克实现自由兑换之后,仅仅过了 15年,德国马克就超过英镑,在 1973年成为了世界第二大储备货币,但是在 20 世纪 70 年代初期,马克在可统计到的各国官方储备中的所占的份额还并不大,还不到 2%,总金额接近 30 亿马克;而到了 15 年后的 1984 年马克的份额上升到了约 12%左右,总金额达到 1180亿马克。其实,从 20 世纪 60 年代中后期开始,国外私人部门对德国马克的需求就逐年增加,到 1994 年末仅银行体系之外的德国马克现钞就有30%-40%是在德国本土之外的其他国家流通,同期美元现钞的这一比例是 45%-50%,而日元大概在 25%左右,其他 OECD 国家货币不超过 10%-15%。此外,在一些其他衡量货币国际化程度的指标中,例如以德国马克计价的国际资产和国际贸易额在世界总量中的比重,以及在全球对外直接投资和外汇市场交易中所占份额等,德国马克都表现出色,牢牢地占据了世界第二大储备货币的地位。
  本文要回答的一个核心问题是,作为一个战败国家的货币,马克为什么能够在战后克服种种不利的政治经济条件,在相对较短的时间内顺利地实现了国际化,迅速崛起成为世界第二大储备货币?主流经济学一般将货币国际化归结为市场力量的推动,是各个经济行为体出于降低交易成本和规避市场风险的考虑,在无数次的相互交易中自发做出的一个市场选择,一个国家的货币能否最终被市场所选择成为国际货币的关键在于:一个国家的经济规模要足够大,宏观经济政策要得当(增长稳定、低通胀率),以及具备有足够深度和广度的金融市场并且实现资本帐户的自由化;国际货币的地位会给发行国带来一定的负担,但相较之下其创造的收益要更为巨大。对于货币国际化的过程,经济学观点通常认为一国货币一旦成为国际货币,其“先入为主”的优势会形成一种自我强化的“网络外部性”(Network Externalities)效应,这会使得后进国家货币的国际化进程十分缓慢。但是德国马克崛起的历史却与这些主流理论的解释不尽相一致,首先,德国的金融市场并不发达,按照德国金融学家弗兰克(Guenter  Franke)的说法,与其他西方国家相比,直到 20 世纪 90 年代初德国在现代金融工具和资本市场理论的运用上还属于是发展中国家,这一时期德国资本市场的规模不仅远远落后于美国和英国,甚至还落后于法国等欧陆国家,同时德国一直保持有相当程度的资本管制,直到 20 世纪80 年代中后期才逐步解除实现了资本账户自由化,可以说马克是先实现了国际化,然后德国资本账户才最终完全开放。其次,根据“网络外部性”效应,后进国家的货币国际化进程是十分缓慢的,但是数据显示从 20 世纪 60 年代末到 90 年代初这短短的20 年内,马克国际化进程几乎是一夜之间启动,并且进展迅速,这又是为什么呢?再次,作为第二大国际货币的马克给德国带来了巨大的声誉和利益,为什么德国后来又果断放弃马克引入欧元呢?
  第二章  马克国际化的起点:黄金与美元危机
  第一节 战后美元危机
  在经历了一战后世界秩序的动荡不安和二战中规模空前的人类间相互厮杀之后,西方世界在战后国际货币与金融体系的安排上形成了共识:货币的稳定需要“可调整的钉住汇率制度”。两次世界大战期间各国为刺激经济而采取的货币竞相贬值政策所造成的投机性资本大规模流动导致了国际金融体系的不稳定,而这正是 20 世纪30 年代“大萧条”形成的重要原因。德国接受了这种共识,加入在此共识下重建的战后国际货币新秩序,也被之为“布雷顿森林体系”,其主要安排是美元以固定价格与黄金挂钩(1 盎司黄金兑换 35 美元),其他货币与美元挂钩,汇率的变动固定在一个规定的区间内,同时成立 IMF 来为出现国际收支困难的国家提供短期融资,所以说这一战后共识的核心在于各国接受美元的主导地位,其他国际货币以美元为中心形成全球性的货币制度安排。战后初期美国拥有全球2/3的黄金储备,加之其超级大国的地位,美元成为了国际交易中为各国所认可的主要“清偿手段”(international liquidity),成为了实事上的“国际货币”,各国得到美元的途径是通过贸易向美国出售自己的商品和劳务,而美国以贸易逆差的形式向各国输出美元。这一“国际货币”创造机制在布雷顿森林体系内主要由美国和德国来完成:德国通过对美国持续地保持顺差从而积累了大量美元储备,然后德国又以资本输出和对外援助的方式将美元输送到其他西欧国家。
  早在 1957 年特里芬(Robert Triffen)就提出此种“清偿手段”创造机制是不可持续的,特别是在西欧国家的货币实现自由兑换后。因为西欧国家所持有的美元资产正在超过美国的黄金储备,这一趋势无疑会侵蚀对美元的信心,如果西欧国家用手中的美元向美国兑换黄金,这将给美国和整个国际货币体系的带来严重的问题。这些思想又在其 1960 年的著作《黄金与美元危机——自由兑换的未来》中得到详细的阐述,并且以“特里芬困境”而闻名。历史的发展证明了特里芬的远见,从20世纪50年代中后期开始美国的国际收支状况开始恶化,1958 和 1959 年的逆差额分达到了 29 和 22 亿美元,许多国家开始担心美国对外逆差的增加将导致美元实际购买力的下降,于是将自己持有的美元储备兑换为黄金,1950-1957 年间美国的黄金储备总共减少了 17 亿美元,但仅 1958-1960年3年的时间内美国失了 51亿美元的黄金储备。到了 1960 年7 月底,外国央行和私人部门持有的短期美元债务以及外国债权人持有美国政府债券总额达到了 189.46 亿美元,超过了同期美国 186.85 亿美元的黄金储备总额,这引起了市场对美国能否够坚持 35 美元兑换 1 盎司黄金这一比价的怀疑,美元资产开始遭到抛售,更多的国家要求将自己持有的美元储备兑换为黄金。
  第二节 德国在法、美“货币战争”中的艰难抉择
  1959 年戴高乐出任法兰西第五共和国总统,他上台后推行独立自主的外交政策,他主张“欧洲人的欧洲”,推动西欧国家通过联合来摆脱美国的控制,他同时坚定地认为法国应和美国一样要承担在世界上的责任,享有与美国平起平坐的大国地位。这必然与美国竭力保持在西方世界的领导权,同时与苏联争夺全球霸权的国家战略产生冲突,法美关系也因此在戴高乐时期常常处于紧张状态。在这一背景下因美元危机而进入西方国家议事日程的国际货币体系改革问题,很自然地成为了双方一个“短兵相接”的舞台。法美之间的这场“货币博弈”可以分为 1960-1964 年和 1965-1968 年 5 月两个阶段,在前一个阶段法国更多地遵循多边合作的路线,政策手段的实施也较为温和,法国积极地参与到对国际货币体系改革的各种讨论和具体方案的制定中,希望通过主导各国间的多边合作与谈判来对美国施加压力,解决美国借由自己在国际货币体系中的垄断地位而不断膨胀的国际收支逆差问题。1962 年法兰西银行在其年报中明确声称对现行国际货币体系的改变是不合时宜,1963年 9月10 日法国财政部长德斯坦也说纠正美国的国际收支赤字是比创建新的国际货币体系更为优先的议题。为了解决布雷顿森林体系下国际收支失衡的调节在储备货币发行国和非发行国之间的不对称问题,  1964 年9 月德斯坦在 IMF和世界银行东京年会上提出了法国政府改革国际货币体系的建议,法国希望建立一个以黄金为中心的“共同储备单位”(Collective Reserve Unit,CRU)作为新的储备资产。根据法国的这一计划主要的关键货币国根据自己黄金储备的多少来认购 CRU,黄金和 CRU 在保持一个固定的比例下共同流通。法国这一计划的核心在于打破布雷顿森林体系下美元独享的“与黄金一样好”(as good as gold)的特殊地位,而让其他关键货币具有与美元相同的地位。同时强化“黄金”作为“货币之锚”的角色,大大限制了通过掌握和控制储备货币的发行来为本国国际收支逆差融资,进而汲取其他国家实际资源的做法作,这一计划直指美国“国际货币权力”的核心,等于是变相稀释和分享美国的“国际货币权力”,所以法国的这一建议立即遭到了美国的拒绝,而美国的傲慢态度直接导致了戴高乐政府态度的变化,戴高乐意识到仅仅通过谈判无法使美国克制和限制自己对“国际货币权力”的滥用,更不用说让美国主动改革产生这一权力的国际货币体系,他决定采取更为激进的手段。
  第三章  去美元化:马克主导下的欧洲货币联盟 ..............33
  第一节 布雷顿森林体系的解体与欧美战后“货币共识”的消解..........33
  第二节 德国马克主导下的欧洲货币联盟..............................35
  第三节 马克国际化的制度保证和政治合法性..........................39
  第四章  创建欧元:马克国际化的“升级版” ................42
  第一节 欧元诞生的“特里芬理论”..................................42
  第二节 披上“欧元”外衣的德国马克................................45
  第三节 德国对“国际货币权力”的积极运用..........................49
  第五章  工业竞争力:德国国际货币权力的微观基础和稳固支点 52
  第一节 国际分工视角下的马克国际化................................52
  第二节 货币国际化的工业型与金融型路径:德国马克与日元国际化的比较 .........57
  第三节 德国工业力量的源泉:实业立国的理念和传统..................61
  第七章  德国马克崛起的经验启示:对外货币合作助力货币国际化
  第一节 积极推动中欧在国际货币体系改革中的合作
  德国马克之所以能够在战后从一个战败国的弱势货币“迅速”崛起成为世界第二大储备货币,并且借助欧元这一“外衣”真正让德国拥有了“国际货币权力”,其根源在于德国在20 世纪 60—70 年代应对美元危机的过程中从一开始就没有选择“单打独斗”,而是积极主动地走了一条对外货币合作的道路。在战后欧洲一体化的背景下,美元危机和美元的流动性泛滥给欧洲国家带来的压力为德国整合和协调其他欧洲国家的利益诉求,以政治合作的方式在欧洲建立隔离美元风险的“防火墙”——1979 建立的欧洲货币体系以及之后的欧洲统一货币——提供了契机。这道“防护墙”实质上是欧洲国家政治性的货币合作制度,正是这一制度让美元在欧洲的主导货币地位不复存在,确保了德国马克的“流通域”能够在短时间内覆盖欧洲,并且逐步向全球扩展。马克的经验显示,“镶嵌”在市场自由交易之外的制度框架对于一国货币的崛起作用更为重大,对外货币合作是实现一国货币国际化的重要推动力量。货币合作伙伴的选择不仅仅只是考虑地理因素,经济规模与贸易往来的密切程度更为重要,只有经济规模足够大,彼此经贸关系密切的国家间进行货币合作,才能对货币国际化产生实质性的影响。参加 1979 年欧洲货币体系的国家不仅在地理上相近,他们之间更是互为重要的经贸伙伴,并且在经济规模上都是当时世界上举足轻重的发达经济体。这一点对于正在积极推动人民币国际化的中国而言具有重要的借鉴意义。目前学术界的主流意见认为人民币要实现成为国际货币的最终目标,第一步要区域化,首先要推动人民币在周边国家的使用,然后在区域化的基础上再逐步向外扩展。这一路线图背后的逻辑是有道理的,但其深层次的政策含义是目前中国的对外货币合作的重点是周边的发展中国家。这并没有错,但是中国已经是世界第二大经济体,在选择对外货币合作的伙伴时,地理因素外经济规模和经贸关系的密切程度也是需要考虑,在这一点上,作为中国第一大贸易伙伴的欧洲无疑是非常有潜力的合作对象。
  结语
  2012 年 3 月时任国务院总理温家宝在中国发展高层论坛中表示,人民币必将成为国际货币之一。这是近年来中央政府首次就人民币国际化问题进行明确地表态,之前官方从未明确地提出过要实现“人民币国际化”的意愿,而是使用“推进跨境贸易人民币结算”这一更为技术性的表达方式,这一变化说明人民币国际化已经逐渐成为了决策层的共识。相对于政府的低调和谨慎,学术界近年来对人民币国际化的研究和讨论一直保持着高昂的热情,特别是此次全球性的金融危机爆发之后,关于人民币国际化的议题更是长期地占据着许多专业学术期刊显著的版面和各类社会媒体的头条位置,但是“热闹”的学术讨论中却凸显出两个不可视乎的误区。
  误区一是把人民币国际化单纯地看作是一个金融问题,主要从狭义的金融技术角度来分析和设计人民币国际化的路线图,在这种理论视角下放开资本管制、资本账户自由化被认为是人民币国际化的前提条件甚至是同义语,结果,对现实人民币国际化具体路径的讨论被有意无意地“置换”为如何实现资本账户自由化的讨论。这样一来反倒是把人民币国际化的初衷——规避世界经济风险,提高国民经济竞争力——给忘掉了,这无疑是本末倒置。
  误区二是在货币国际化的经验借鉴上“言必称英美”,把英美两国“强大的资本市场——本币国际化”这一路径奉为圭臬,这又让金融业国际化和对外开放几乎成为了人民币国际化的代名词,认为可以通过金融业的对外开放来“倒逼”人民币国际化,这在无形中等于是把金融业放在了人民币国际化战略的中心位置。但是与那些早已经实现了工业化的发达国家所不同的是,中国的工业化尚未完成,并且正在经历着人类历史上最大规模的城市化进程,需要解决大批劳动力的转移和就业问题;而面对日益激烈的国际竞争和严峻的环境资源约束,转变经济发展方式,实现产业的合理转移和升级是必须完成的任务。这个基本国情决定了人民币国际化应该以工业和制造业为中心,通过提升工业竞争力来支撑人民币的国际化。即使从历史的经验来看,从来都是处于产业链高端,成为“世界工厂”的国家发行国际货币,而不是位于产业链低端,仅仅是“世界加工厂”的国家来发行国际货币。
  作为后进国家,中国很难复制一战前的大英帝国和二战后的美国凭借“超级大国”的绝对地位和先入为主的优势来垄断国际货币发行权的历史路径,而战后联邦德国“工业竞争力+政治性货币合作制度安排”这一本币国际化路径更值得注意。
  参考文献(略)

中学生政治论文范文

08
  一、导学案教学模式概念及其在高中政治课中运用的价值
  (一)导学案模式相关概念
  当今中国教育领域,课堂改革已成僚原之势,导学案教学模式的出现是对课堂教学改革作出的一个新的尝试,是一个新事物,因此有必要对相关概念进行界定。
  1.导学案
  本文所指的导学案又称学案是指教师以学生现有的知识经验以及认知水平为基础,对现有教材知识进行重新编排的学生学习方案。根据对导学案的界定,我们发现导学案不是课堂教学程序的书面文本,更不是练习册、试卷,而是依据学情对教材知识创造性的再现,是对教材的二次开发。在导学案教学模式中,导学案是学生的学习和教师的指导依据。因此,导学案的质量,直接关系到课堂教学实效。学科各具特点,因此导学案构成没有画定的格式,一般说来,高中政治学科导学案由以下几部分构成。(1)学习目标:学习目标是学生学习的指挥棒,是教师教学的出发点和归宿,旨在让学生带着目标去进行学习和探宄。(2)学法指导:自主学习主要是将学生的“学会”变成“会学”,因此在导学案的设计中一定要注重学生学习方法的指导.(3)学习重难点:学习重点,为本堂课学生重点要掌握的知识或者技能等;学习的难点,即学生学习中理解上的盲点,需要合作讨论学习才能完成。
  (二)高中政治课教学中运用导学案教学模式的理论依据
  俗话说根深叶方茂,理论的深度决定了发展的高度。实践经验,经过不断地总结反思,最终也要上升到理论的高度才能够得以传承、发展,才会获得长久的生命力。导学案教学模式在实践中产生,在发展中不断丰富完善,经过查阅大量与导学案相关研宄文章,我们发现导学案教学模式最直接最核心的理论依据是唯物辩证法、发展性教学理论、人本主义理论、建构主义理论。
  1.哲学理论基础:内因与外因的辩证关系
  任何事物都是有变化的,事物的变化发展总是有原因的。唯物辩证法认为外因是事物变化的条件,内因是变化的根本,外因要通过内因起作用。学生的学习是一个心理变化过程,在这个变化过程中,教师的作用就是要创造外部条件,引起学生内部变化的动力,即学习动机,从而引起、促进学生的心理变化。智力因素的变化与非智力因素的变化相辅相成。教师的教学作用不是“灌输”与“填鸭”,而是“夕卜锞”与“内引”的有机结合。教学发展的过程是一个矛盾解决的过程,是学生与教师共同活动的过程。离开任何一方的努力,高效能的学习就不会发生。老师对于学生学习发生的作用是一种“催化剂”的作用,而不是学生学习的直接雕塑者。教师要强化学生学习的动机,并使其通过“学习产生兴趣”,引导学生最大程度地发挥其学习潜能。根据上述观点,导学案教学中注重师生之间、生生之间的互动交流,强调学生是学习的主人,自然受到学生的青睐。
  ....................
  二、黄网w中学政治课堂导学案教学模式的调查分析
  (一)W中学政治课堂运用导学案教学的实践框架
  导学案教学顺应课程改革的潮流,着眼每一个学生的成长,提髙了课堂实效,找准应试教育和素质教育的平衡点,既能提高学生的成绩又能促进学生各方面的成长,是目前中学教育领域大家一致推崇的教学模式。W中学在2011年10月,组织班主任、备课组长参观了杜朗口中学“三三六”教学模式,后又经过三年多的实践,打磨与探索,形成了导学案的教学模式。该模式在实践过程中也存在问题,诸如教学程序化、课堂没有特色等。因此,对于如何有效开展导学案教学模式需要作一点理性思考,从该模式的操作程序、目标、原则、特点等几个方面着重分析,科学定位。
  1.导学案教学模式实施的步驟
  第一步,预习,这一步是在明确目标重点难点的前提下阅读教材,强调阅读的目的性与针对性。第二步,预习检测,将教材的知识点设置成填空题或简答题让学生在读完教材的基础上自主完成,培养学生的自主学习能力,同时教师针对学生的自学情况,作进一步的学习指导。第三步,小组合作探宄,依据本节课的重点难点设置成开放性的情境题,让学生通过小组成员之间的探讨、辩论碰撞出思维的火花,从而达到生成、建构知识的目标,在教师的指导下发挥集体的智慧。
  (二)导学案教学模式在W中学政治课堂中运用取得的成效
  W中学在实施导学案教学模式过程中,致力于将学生的学与教师的教的统一起来,努力实现教学相长。在教学实践中,W中学取得了显著的成果。
  1.激发学生的探索精神
  在美国华盛顿大学,有一个“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”的条幅,这充分体现了让学生亲自实践的重要性。使用导学案教学,从预习、预习检测、合作探宄、学习反思等过程都力图让每一个学生主动参与,通过自主、合作、探索等环节,师生合作生成知识,完成教学任务,达到教学目标。学生在自主、合作、探宄道路上有了质的飞越。同时,教师依据教学重难点,设置富有探索性的情境,激发学生思考的动机,增强探求新知识的欲望。在小组合作讨论中,学生或提出有价值的问题或者提出具有启发性的意见或者正确地回答问题,得到同学老师的认可,能够逐步增强学生的自信心与表现的欲望,学生会因为小小的成功的体验而感到喜悦,从而更加积极更加主动地去思考、去探索、去学习。引导学生积极主动的去探索和发现、建构生成知识并不是件容易的事,也并非一朝一夕能够做到的,这需要教师有高超的教学技能、较好的理论素养、还要有较强的耐心。
  ....................
  一、导学案教学模式概念及其在高中政治课中运用的价值..........6
  (一)导学案模式相关概念..........6
  1.导学案..........6
  2.导学案教学模式..........7
  (二)高中政治课教学中运用导学案教学模式的理论依据..........8
  1.哲学理论基础:内因与外因的辩证关系..........8
  2.教育学心理学理论基础..........8
  (三)导学案编写模式..........10
  (四)高中政治课教学中运用导学案教学模式的价值..........15
  1.提升教学经验,丰富教学理论..........15
  2.提高高中政治课教学实效性..........15
  3.为学生终身发展奠基..........16
  二、W中学政治课堂导学案教学模式的调查分析..........17
  (一)W中学政治课堂运用导学案教学的实践框架..........17
  1.导学案教学模式实施的步骤..........18
  2.导学案教学模式的目标..........18
  3.导学案教学模式的原则..........19
  (二)导学案教学模式在W中学政治课堂中运用取得的成效..........19
  1.激发学生的探索精神..........19
  2.增强学生学习的热情..........20
  3.强化合作意识..........20
  4.增强课堂教学的活力..........21
  5.促进了教师的专业化发展..........21
  (三)导学案教学模式在W中学政治课堂中运用存在的问题..........22
  1.学校层面:管理制度的缺失..........22
  2.学生层面:在短时间内难以适应导学案教学模式..........22
  3.教师层面..........23
  三、导学案教学模式在W中学政治教学中有效运用的策略..........25
  (一)学校层面的对策..........25
  1.完善制度..........25
  2.逐步推进..........25
  3.系统培训,全员参与..........25
  (二)教师层面的对策..........26
  1.帮助学生度过适应期,产生认同感..........26
  2.教师转变教学观念,提髙教学能力..........26
  3.进一步加强集体备课,增强导学案设计的特色..........27
  4.重视学生的合作学习,培养学生的合作学习能力..........27
  三、导学案教学模式在w中学政治教学中有效运用的策略
  (一)学校层面的对策
  1.完善制度古人云:不以规矩,无以成方圆。制度是学校进行科学管理的依据。W中学实施导学案教学存在的问题的根源,就是制度不健全。完善的规章制度,才能有效监督课堂教学过程、合理考核教师业绩,才能保证导学案模式有效运行。因此,任何一所学校的课堂教学改革开始的第一步就是要进行宏观制度设计。制度应至少包括导学案实施前准备的工作要求、导学案实施过程中的应遵循的原则、以及导学案实施后的教学评价准则。这样才能使教师明确方向,提供标准,规范约束教学行为,避免随意性和盲目性。2.逐步推进新事物的成长不可能一帆风顺,总是一个曲折的过程。导学案教学应注意教师学生的适应问题。导学案模式的实质就是“以学定教,让学生成为学习的主人”。我们学生已经经历了近十年的传统课堂教学模式,己经习惯于依赖教师进行学习,突然间放手,学生很迷茫,无法适应利用导学案进行自主学习,合作探宄过程中也不知道该说什么。对于广大教师也一样,短时间也无法在导学案模式课堂上做到游刃有余,因此,学校都要考虑学生、一线老师的实际心理感受,设身处地去体会学生、老师的真实困境,给予足够的时间,让他们去适应,提供必要的帮助,同时,对于一些课堂上表现好的学生、能够熟练实施导学案教学的老师给予适当的鼓励。
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  结论与展望
  在论文的写作过程中,笔者阅读了大量的有关文献资料,并且对w中学的教师、学生进行了座谈,同时进行问卷调查,希望把质的研宄和量的研宄进行有机的结合。本论文的创新点主要表现在两个方面,其一,将导学案教学模式和思政学科教学结合研究。其二,在对策方面,本文结合w中学课堂教学改革的实例,总结经验教训,提出有针对性的对策,为导学案模式在中学思政课堂教学中的有效运用提供参考。研究的不足之处是没有对导学案教学模式的普适性展开研究。导学案教学在我国中学教学实践中探索已有十余年,就高中思想政治课教学而言,运用导学案教学是有一定的优势的,这是由高中政治课程人文性、实践性、综合性的特点决定的。高中思想政治课运用导学案教学对政治教师提出了更高的要求,需要老师有强烈的社会责任感和敢为人先的创新精神。我们对导学案教学模式的探索刚刚起步,脚下的路还很长,需要进一步优化,最大限度的发挥导学案的价值,充分挖掘学生的潜能。
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  参考文献(略)

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  第1章绪论
  1.1选题背景和意义
  1.1.1选题背景
  本研究试图从文化生态的全新视角研究高校大学生的核心价值观教育并探索和提出有效途径。文化生态学是生态学研究领域向人文社会科学研究领域的渗透,是世纪形成和发展一门新兴的交叉学科。文化生态学作为一个全新的研究视角和研究范式使人们从文化生态视域观察和解决重大