幼儿教育论文范文

01
  摘要:幼儿阶段是人生的知识启蒙阶段,同时并作为基础支撑其未来人格的成长;强化幼儿的人格教育不仅展现为小学、初中的教育目标,在幼儿教育阶段也尤为必要。人际关系是贯穿我们每个人的一生,同时人际观念教育的最早展现虽却不是在幼儿园内,幼儿教育作为孩子们的首次被教育阶段;本文将主要以幼儿人际交往教育为主要课题,通过实例的分析,进一步的探究如何有效的进行幼儿社会人际观教育的强化。
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  二、团队分享协作游戏
  在《3到6岁儿童学习与发展指南》的课程实施内容中,我们可以看到社会作为一项内容并入到了幼儿教育阶段的内容之中。指南中不仅对幼儿制定了明确的社会观教育方向,同时也对于成人具有明确的要求;孩子们无论在什么时候都避免不了与成人世界的接触,对于幼儿来说,其根本不明确如何与小朋友以及成人接触。因此就本文的研究观点而言,我认为在教育活动的选择过程中,我们应当结合家长以及孩子们共同进行,让孩子们能够更加融洽的学习如何与小朋友进行交往以及如何与成人进行交往,树立基本的社会人际观。在此背景之下,我认为应当通过分享智慧游戏的方式,让孩子们进一步的感受,如何与成人以及小伙伴进行交往。(见表1)
  对于孩子们而言,幼儿阶段是人生成长中的重要基础性阶段,同时也是其社会人际观雏形形成的主要时期。可以说幼儿时期的教育,是引导幼儿树立正确价值观以及良好习惯的重要阶段。幼儿阶段对于分享或是人际交往都没有一个明确性的观念,但我们知道幼儿从出生的那一刻起便已经开始了社会交际,在学校与老师以及小朋友们的交际,在家与邻居、父母、亲戚的接触,因而来说对于幼儿社会人际观的树立是十分重要的。分享是社会人际关中的重要一个观点,同时也是本文的研究重心,只有懂得分享,才能懂得为别人着想。在对于幼儿进行分享观念教育的过程中,幼儿教师应当以小朋友的兴趣点为出发点,优化自身教学策略,以保障最终教学成效的提升;同时教师在言传身教的过程中一定要秉持良好的模范观念,通过自身的行为积极的引导小朋友树立良好的社会人际观。
  参考文献:
  [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》全文-正式颁发稿
  [2]嵇珺;刘晶波.《幼儿分享教育的价值与实践改进》[J].学前教育研究.2011-12-01
  [3]张树俊.《论幼儿分享局限与分享教育》[J].宿州教育学院学报.2011-02-20
  [4]罗显南. 《浅谈幼儿活动中的“分享教育” 》[J].课程教材教学研究(幼教研究)2012-10-08

优秀幼儿教育论文

02
  一、幼儿教育的现实
  (一)人文关怀
  人文关怀是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的精神、价值、生命的维护、追求和关切;对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视与发展,以人的自由和全面发展为终极目的。
  “人文关怀体现在教育中,是指教育以人文精神为思想内核,教育过程中要做到尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人、重视人的作用,发挥人的自由创造精神和人的主体性,以促进人的全面发展为终极目的。”
  (二)幼儿园教育
  幼儿园教育指儿童在幼儿园所接受的教育。“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。”“幼儿园的任务是:实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。”
  (三)教学内容的扩展
  教育的目的决定教育内容。人文关怀视野下的幼儿园教育注重满足幼儿的个性特点和整体协调发展的需要,注意课程内容的思想性与情感性的相互渗透,要求课程内容的安排以幼儿为中心,考虑为不同能力的幼儿提供相适合的课程。针对时下幼儿园教育偏重知识传授的现象,幼儿园课程应着重扩展以下教学内容:
  1、创造力的启发
  根据人文主义心理学家的研究,教育的职责是促进儿童潜能的充分发展。马斯洛认为教育的创造可分为两种解释,第一种是属于特殊才能的创造,并非人人所能具备,也不是教育所能达成的。另一种创造性是指自我实现,这种创造力指每一个心智健全的人所具备的处理新经验、应付新情境的能力而言。所以,教育的主要任务在于促进人的自我实现。
  人文主义心理学家还以为启发儿童的创造力,应注意两方面:一是提供良好的生理条件,满足儿童的生理需求,这是创造潜能的基本条件;二是提供学习机会,为个人的创造力提供启发教育。
  2、经验的获得
  经验是知识的来源。人类的认识成果,来自社会实践,其初级形态就是经验知识。幼儿园教育的主要内容不是知识的传递或转移,而应尽其所能去充实、丰富幼儿的经验,包括:触觉的、视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、知觉的等等。最新研究表明,幼儿是通过肢体的运动来感知世界并通过语言来表征世界的。因此,幼儿园教育的人文关怀应充分体现在让幼儿放手、放脚去探知,让幼儿开口去表达自己的感知与发现。
  3、情感的教育
  幼儿园教育的人文关怀在教学内容方面还体现在重视情感教育。所谓情感教育就是注重情感的陶冶,人际关系的增进。依照罗杰斯的经验,他发现学生在“邂逅团体”或“感性团体”中学习最为有效。所谓邂逅团体是指为一共同目的而聚集在一起人们,透过彼此之间情感的探索与发现,获得个人的成长方式。学生在此种团体中有安全感,个人能自由表达其情感,彼此互自信、喜欢、关心、认识自己、发展自己。在幼儿园内,教师努力在班级内打造这样的团体氛围,使得班内的每一个幼儿陶冶其中,健全其人格。
  二、教育过程中幼儿的主体性
  幼儿园教育的人文关怀体现在教育过程中,既是对幼儿主体性的肯定与推崇。幼儿是课程的主人,不仅仅在于幼儿园教育的目的,更在于幼儿园教育过程之中。在每一个具体的教学过程中,幼儿的兴趣、探究在前,教师的观察、引导追随其后。每一个幼儿都有其独特的学习、思维方式,只有教师深入地、真实地了解了幼儿及其需求,才有可能为其提供可发展性课程,因材施教,促其发展。
  《幼儿园教育指导纲要》早已明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。(三)关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。(五)关注幼儿的特殊需要,包括各种发展潜能和不同发展障碍,与家庭密切配合,共同促进幼儿健康成长。”
  三、幼儿园管理
  (一)目标管理的错位与落空
  1、管理目标偏离教育目标
  管理目标体系没有涵盖幼儿园的各项工作,明显偏重经济目标的实现、良好社会形象的建立。目标是行动的方向,幼儿园确定了什么样的目标,也就为以后的目标管理工作打上了什么样的烙印。偏重经济目标的实现以及良好社会形象的树立,使得幼儿园后续的管理工作更多地围绕幼儿园的社会形象以及经济效益展开,偏离了“幼儿身心发展”的教育目标,甚至出现了为了保证经济利益而舍弃幼儿利益的行径。譬如:如:超班额、为了扩大规模而缩小户外场地、为了节约开支而使用劣质建筑材料等等。幼儿园偏重经济管理还体现在对教师的激励机制上。李老师说:“幼儿园方方面面的工作都是以奖励来体现的,成长档案写得好,上了公开课,论文发表了,主持家长会或者教研活动都有奖励,卫生做得好也有奖励”。这种处处以“经济”统筹的管理方式,无形中强化了经济利益对人的积极性的激励作用,大大弱化了幼儿园人文环境对人的潜移默化作用,使得部分教师也逐步误入“追名逐利”的行列。
  2、缺乏实现目标的具体规划
  一是幼儿园教育目标与具体教育教学工作存在脱节现象,幼儿园教育总目标并没有被分解为可行性强的各类子目标。面对抽象、遥不可及的总目标,要么束之高阁,要么望洋兴叹。因为缺乏可行性的目标规划,在具体工作中,通常目标是目标,行动是行动,两不相干。二是缺乏实现目标的措施和方式方法。虽然制定了目标,但园领导缺乏组织人力、物力去落实目标的能力,拿不出具体的规划与办法。幼儿园上下仍然忙于每日的事务打理,围绕孩子的吃喝拉撒睡与单科集体教学活动而上下奔波。三是幼儿园的工作常常偏离目标,虽然制定了目标,但园领导在做具体工作时,计划不如变化大,使得目标形同虚设。
  四、教师管理的落后与消极
  1、教师管理中忽视教师的主体地位与主观能动性
  组织制度建设尚处于以园长为核心的“家长制”“集权制”模式,缺少“以人为本”的管理观念。管理者或者致力于实现个人的“教育理想”,或者以“幼儿园社会效益”为己任,一切以幼儿园的良好形象为出发点,忘却了教师在管理中的主体地位。有老师说:“我曾经对园内的课程提出过自己的看法,一个活动接着一个活动,根本没有照顾孩子自主性发展的需要与特点。你看看,活动中老师眉飞色舞在前面说个不停,说是激发孩子的思维,目标是定好的啊,能有几个孩子能按照预设的目标去找答案的,尤其是科学、数学活动,更多的孩子都是稀里糊涂跟着吧,发呆的、坐不住的,这些孩子多冤枉啊,还不如到院子里跑跑颠颠有意义。但是,很少有领导真正关注一线老师的建议,时间长了,我们也懒得提,开会有人问有没有建议,干脆不吱声。”幼儿园并不看重教师的主观能动性,无论是孩子的一日生活还是幼儿园课程,都错误地认为只要领导制定了方案,教师只需去落实即可,无须再走教师的弯路。教师的主动性经常受挫,必定会导致其教育热忱的灰飞烟灭,教师对各种教育现象置若罔闻、视而不见,教育的人文无从谈起。
  日常管理中,对教师主体地位和主观能动性更是置若罔闻。把科学管理和严格的规章制度划等号。由于对幼儿园管理缺乏宏观、微观的统一认识,导致幼儿园滥用规章制度的现象。管理的科学性越来越趋向于“分工明确”、“依规章行事”、“理性决策”、“权责划分清楚”等技术性特征。齐老师说:“我们幼儿园制度特别严格,迟到早退扣钱不用说,备课本交晚了扣1元;教学计划张贴不及时扣1元;户外活动晚出来按时间计算扣1—10元;擦桌子不按照规定流程扣2元;提饭早了扣1元;叠被子不整齐扣2元;地面有杂物扣1元,有的时候根本就是孩子刚刚扔的纸屑,老师还没来得及打扫罢了......”教师完全被条例牵着鼻子走,失去主观能动性。而林林总总的条例和过繁的规范又往往使制度难以执行,很多条例成为一纸空文。另外,幼儿园在执行“制度”时“冷酷无情”,大大挫伤了教师的情感,对幼儿园的管理麻木不仁,听之任之,进而出现抵触情绪的管理局面。在这种管理模式下,不单是教师受到无形的监控和审查,而且天真可爱的幼儿也受其影响,从而使幼儿园缺乏人的自然天性。实际上,每个人都就具有积极向上的“心向”,它像自然界的生命一样,压抑了就死掉,呵护了就猛长。
  2、教师管理中重使用轻培养
  幼儿教师的日常工作极为繁琐而且要求高,成为满负荷运行的工作机器。“因为课程中有绘画,我们就得会画画,因为课程里有舞蹈,我们还要会跳舞,等等吧。装饰教室或者做玩教具时,我们还要会做各种手工,剪纸、泥塑、编织、裁缝……这还不是主要的,关键还要学会及时调整自己的各种角色,前一会儿在彩绘,后一会儿可能又被叫去打扫卫生了。”人是有限理性的产物,把幼儿园教师看作全能的或者要求她们什么都行是极不合理的。而且,教师工作量大而待遇低等原因,导致幼儿园人员流动频繁。幼儿园管理者对于这种现象存在片面认识,缺乏积极的应对措施,因而出现了重使用轻培养的管理倾向。幼儿园对幼儿教师自身发展的人文关怀较少甚至淡漠,注重教师的工具性、实用性,淡漠教师的专业成长需求。在这样的管理体制下,大部分教师最终成为被动旋转的陀螺,在没有职业前景的工作中疲于应付、机械重复,心境质量差,精神压力大,身心健康遭受严重的威胁。
  3、教师激励和评价机制重功利追求轻品格培养
  幼儿园评价机制侧重结果评估,具有明显的功利倾向,忽视了教师的品格因素。而且,评价标准统一缺乏灵活性甚至冷酷无情,致使教师的职业压力和成长压力增大。王老师说:“我虽然是20年的老教师了,但是自己一直都没有安全感,总是担心哪一天被幼儿园给刷掉。领导们只看结果,不问里表,太看重幼儿园的形象、利益,根本没人理会老师们的利益。”以上幼儿园评价的缺陷,导致出现种种弊端:教师在追求最大绩效的角逐中,把更多的时间与精力都用在了如何省时省力、优化成果上,难以体会工作过程、幼儿发展所能带给自己的身心愉悦与成就感;教师工作的目的就是获胜,而胜利者只能有一个或少数几个,导致出现更多的失败者,教师要么为即将到来的“失败”惶惶不可终日,要么得过且过混一天算一天。幼儿教师由“人类灵魂工程师”之列,一直滑落成为个性难以张扬,情感无所依托,价值无从实现,尊严无法保障的失意者与挫败者。
  总之,不管各国社会状态如何,几乎都把“全人的教育”、“人的全面和谐发展”作为教育的终极价值取向。幼儿园教育无论如何必须有自己永恒的立足点,这个立足点就是永远不断地追求儿童人格的完善。
  参考文献(略)

有关幼儿教育的论文

03
  幼儿教育施压化倾向的观察分析
  摘要
  近些年来,幼儿教育施压化的现象普遍存在。施压化现象产生的原因诸多,主要是对幼儿教育的目的不明确。为了杜绝此现象的蔓延需要各个教育部门加强对幼儿教育的监督与指导,纠正人们对幼儿教育的错误认识,让儿童的身心得到全面发展。本文首先分析了幼儿教育施压化产生的原因,接着重点阐述了幼儿教育施压化的影响以及防止的具体措施。
  关键字:幼儿教育,施压化,防止
  引言
  众所周知,幼儿教育对人今后成长起着至关重要的作用。处于这个时期的儿童对于这个世界的认识还处于懵懂状态,这就需要幼儿教师的引导与关注。首先,良好的启蒙教育能够教会孩子最基本的生活能力,让孩子有良好的卫生和生活习惯。习惯决定态度,态度决定人生。其次,幼儿教育可以发展孩子独立思考能力、观察能力和想象与联想的能力。只有这些能力得到全面发展,才能让孩子在今后的学习和生活的道路上走的越来越宽,越来越远。再次它可以激发孩子对学习的兴趣和强烈的求知欲望。这也就是幼儿教育的意义所在。
  一、幼儿教育施压化产生的背景及原因:
  1、应试教育背景下的结果
  中国的教育模式是应试教育,学生必须通过考试才能升入理想的大学,这种模式局限了学生能力的发展。因为幼儿教育是教育的最初期,也是汲取知识的能力最强的时期,所以我国幼儿教育受到了应试教育的严重影响。不少教育机构和家长们意识到了学习应从娃娃抓起。导致幼儿园频频开设“实验班”,珠心算,奥数等,甚至把小学的课程引进到幼儿园来开设,使儿童埋头于书本知识而忽略基础能力的培养,而对于教育部《幼儿园教育指导纲要》规定安排教育教学活动只做表面功夫。由于不少有名望的小学采取应试入学的方式招生,幼儿园便通过施压化的“刻苦训练”加强儿童的应试能力。这种超负荷的做法等于揠苗助长,使孩子的身心得不到全面的发育便超支承受巨大压力。幼儿园通过所谓的升学率招揽生源。而家长也是出于能进入较好的小学的原因来选择幼儿园,也促使这种施压化的现象愈演愈烈。
  二、施压化教育对儿童的影响
  三、如何防止幼儿教育施压化?
  四、小结
  幼儿教育施压化的问题迫在眉睫,我们要正确的看待幼儿教育的意义。幼儿教育是教会孩子学会独立,培养思维能力和创造力的过程,而不是过早的把孩子压制在书本中。因此,为了不让孩子失去宝贵的成长时机,政府要加大力度管制幼儿园,对其进行督导管理,采取可行措施,全力遏制幼儿教育施压化倾向,还给孩子一个健康的成长环境。
  参考文献
  【1】中国人民大学复印刊物《幼儿教育》 1990-1998
  【2】刘炎编著《幼儿教育概论》北京中国劳动社会保障出版社.1999
  【3】方明著:《家园合作 提高幼儿素质》 科学普及出版社 1997
  【4】朱家雄著:《幼儿家庭教育大全》中国林业出版社 1990
  【5】袁衍喜著:《幼儿园活动课程》 高等教育出版社 1995
  【6】华东七省市等编著:《幼儿教育学》 上海教育出版社 1993

幼儿教师教育论文

04
  论幼儿教师专业素质的培养
  摘要:开展素质教育,主要是从幼儿阶段抓起,,而教师是教育与幼儿发展之间的桥梁与纽带,教师的专业素质已经成为影响到幼儿教育发展的重要因素。幼儿教师是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员,需要良好的专业素质才能胜任这一工作。代写幼儿教师论文 如何培养其良好的专业素质,已成为教师教育中迫切需要解决的问题。
  关键词:素质教育  幼儿教师  幼儿教育  专业素质
  自福禄贝尔开始,幼儿教师已经正式从教师系列中分化出来,逐渐成为一支庞大而又专业的教师队伍,幼儿教师的地位也逐渐有了很大的提高。优秀的幼儿教师是将爱心、细心、耐心和责任心相结合才达到的,不仅如此,还要具备足够的个人魅力和全面的教育技能,只有做到这些才能称得上是一名合格的幼儿教师。代写幼儿教师论文现在,社会大家也时常在谈论国民素质的高低,其实一个人的个人素质好与坏也影响着国民素质。素质教育的起步应该从幼儿园抓起。幼儿园的素质教育,一个是小朋友的素质教育,另一个就是教师的素质教育。教师的素质教育又可分为心理品质和专业素质两大方面,爱心、观察力、沟通能力、组织教育活动的能力等等就属于教师的专业素质。从1996年起,我国幼儿园教师就实行了聘任制,对有幼儿教师资格的人进行招聘,择优录取。在这种形式下,教师的专业素质如何就成为影响你最大的因素了。
  一、怀抱一颗美好的心
  人与人的相处,靠的就是心与心的交流。幼儿的情感的健康成长需要依靠成人美好的心来营造。许多的知名学者曾说:“单纯的传授知识已不能算是合格的幼儿教师,只有在保护和培养孩子的心灵上做的出色,才能称得上是优秀的幼儿教师。”所以在培养孩子的心灵之前,我们教师首先应该拥有这些美好的“心”。
  (一)保持一颗真挚的爱心
  众所周知,爱心是教育幼儿的前提。当幼儿到了入学年龄进入到幼儿园这一全然陌生的环境,内心肯定充满着对新环境的紧张和排斥,在这时我们需要做的,就是用我们的爱心给予他们关怀,让他们感受到幼儿园像家里一样的温暖,从而可以愉快的参加园里的活动,接受园里的教育。幼儿的心灵非常敏感和脆弱,代写幼儿教师论文他们常常依据教师对他们的态度来判断这个幼儿园的可信赖程度。如果每天来园之后,老师都不太重视他,不表扬他,不叫他回答问题,一天中都没有亲近他,那么幼儿对这个环境就会产生排斥心理,早晨不愿意来上幼儿园,或者来了之后独自坐在一个角落,有的甚至会通过打架闹事来引起教师的注意。反之如果教师每天都笑眯眯的对他,总是询问他,表扬鼓励他,看见他一个人玩会叫其他小朋友和他一起玩,那么幼儿就会感到十足的存在感,对这个场所就又会多一份亲切感。慢慢的幼儿就会喜欢上幼儿园,会放心的离开父母去探索周围的事物。爱心会成就孩子,爱心也会成就老师。
  (二)保持一颗纯真的童心
  我们幼儿教师都是成年人,以为自己成熟了,并用一双成熟的眼睛来看待孩子的世界,这样你一定会觉得他们的世界非常天真和幼稚。殊不知,这样除了幼儿的缺陷,其他的美好会全被屏蔽掉,成熟世故的眼睛很难理解童心之真。只有换一种态度,换一种心情,换一种眼光去看待,你才会发现,其实天真很美。代写幼儿教师论文一位好的幼儿教师,她的定位不是教师,而是和孩子一样的同龄人。她们永远保持着一颗纯真的童心,和孩子们一起玩游戏,一起念儿歌,讲悄悄话等等。在游戏中,教师会更容易发现孩子的闪光点从而更加热爱这个岗位。贴近孩子的世界,对教师的教育工作也是有利的。如,在课外活动时,教师发现地上有许多蚂蚁,小朋友都好奇的围上来看,这时候,作为教师的你也可以和小朋友一样蹲在地上研究、讨论,你会发现和他们的距离一下子缩短了许多。
  (三)保持一颗尊重的平等心
  幼儿园里形形色色什么类型的小朋友都有,许多教师都会有自己特别喜爱的一个或几个小朋友,这些小朋友可能长得特别漂亮,可能穿的特别整洁,也可能脑袋特别聪明。于是,她就会特别注意这些小朋友,在课堂上会点名让他们回答问题,会经常有意无意的表扬他们,做游戏或纸工的时候也会和喜爱的小朋友一组。代写幼儿教师论文作为一个幼儿教师,这些都犯了大忌,前面曾提到过小朋友的心灵是很敏感的,他们会觉得老师不喜欢自己,偏心别的小朋友,就会闷闷不乐,个别小朋友或许还会和家长说:“某老师都不和我玩,也不会表扬我,她都和班里最好看的小朋友玩,是不是我很难看,老师不喜欢我啊?”在家长的眼中,都认为自己的宝贝孩子是最好的,在幼儿园却被教师忽视,如此一来,就可能引发不必要的误会和麻烦。
  每个小朋友都是祖国的花朵,或许他在外貌和智商上稍逊色了一点,但是看一个人,是看他的内心,不是看外表,只有做到一视同仁,微笑面对每一个小朋友,这样才是成功的幼儿教师。
  二、拥有敏锐的观察力
  理解幼儿是教育的基础,观察幼儿是理解的基础。意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利认为:作为一名幼儿教师,必须有一双最锐利的眼睛,能观察到幼儿最细微的动作。一个不会观察的教师是绝对不称职的。对于一有观察力的幼儿教师来说,幼儿的惊奇、疑惑、开心、茫然不知所措和其他的内心活动的最细微的表现都逃不过她的眼睛。通过观察幼儿,教师可以发现幼儿的个别特点,从而可以做到因势利导、因材施教。
  (一)日常生活中的观察
  从晨间接待开始,教师就可以开始对幼儿进行观察。幼儿入园的时间夏令时是七点整,冬令时是七点半。有的家长因为上班早,还没开园门就把幼儿送来了,而有的家长却送来的比较迟。在等全班都到齐的时候,先到的幼儿肯定不会愿意干坐着,玩玩具,上厕所,一不小心有些调皮的幼儿还会跑出教室去。代写幼儿教师论文教师既顾着教室里的,又看着厕所里的,还得兼顾走廊上的,可谓眼观六路、耳听八方。
  但这些都只限于看顾孩子的安全,对于他们在活动过程中的语言、动作、情感、兴趣、动手能力如何等等一概不管,这样只是在做无用功而已。幼儿教师要提高观察能力,在生活中就要有意识的敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情、语言等,并快速做出判断和反应。
  例:有一次上课的时候,某教师带了许多种类的鲜花儿图片给班里的幼儿欣赏,其他的幼儿都看的津津有味,唯独一个幼儿哭丧着脸,她立即走过去轻声询问,才知道原来早上幼儿调皮,把妈妈种在小花坛里的漂亮花儿踩了一脚,但是妈妈没有发现。代写幼儿教师论文他怕妈妈回去后发现了自己的恶作剧,晚上就不来接自己了,所以才闷闷不了乐。某教师知道后,告诉这位幼儿“鲜花不能乱踩乱摘,它也有生命,踩断、折断它都会很疼,美丽的东西是用来欣赏的,晚上妈妈来接的时候主动和妈妈认错,保证以后不这样,请她原谅自己就可以了”。幼儿听了之后马上就放松心情,眉开眼笑了。
  (二)有目标的观察
  所谓有目标的观察就是观察班里幼儿的某一个方面,如就餐、活动、睡觉等,或者固定观察班里的某一位幼儿,了解他(她)的兴趣、习惯等。教师先要有一个计划,观察什么,怎样观察,善于捕捉幼儿的信息,这样才能避免观察盲目性。在固定观察一个幼儿的时候,教师可以先预设几个问题,如:
  1、他(她)有什么长处?
  2、他(她)与别的小朋友相处如何?
  3、他(她)是否有多动或自闭倾向?
  4、他(她)语言表达能力怎样?
  5、他(她)运动细胞是否强大?
  6、他(她)是否挑食?
  7、他(她)遇到困难时有什么反应?会怎么样去解决面临的困难?
  通过上述的观察,教师可以对该幼儿的诸方面有个总体的了解,也可以把这些观察到的信息记录下,整理成册,与家长交流,这对教师的工作也能起到一定的辅助效果。
  三、良好的沟通能力
  沟通能力是教师的基本功。这是一个迎来送往的过程,需要教师和幼儿两个人的相互配合,如果只是教师讲,幼儿听,这显然不是沟通,而是讲课了。幼儿的嘴巴是闲不住的,但是他可能更倾向于和小朋友沟通,对于教师,或多或少都存在一点敬畏,不敢很自然的和教师讲话,一般都是一问一答式。如何使幼儿对教师畅所欲言,这是需要教师学习和思考的。教师在与幼儿沟通时应该注意以下问题:
  (一)善于倾听
  古诗曰:风流不在谈锋健,袖手无言味正长。倾听本身就是一种教育,即使没有给孩子指导和帮助,有的幼儿因为年纪太小,说话口齿不清,语言表达也不明确,你耐心的倾听也会给孩子幼小的心灵带来如沐春风之感,因为他们感受到了来自大人的尊重,会使幼儿感觉到“老师很喜欢听我说话”。也只有多倾听孩子的对话,多倾听孩子的心声,才能真正走进孩子的心灵,成为孩子的良师益友。
  (二)沟通适时原则
  所谓适时,就是教师要把握与幼儿沟通的时机,不是随时随地都能沟通的。沟通时要考虑时间、地点、幼儿的生理状况及情绪等。只有把握好这些,沟通才能达到好的效果。代写幼儿教师论文如一个幼儿正在全神贯注的看动画片或是做一件事时,教师走过去和他沟通一定会影响幼儿的心情,不如等到他所做的事情结束时再去,既不影响幼儿也可以针对幼儿刚才所做的事情展开话题,将会达到意想不到的效果。
  (三)、尊重家长,适时引导
  在幼儿园里除了与幼儿的沟通之外,最重要的就是与幼儿家长的沟通。与家长沟通是实施家园共育的有效途径。哪些方法可以达到这个目的呢?
  1、晨间或傍晚简短谈话
  家长一般工作都特别忙,在幼儿园基本都是来去匆匆,这样教师就没有时间与家长详谈,交谈必须拣最简短而又能表达教师意思的话语。如:有的家长想了解自己的孩子最近在幼儿园的表现,那么作为一名专业的幼教,必须先肯定孩子的进步,进行表扬鼓励,然后再适时提出一些幼儿的不足,针对这些不足给出一些改进措施,希望家园配合,让孩子能够健康发展。当然教师在进行谈话的时候可以与多个家长一同进行,以便节约时间。
  2、采取短信或者便条的形式进行
  虽说现在通讯工具发达,一个电话就能解决许多事,但毕竟每个家长都有自己的工作,不太可能在工作时长时间接私人电话,而且有时候简短的谈话并不能达到沟通的目的。所以,教师有什么问题可以采取短信和便条的形式与家长沟通。代写幼儿教师论文教师可以定期把幼儿的一系列表现及需要家长协助的事项编辑成短信发给家长或者写成便条在家长来幼儿园接孩子时交给家长。也可以要求家长将自己的想法和意见写成便条让孩子交给教师。这样既可以达到沟通的目的,也有利于拉近家长与教师之间的距离,使家长对教师更加尊重和放心。
  3、对于家长错误话语进行巧妙的引导
  不是每个家长都有较高的学识,而高学历的家长在教育孩子方面也不一定有恰当的方法。不同的家长她的脾性也不同,有的性子比较温婉,有的性子比较急躁。在谈话沟通时,不管家长是否说错,一定要耐心把话听完,不要随便打断、反对家长的讲话。教师可以在家长讲完后可以进行不同方式的引导,让家长感受到教师对孩子真诚的关心,与家长分享孩子在园里的信息,那么家长就会非常愿意与之交流,从而达到谈话的目的。
  (四)态度温和,语言易于理解
  和幼儿讲话,如果教师顾忌自己的形象,不愿降低自己的身高弯下腰,那么和幼儿就会有距离感,会让幼儿觉得这个老师一点也不亲切,从而产生不愿意与之交谈的感觉。教师如果想要达到自己的目的,那么就弯下腰或者蹲下和幼儿讲话,然后保持自己的笑容,相信幼儿会非常愿意交谈的。谈话的时候,教师要耐心听幼儿讲话,有些幼儿说话比较含糊,有些幼儿说话比较慢吞吞,千万不可打断他们讲话,也不可催促,要面带微笑的听完之后再提出来。当然,在谈话过程中必须注意的是,教师所讲的话要简单易懂。幼儿园的小朋友不是天才,如果在谈话中出现许多专业的词语或者是成语,幼儿肯定听不明白,那这个谈话就作废了。所以,语言易于理解这是关键。
  (五)让幼儿知道自己的想法
  教师在与幼儿谈话的时候也可表达出自己的情感,让幼儿知道教师的想法。比如在上课的时候,一个小朋友总是吵闹,影响了其他小朋友听课也影响了教师讲课,这时候教师可以说:“今天老师真不开心,这堂我可是准备了好久的,你这样子吵闹既影响了你自己也影响了其他小朋友,大家都会不开心的,老师觉得很失望。”这样的语言会让幼儿比较能接受,比单纯的责骂有效果。
  四、扎实的专业技能功底
  幼儿园不是小学,没有那么多的学习任务,每天来园后只要教幼儿唱唱歌、跳跳舞、做做游戏就可以了。教师可以把自己在学校里所学的专业知识交给幼儿。弹唱说跳做画写这些专业技能在学校学习时期就是重点课程,想要踏上幼儿教师岗位,上述这些都必须通过考试得到专业教师的肯定。进入幼儿园后会发现,一首好听的儿歌、一段优美的舞蹈、一幅美丽的图画都能得到幼儿敬佩、崇拜的目光。只要是下课时间,小朋友都会围在身边,教师说的话他们也会格外听,所以扎实的专业技能功底也非常重要。
  在课堂上教师可以让幼儿观看一些优秀舞蹈视频和好看的图画,然后听一些优美的音乐,让幼儿得到美的艺术熏陶。
  五、角色转换能力
  我们在的身份是千变万化的,不仅仅是一名幼儿教师,还是孩子的朋友和亲人,一名优秀的幼儿教师可以称为表演家。教育面对的是一群充满感情、充满阳光的孩子而不是毫无感觉的冷冰冰物体。他们有着生理、心理上的需求和指导。每个孩子都是最特别的存在,他们在各方面都存在这不同,所以教师的工作就会变的复杂起来。具备了角色转换能力,就可以发挥奇妙的想象力,运用各种角色去赢得幼儿的心,做一个成功的幼儿教师。
  (一)教师
  首先,我们的角色是一名教师。教书育人是我们的职业目标,在课前课后都必须做好表率,要做到公平对待每一个幼儿,不可偏向哪一位。虽然幼儿教师要求的是亲切,但在上课该严肃时必须严肃,没有规矩不成方圆,不同的课堂要有不同的氛围,幼儿表现优秀可以奖励小红花。如果一味的亲切对待,小朋友就会恃宠而骄,顽皮起来更不容易教了。让他们知道老师也有严厉的一面,在心里留有一丝畏惧,也是教育的一种方式。
  在幼儿的眼中,老师的地位比任何人都高,他们开始上学,对父母讲的最多的就是:“我们老师说......”。他们最崇拜的人就是教师,对幼儿来说,自己的老师最有学问。赖皮时,父母说再多的话都没有用,而教师只要说一句他们就会乖乖听话。代写幼儿教师论文他们渴望得到教师的关注与赞赏,教师的一个点头、一抹微笑、一句表扬就能赋予幼儿满满的信心, 这也是作为教师而言最有成就感的事。
  (二)长辈
  其次,我们的角色是长辈。因为计划生育的影响,21世纪几乎每个家庭都是独生子女,在家都是“六围一”的状态(爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆),一旦开始上学,变成一个或两个教师对三四十个幼儿,教师的目光不会放在同一个幼儿身上,关注度减少了,难免会不能适应,严重的可能还会产生厌学心理。这时候,我们就要化身为姐姐或阿姨,让幼儿在家庭之外的获得长辈般的关爱。在他遇到困难时要耐心的帮助他解决;在他闷闷不乐的时候要耐心询问他原因并想办法逗他开心;知道他的喜好,活动课时召集和他有同样兴趣的幼儿一起玩,努力不要让他感到孤单。“长辈”是个温暖的词,而这种温暖不是只有家人才能给予的,要让幼儿感受属于教师的那份特殊的温暖。用爱去温暖孩子,用心去靠近孩子!
  (三)朋友
  然后,我们的角色是朋友。因为是朋友,所以大家都是平等的,朋友之间的相处是最轻松的。一个好的幼儿教师是不会让学生有距离感的,教师要把自己完全融入到幼儿的圈子当中,和他们一起玩玩具、做纸工,最真诚的心去和他们交往。朋友是相互的,教师把幼儿当朋友,幼儿也会把教师当朋友。距离越近越能够更深层次的了解幼儿。代写幼儿教师论文看到幼儿不好的行为习惯,可以用朋友的口气提醒他;看到幼儿有好的表现要大声的鼓励他再接再厉;看到幼儿心情低落,可以把他单独叫到旁边说“悄悄话”。在幼儿的思想观念中,教师是高高在上的,现在却像个朋友一样和他们玩闹,在疑惑之余肯定会感到惊喜,也会更乐意和教师交流。
  作为一个新时代的幼儿教师,要不断地反思自己、剖析自己,要积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结、努力发挥自身的潜力。只有这样,教师的自身素质和专业水平才能不断提高,才能培养出新时代的经济知识型人才。
  谢辞
  参考文献
  [1] 朱玉茜.徐州日报教育周刊 [] .第十二版.徐州日报出版社。2010.
  [2]梁志燊.学前教育学[]. 北京师范大学出版社.2000.9.
  [3]吉安市保育员课题组.教师的沟通能力对幼儿园发展的影响[].2008.3
  [4]范源文. 谈谈幼儿教师与幼儿的沟通.安康(公益)婴幼儿成长信息网.2009.
  [5]幼儿教师的素质要求.小精灵儿童网站.2008.

幼儿美术教育论文

05
  导读:美术教学活动与幼儿各方面的潜能有着千丝万缕的联系。中国科学院心理研究所李文馥专家主持的美术教育与认知发展结合的相关研究就是很好的例证,他们在研究中发现,在幼儿视觉能力发展、图形认知、颜色认知、类概念发展、分类能力、观察能力、想象力、推理能力、词汇测查和创造力测查等方面,实验班幼儿的成绩都显著地高于同龄对比班。
  幼儿美术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分,它除了其特有的知识技能目标外,在培养幼儿的自信心、创造力和独立健全的人格等素质方面,也有十分重要的作用。对比新旧《纲要》有关艺术领域方面的目标,我们不难看出它们之间的明显区别:旧《纲要》中美术教育的目标是以技能技巧的提高为准绳的,而新《纲要》淡化了对技能技巧方面的要求,把幼儿的个性、创造力、表现力、审美情趣等非美术技能目标提到了一个新的高度,更重视幼儿的全面发展和教育。让“幼儿用自己喜欢的方式”,“大胆地表达自己的情感、理解和想象”,使目标显得更具有人文主义色彩。
  然而,在美术教育教学中,由于美术活动的可操作性、教学效果的可视性、外显性特征,使教师很容易把握住美术教育的知识性目标,而幼儿的情绪情感、语言表达能力、想象力、创造力、审美能力等这些在美术活动过程中潜在的情感目标和能力目标却很容易被教师轻视、甚至忽略。那么,如何使教师在美术教学活动中,有意识地注意幼儿非美术技能目标的培养和提高,使之与幼儿美术技能的提高相得益彰,从而实现幼儿素质的全面和谐发展呢?我们认为:
  一.要注意挖掘美术教学活动中的隐性目标,即非技能性目标。
  首先,教师在制定美术教学活动计划时,要认真分析教材,挖掘其中潜在的非技能目标。美术活动的选材可谓范围广泛、形式多样,如:故事画、图案画、线描画、版画、刮画,还有小制作、泥塑、撕纸、剪纸以及写生、欣赏等,这其中就蕴含着诸多非美术技能性目标。首先,开展丰富多彩的美术活动形式,就足以引起幼儿的兴趣;再如,写生可以让幼儿亲近大自然,用画笔去描绘美丽的景色,感受喜悦的心情;意愿画、故事画,可以激发幼儿的想象力、创造力,促进思维发展;纸工、泥工发展幼儿小肌肉动作的灵活性、协调性;美术欣赏可以训练幼儿的观察能力、理解能力和口语表达能力等等。可见,幼儿的多种潜能都能通过美术活动得以很好的开发。
  其次,在美术活动进度的安排上要注意循序渐进、触类旁通,以一个线索或一个方面为主题,以多种形式、从多种角度安排一系列活动,从而实现非技能性目标的培养。以《我喜爱的玩具》为例,教师可先让幼儿通过观察,按实物写生,掌握浅显的绘画技能;其次,教师可引导幼儿从已知到未知,设计绘画出自己喜爱的玩具,发展幼儿的想象力、创造力;最后,利用废旧物品制作玩具,物品的回收利用,不仅有利于培养幼儿环保意识,而且在摆弄的过程中,幼儿还能对其性能(物理特性)也有了充分的感性认识。
  再者,要从知识技能、情绪情感、素质能力三方面去设计制定每节课的美术活动目标,从而达到不忽视非技能性目标的目的。例如:泥工课《制作蛋糕》,我们首先从知识技能目标入手,要求幼儿掌握团圆、搓长、压扁等基本技能;其次,在情绪情感方面可以制定为在制作中体验劳动的快乐,或制定以“我为爷爷、奶奶过生日”为主题,让幼儿用自己亲手制作的蛋糕来表达自己的愿望和情感等等;素质能力目标的制定就是要激发幼儿的创造力,使幼儿做出各具特色的蛋糕。这样的教学目标才能全方位地体现《纲要》精神,对下一步的活动过程设计更具有较强的指导性。
  二.在美术教学过程中,教学方法和手段的运用要有助于非美术技能目标的实现。
  “目标在前,方法在后”。教师在美术教学活动设计过程中,要紧紧围绕目标,以幼儿为主体,通过看、说、想、练、评等教学手段,充分调动幼儿各种感官来感受、表现美术作品,让非美术技能的培养贯穿于整个美术活动过程之中。
  看、说、想、练、评是美术教学活动过程中不可缺少的重要环节。
  看,是幼儿认识事物的开始,是提高幼儿观察力、审美能力的重要途径。这种看,不同于一般意义上的看,而是让幼儿通过对事物的观察,就其外部轮廓、形状、色彩、特征、结构变化规律等进行分析、概括,以加深对事物的印象,并能把实物转化为平面或立体的图形,将复杂的事物进行简化概况,为下一步的表现与表达奠定基础。
  说,是幼儿运用口语形式对有趣事物的有感而发,是开发幼儿潜能的主要活动形式之一。让幼儿多说,可以加深幼儿对作品的印象,同时也锻炼了幼儿胆量和口才,使之大方而自信。特别是在作品欣赏过程中,幼儿可以从对色彩、线条、形态等方面说出各自的见解,谈出自己的感受和体会,丰富幼儿的美感经验,提高幼儿的审美能力。
  想,是活跃幼儿思维,让幼儿以自己独特的思考方式去詮释对世界的认识。多想,有助于开发幼儿的想象力和创造力。由于幼儿初来人世,就像一张白纸,受社会熏染较少,客观和常规对幼儿的制约有限,思维异常活跃,想象随意、跳跃,并超越现实,只要我们教师给幼儿提供自由想象的空间,幼儿就可以灵活自如地想象。如绘画“神奇的大树”,这一命题就具有一定的开放性,它提示幼儿你要画的大树肯定不同于一般的大树,这就为幼儿提供了想象空间,易以激活幼儿的想象力。让幼儿设想“黑夜里大树在为我们作什么?”、“小动物要开音乐会,它们期望大树变成一个什么呢?”,在自由的天地里驰骋,幼儿的心情是愉快而舒畅的,这种体验对幼儿的健康成长是十分有意的。
  练,就是幼儿借助于各种工具材料进行美术作品再创作的活动,是“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力”的重要过程。练,不是单一的呆板的模仿,而是要有创新意识地去练。如:在绘画蝴蝶的过程中,教师就是采取“抛砖引玉”的方法来激励幼儿的创造欲望。“抛砖”即教给幼儿必要的绘画技法,“引玉”即教师引导幼儿通过动动、换换、变变、添添、减减等有趣的方法,来改变蝴蝶的空间位置、形状、姿态、色彩,从而激发幼儿的想象力、创造力。动是以挪动蝴蝶的位置,感受整体总局变化,增强动感;换,则以更换蝴蝶的颜色,使幼儿走进奇特的色彩世界。变。是变蝴蝶身上的花纹、线条、改变外形轮廓、改变翅膀大小、搧动的方向等,了解蝴蝶的多姿多彩,感受空间的变化……。在变换中启迪了幼儿的创新意识。
  评,是指对自我和他人作品的欣赏和评判(其中也包括教师在美术活动过程对幼儿的指导与评价)。在美术作品的评价上,教师要避免一言堂的现象,尽可能地让幼儿积极主动地参与评价,教师评要与幼儿自评、幼儿互评相结合。幼儿评一是帮助教师了解幼儿丰富的内心世界,有利于对作品的理解,避免对幼儿的责难;二是有助于幼儿成为积极的评价主体,提高幼儿观赏能力、理解能力和口语表达能力。教师评旨在帮助幼儿发现、培育自己的能力优势,并以强项带动弱项的学习,建构自己的优势智能组合,实现自身全面和谐发展。教师评要多以鼓励为主、多运用纵向比较、积极去发现幼儿的长处和进步之处,引导幼儿走向成功。这就好比幼儿正处在一个十字路口,作为教师,你要告诉他该往哪走,而不是只简单断言:此路不通。教师的评价就是一把双刃剑,教师正面、积极的评价,能极大的鼓舞幼儿,并使幼儿产生成就感;反之,教师总是指责幼儿的不足和缺陷,就会忽视幼儿的自尊、忽略幼儿所投入的激情和毅力,就会导致幼儿沮丧,甚至丧失信心,这样不仅有碍于幼儿能力的提高,而且对幼儿健康人格的发展也是十分有害的。
  总之,美术教学活动与幼儿各方面的潜能有着千丝万缕的联系。中国科学院心理研究所李文馥专家主持的美术教育与认知发展结合的相关研究就是很好的例证,他们在研究中发现,在幼儿视觉能力发展、图形认知、颜色认知、类概念发展、分类能力、观察能力、想象力、推理能力、词汇测查和创造力测查等方面,实验班幼儿的成绩都显著地高于同龄对比班(P>0.1)。因此,广大教师要树立小课堂大教育的观念,在美术教学活动过程中,不仅重视幼儿美术技能目标的培养,尤其要重视幼儿非美术技能目标的培养,要让幼儿的多种潜能在美术活动中得以很好的开发,从而进一步提升美术教育教学价值。
  主要参考书目:
  1.张福芝编著《幼儿创造性美术教育》;
  2.李文馥文章《新〈纲要〉与幼儿艺术教育改革》;
  3.李季湄、方钧君《多元智力理论和幼儿园教育评价》。

幼儿音乐教育论文

06
  幼儿音乐教育中激励性语言与学习绩效研究
  摘要: 激励性语言教育的幼儿音乐学习包含许多的行为部份,因此其目标在养成幼儿某种期望的态度或行为。可以看出,认知只是激励性语言学习的先决必要条件,其学习重点在于行为的实践,认知是激励性语言教育的起始目标,幼儿最终的学习态度与学习绩效表现才是激励性语言教育的终结目标。
  关键词:音乐教育,激励性语言,学习绩效
  1、激励性语言及其相关研究
  艺术源于生活,也融入于生活,因此幼儿音乐教育应该提供幼儿机会探索生活环境中的人事与景物,亲身参与探究各类艺术的表现技巧,鼓励幼儿依据个人经验及想象力,发展创作灵感,建立人、我、环境之间的谐和发展[1]。音乐激励性语言方案关系着心理辅导、音乐心理学、音乐社会学、音乐行为、音乐哲学、音乐美学、音乐治疗等各项领域,本研究碍于人力、财力、时间等资源的限制,仅透过文献整理,以检视幼儿音乐课程中的学习状况,以提出具体、有用的教学经验讨论与建议。
  2、激励性语言音乐教学的重要性与内涵
  3、激励性语言与音乐学习动机的关系
  4、音乐学习绩效分析
  5、结论
  激励性语言教育的幼儿音乐学习包含许多的行为部份,因此其目标在养成幼儿某种期望的态度或行为。可以看出,认知只是激励性语言学习的先决必要条件,其学习重点在于行为的实践,认知是激励性语言教育的起始目标,幼儿最终的学习态度与学习绩效表现才是激励性语言教育的终结目标。
  参考文献:
  [1] 查有梁. 教育建模[M]. 广西教育出版社. 1998.
  [2] 张波.谈幼儿音乐教育 [J];吉林工程技术师范学院学报; 2006年02期.
  [3] 张华. 课程与教学论[M]. 上海教育出版社. 2000. 94.
  [4] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计. 课程与教学理论和课程与教学改革[M]. 广西师范大学出版社. 1999.
  [5] 刘敏.加强幼儿音乐教育的重要性 [J];剧作家; 2006年02期
  [6] 曹理,何工. 音乐学习与教学心理[M]. 上海音乐出版社. 2000.
  [7] 赵岩.如何对幼儿进行早期教育 [J];辽宁教育行政学院学报; 2006年02期
  [8] 戴定澄. 音乐教育展望[M]. 华东师范大学出版社. 2001.
  [9] 翁鲜丽.学龄前儿童家庭音乐教育浅谈 [J] 学前教育研究; 2006年04期

幼儿教育管理论文

07
  【内容摘要】通过对多方理论学习与研究的基础上,认清楚了幼儿园教育管理的本质;在个人多年实践经验的认识上,总结出了幼儿园教育管理的实践原则、发展模式以及有效途径。通过行文呼吁各方共同努力,构建中国特色的社会主义幼儿教管体系,为社会主义现代化建设提供高质量的人才。
  【关键词】幼儿教管体系、社会主义、教管原则、发展模式、有效途径、科学发展观、和谐幼儿园
  2011年是我国教育改革和发展十年规划的开局之年,也是中国幼教事业发展的转折之年。回顾过去的三十年,众多幼儿园以蒙氏教育、双语教育、多元智能等理念开创了自己的品牌和特色发展之路。展望未来的十年,以中国文化为核心的多元文化融合来构建具有中国风格和中国气派的幼儿园体系,必将成为全球化时代中国幼教事业发展的趋势。因此,在新形势下,各幼儿园根据自身的实际情况,结合国家的方针政策创造具有本园特色的教育管理理念是非常有必要的,这是未来幼儿园教育发展主流和趋势。
  一、幼儿教育理念的发展分析
  早在两千多年前,伟大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、启发诱导、学思并重、以约驭博、寓教于乐等教育理念,分析其教育思想对当今的幼儿园教学具有重要启示,如何正确的因材施教、启发诱导是我们教育界永恒的主题。
  西方众学派的教育思想家也各自提出了很多有价值的教育理念,如卢梭的自然教育思想,他批判了传统教育的弊端,并以自然哲学为理论基础,明确提出教育要服从自然的永恒法则,尊重儿童天性的发展,把儿童当作儿童来看待,强调在活动中进行学习;裴斯泰洛齐的要素教育思想,提出教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的"要素"开始,再逐步过渡到更加复杂的"要素",促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展;赫尔巴特的主知主义教育思想,强调多方面的教学必须是完整统一的,不容许有杂乱无章的现象和轻率的态度,而要实现这种完整统一的教学途径,就是要对教学作出适当的安排,根据儿童的心理活动的规律,建立一种合适的教学程序,由教师有计划、有步骤地进行教学,从而提出了教学过程应分为:清楚、联合、系统、方法四阶段;福禄培尔的幼儿园教育思想认为人的天性表现为四种本能,即活动的本能、认识的本能、艺术的本能、宗教的本能。后来随着社会经济的不断发展,在已有的思想基础上又出现了"新教育"思想、实验教育思想、"自由教育"思想、劳作教育思想、"进步教育"思想、实用主义教育思想等"现代教育"派理论,并以杜威为代表的实用主义教育思想,成为西方教育思想体系中一个最系统最完整的教育理论体系。研究西方的教育理论成果对于我国幼教思想的建设具有重要的借鉴意义。
  回到社会主义教学理念的分析,马克思对教育人文价值的揭示,完整地阐析了教育人文价值的内涵与意义:教育要关注人的需求,体现人文关怀的品质,是发展教育的目标。强调教育的人文关怀,人自然成了教育关怀的对象。但不能简单地说教育要关怀人,而是必须深入研究教育所要关怀的人的本质,这是研究教育人文关怀的切入点与前提。马克思就深刻地阐述了"现实的、有生命的个人"是认识教育人文价值的切入点与前提,这就明确了马克思教育思想所追求的人文价值的性质。人的实践活动是丰富的、多样的,人也是在实践活动中完善自己、发展自己,实践活动展现着人的本质力量,使人与人的本质获得了统一,从而实现了个性自由的目的。所以,只有把实现人的本质力量的个性自由作为人文价值的核心目标,才能正确理解马克思教育思想的实质与核心,如此才能全面而深刻地揭示教育主体性原则的实质。教育要关注人文价值,必须找准实现人文价值的基础,它不是抽象的观念世界,也不是超验的神的世界,而是现实人的生活世界。把人的生活世界作为教育思想人文价值目标的实现基础,因而使马克思教育思想的人文价值具有强烈的客观现实性。强调教育人文关怀的目标是关注人的价值、地位,但不能因此把人从社会、集体中分离出来,成立孤立的个人。马克思把自由个性的人当作教育的价值目标,但十分强调个人与社会发展获得统一,使个人的个别存在向"人的社会存在"的复归,破除了传统教育人文价值思想中存在着的个体与群体对立的界限,揭示了教育人文价值的本体意义。
  二、幼儿教育理念的相关应用
  要想很好的把教育理念运用到实践当中,必须坚持"认识、分析、实践、再认识、再分析、再实践"的方法不断循环学习与运用。理论的不断创新是一个教育理念得以不断发展的源泉。
  首先,我们要认清幼儿园教育管理的本质。幼儿园,旧时称蒙养园、幼稚园,为一种学前教育机构,用于对幼儿集中进行保育和教育,通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所,而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。从中我们知道,幼儿园教育管理的主体是幼儿园管理者与幼师,对象是三至六周岁的幼儿,客体是保育和教育的关系。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约,让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。由此观之,幼儿园教育的管理本质是以孩子为中心开展的相关保育和教育的工作。认清这个本质,对于我们进一步理解幼儿教管工作的性质是相当关键的。
  然后,我们要体会幼儿园教育管理中应该遵循的原则。关于幼儿园教育管理中应该遵循的原则,在很多教育理念中都有不同的体现,但是经过分析与研究,我们将发现不少原则在本质上是相通的,现归纳如下:
  (1)以人为本。以人为本是社会主义教育理念的核心内容,是现代化教育理论的基本方略。从古到今,从西方到东方,不同学派的教育思想都贯穿着以人为本这一教育原则。教育就是为了人的发展,人的发展依赖于教育。我国在新时期提出把"应试教育"向"素质教育"的方向改革,正是遵循了以人为本的教育原则。以人为本的理念包含着人性自然、教制完备、树立教育科学发展、自由开放等内容。
  (2)因材施教。发展个性是因材施教的具体体现。教育不应该搞"一刀切"模式,尤其是学前启蒙教育。每个孩子的发展潜质以及发展特质都不一样,作为孩子的启蒙教师,应该善于发现孩子的优势,鼓励个性发展,善用启发技巧。因材施教着重强调的是孩子的天性自然美,孩子对事物的好奇心是个性发展的不追点。成功的启蒙老师不乏"神童"。
  (3)平等教育。平等教育强调的是幼师对每个幼儿的启蒙是平等的,幼师不应该以社会上的世俗眼光看待孩子,每个孩子都有可能成为"天才",好的师傅不怕没有成功的徒弟。正所谓"天生我材必有用",对待每个孩子应该是平等的。坚持平等的启蒙理念是每个幼儿能发其所用的指南针。孩子是个性的,老师是耐心的。
  (4)依法治教。教学治理应该是遵循法律的,我国在幼儿教管方面也都颁布了多部法律,如《幼儿园管理条例》、《中华人民共和国教育法》、《少年儿童校外教育机构工作规程》等。作为一名启蒙教育工作者,必须遵守相关的法律法规,不应作出有违法律或伤害孩子的行为。依法治教是幼儿园教育管理工作得以开展的重要基础。
  (5)服务社会。教育教学的目的就是为了服务社会,发展社会。离开社会发展谈教育发展是不切实际的。我国是社会主义国家,因此为我国的特色的社会主义建设提供高质量的现代化人才是学校教育的重心。在启蒙教育阶段,就应该适时的有计划化的为社会主义现代化的建设存储后备人才。服务社会,服务大局是教育的重大使命,百年发展,教育为本。只有遵循服务社会的原则才能更好的提高教育质量,提高幼儿未来的发展素质。
  再者,我们要了解幼儿园教育管理的发展模式。一个良好的发展模式事关个体幼儿园的成功与否,甚至生死存亡。在总结了多家幼儿园的发展模式以及我园的发展历程和个人实践经验的基础上,创造性的提出了"三加一"联创发展模式。所谓"三加一"联创发展模式就是在"自身发展、政策发展、社区发展"的基础上联系创新的发展,使多方在同一个基础上达到共赢。该模式的提出得益于此次幼儿教管培训的启发。
  (1)自身发展。自身发展是该发展模式中的核心理论。任何事物的发展都必须是从自身的发展开始,通过多方面的量变最终达到总体上的质变。幼儿园要有所发展必须得先从自身的内部矛盾开始,从各方面提高自身的综合实力。一所高质量的幼儿园,一方面应该要具备完备的配套设施,如游戏设施,教学设施,饮食设施,启蒙设施,休息设施以及交通设施等,从外部着手,把幼儿园的硬件环境提高,给孩子提供一个开放、轻松、安全、快乐的保教环境;另一方面应该要具备高素质的教管队伍,从管理者到施教者,如提高管理者的保教意识,施教者的文化意识,后勤部的服务意识等,从内部使劲,把幼儿园的软件实力更新,给孩子创造一个平等、活跃、开心、积极的学乐环境。在自身发展的过程中,必须坚持量变与质变相统一、内外矛盾相结合的发展观点。
  (2)政策发展。政策发展是联创模式里的重要基础。在教育发展中,我们遵循依法治教的原则是顺应政策发展的具体反映。随着我国经济、文化等不断的快速发展,幼教事业也异军突起,国家对幼教事业的政策援助也不断增加,根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神,各地方政府都纷纷出台"学前教育X年行动计划",这对于很多民办幼儿园来说既是历史机遇,也是实际挑战。民办幼儿园如何打造自身建设,使其成为符合国家标准的事业单位是各民办幼儿园的重要课题。顺应政策发展的潮流,提高自身的综合实力关系到民办幼儿园未来的发展方向。何去与何从、机遇与挑战,是现今民办幼儿园面临的严峻形势。因此,适时合理的运用政策的发展,必须坚持机遇与挑战相统一的原则。
  (3)社区发展。社区发展是服务社会的本质体现,也是联创模式的本质目的。教育质量的好坏离不开社会发展的检验。我们培养人才最终目的是服务社会,在幼儿教育方面的具体体现表现为与社区互动。如何有效的与社区进行互动呢,如户外教育、社区活动、与家长交流、与社区交流以及幼儿园与社区共办联谊晚会等。教育的主体既然来源于社区,就应该回归于社区。在社区发展的实践中,为了获得与社区的共赢,应该要遵循任何事物都是联系的、整体和局部是相统一的原则。
  最后,我们要掌握幼儿园教育管理的有效途径。实践是检验真理的唯一标准,任何理论是否正确,都应该体现在实践的基础上,因此,我们必须通过理论的学习与研究掌握一些行之有效的实践法。通过对多方面理论的深入学习与研讨,站在联系与发展的观点上,运用科学发展观的指导思想,本文总结出了一些合理有效的实践途径。具体如下:
  运用科学发展观,树立正确的改革观,形成正确的办学理念,创新教育教学工作方法,为幼儿可持续发展奠定基础。
  (1)以科学发展观为指导更新教师理念。以幼儿发展为本,培养幼儿创新精神和实践能力为素质教育总目标,形成正确的儿童观,评价观,课程观,教学资源观,正确处理知识与能力关系,德育与教学关系,幼儿园与家庭、社区的关系,
  (2)以科学发展观为指导创新教育教学工作方法。改变传统行政层级管理方法,变幼儿园为学习型组织,变教师为幼儿园教育改革主体;
  <1>改变教师课堂教学方法,重视幼儿启蒙体系建构和思维的启发;
  <2>改变科研工作策略,变科研为落实幼儿园办学理念提升幼儿园内涵手段
  <3>改变师资队伍培养方法,重视幼儿园自身文化的熏陶,鼓励教师个性的张扬尊重教师专业自由;
  <4>改变幼儿园与社区、家长的关系,统筹利用社区资源,让家长配合幼儿园教育
  <5>改变教师评价方法,激励引导教师专业发展
  <6>改变教师人事聘用制度,建立竞争上岗机制,优劳优酬人事制度
  (3)以科学发展观为指导落实幼儿园发展规划
  <1>不浮躁,不空喊口号,用科学的政绩观指导改革工作,聚焦内涵发展,扎实推进幼儿园教育改革。
  <2>以幼儿发展为本,实事求是,对每一位幼儿未来负责,对每一个家庭负责,对社会对政府负责。
  综上所述,幼教事业的高质量、高标准、高效益的发展,必须要认清幼儿园教育管理的本质,在实践过程中应该遵循的原则、发展模式以及有效途径,全方位、多层次、重品质的构建幼儿教管体系,最终达到自身、政府、社区的多方面共赢。
  三、创新中发展,发展中创新。
  社会主义幼教体系的建立,不是一朝一夕的事情,需要一代人甚至几代人的共同努力。前途是光明的,道路区曲折的,所以我们信心把具有中国特色的社会主义幼教体系建立起来。但是事物又是不断发展的,因此我们必须坚持在创新中发展,发展中创新的原则。相信未来,我们就会有更好的动力;相信希望,我们才能创造更好的未来。
  至此,本文呼吁各方共同努力,集思广益,为构建社会主义幼儿教管体系出谋献策,在坚持科学发展观的基础上,共建"和谐幼儿园"。
  参考文献:
  1、《中国幼教事业的发展形势研究》--张国欣
  2、《孔子思想的研究及运用》--许晓霏
  3、《西方教育思想家和他们的思想》--王爱华
  4、《马克思恩格斯全集》--人民出版社
  5、《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》--中央09号文件
  6、《纪念党的十一届三中全会二十周年理论研讨会文集》--学习出版社1999年3月版
  7、《科学发展观论述》--叶子文
  8、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》--国务院
  9、《关于幼教事业的理论研究》--陈崇真

幼儿教育专业论文

08
  摘要:幼儿的教育处处体现爱心,作为教师考虑问题要全而周到,要耐心引导孩子们健康人格的形成,让他们在人牛的第一步就选择正确的前进方向,让他们每一个人都有一个美好的未来。
  关键字:幼儿教育;分析;方法
  处于幼儿阶段的孩子,一般都在三五岁之间,语言表达能力比较低,他们活泼可爱,进行的思维比较简单。对事物的感知和自身的行为紧密相连,离开了外部事物,思维停滞在空白阶段,也就是直觉行动性思维。比如在绘画的时候,幼儿不是像成人那样经过思考,而是想起什么就随手画在纸上,画的幼儿教育案例分析是什么他并不去判断,而是他认为是什么他就说是什么。新课程改革实施以来,对于幼儿老师的要求又发生了很大的变化,教师角色彻底从唯我独尊,唯我独者,高高在上的讲台上走下来,成为孩子们的朋友,以教师为中心,转到“以儿童为中心”的观念,为孩子创设安全,愉快、宽松的外部氛围,以儿童为中心,从儿童的兴趣和需要出发,不让孩子生活在成人的包围之中,老师必须尽可能减少介入,更不可过度介入,“与其牵着儿童的手,倒不如让他们靠自己的双脚站着,教师的角色成为孩子的伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。在下面就具体案例作分析。
  一、组织方式的根本改变
  在新课改以前,教育实践往往游离于教育观念、目标之外。教师手里的“指挥棒”紧紧拽着,有着高高在上的主导者地位,而且牢不可破,老师的发言时绝对的,在日常生活中,都是以命令式、服从式的组织为主。例如课改前,在幼儿园中班的生活活动及早餐过程中,一般老师会让小朋友们安静地吃早餐,同时教师为了营造和谐、轻松的氛围,播放着优美的音乐。但更多的我们会听到各种各样的指令:快吃,趁热吃!把掉了的捡起来!不要把蛋糕纸全部撕开!认真吃,身体要坐直!吃完去喝水!在吃过早餐前,教师己经分配好早餐后各自的活动区域:一、二组到阅读区,三、四组玩桌面操作材料。早餐进行到一半时,教师又强调了一次:“第一、二组在哪玩?部要搞错了啊。”早餐后,孩子按照教师的指示,进了相关的区域活动。
  而在新课改后,老师的组织方式已经发生了根本改变,老师已经从高高在上的讲台走了下来,同时将以往命令式教育彻彻底的抛弃,从以往的指导学习,到现在的协同学习,组织上发生了根本变化。例如,现在老师在早餐时,针对出现的各种问题,会发出各种各样的询问:小朋友们,大家都爱干净,我们在吃饭时应该注意什么啊?东西要是凉了,吃了会拉肚子,我们应该怎么做啊?然后拿具体的榜样举例,这样可以提高幼儿的模仿学习的积极性。
  马斯洛指出:社会上所有的人(不分老幼)都有一种对于他们的固定不变的、通常较高评价的需要和欲望,有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要或愿望。以往的幼儿教育中对这种要求还远远没有得到满足。例如案例一中,教师的语气都不严厉,甚至是温柔的,但指令的明确性和毋庸置疑性使幼儿只能选择俯首听命,否则,我们听到的是教师不满的指责:“批评一些小朋友,总是小喝水!”……
  当教师评价孩子“胆子太小”“性格内向”“这孩子整天都说小上几句话”时,是否能意识到这与教师平时的教育言行、态度、方法有着根本性的关联?当孩子习惯于对教师权威方方面面服从与依赖,习惯于儿事无部仰仗教师来定夺,孩子便成了一个蒙着眼睛走路的人,离开教师这个领路人便寸步不敢向前,这些在新课改后都得到了根本改变。
  二、让孩子们学会和睦相处,走好人生的第一步
  三、少讲道理,多从实际出发
  综上所述,幼儿园的教育处处体现爱心,作为教师考虑问题要幼儿教育案例分析全面周到,要耐心引导孩子们健康人格的形成,让他们在人生的第步就选择止确的前进方向,让他们每个人都有个美好的未来。

幼儿教育论文怎么写

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  摘要
  学前过渡教育关系到幼儿的健康成长。本文中,笔者指出了幼小衔接教育的意义,通过分析当前幼儿教育与小学教育的衔接现状,提出了优化幼小衔接教育的策略。
  关键字:幼小衔接教育;意义;现状;策略
  幼儿的发展关系到祖国的未来。代写博士论文幼小衔接教育对幼儿来说是人生的关键转折点。国内很多幼儿园教育工作者都开始逐渐意识到幼小衔接教育的重要性。笔者根据自己的实际工作经验,提出改进幼小衔接教育的一些建议。
  1 幼小衔接教育的内涵及意义
  2 我国幼小衔接教育现状
  2.1衔接片面化,忽视能力培养
  2.2幼儿园和家长缺乏交流合作
  3 做好幼小衔接教育工作,帮助孩子顺利过渡
  3.1培养入学意识
  3.2加强能力培养
  3.3养成良好生活习惯
  3.4家长教师增强合作
  4、 总结
  从幼儿园进入小学对孩子提出了心理和身体的双重挑战,幼儿教师需要和家长一起,帮助孩子顺利度过这一时期,论文代写为孩子今后的学习道路扫清障碍。
  参考文献
  [1] 赵月娥,庞威.我国幼小衔接现状透析[J] .内蒙古教育,2008 .
  [2] 周蔓雪.对幼小衔接工作有关问题的新认识[ J] .四川师范大学学报:社会科学版, 2005.
  [3] 朱碧莲. 浅谈幼小衔接教育的一些思考[ J]. 福建阅研, 2006.( 3) .