小学语文论文范文

01
  一、教师专业发展的内涵
  教师是影响和制约教育教学改革与发展的关键因素。在基础教育课程改革和全面推进素质教育的时代背景下,建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。教师专业发展已成为教育改革关注的焦点。
  1.  专业与教师专业化
  “专业”一词最早从拉丁语演化而来,原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。德语中“专业”一词是 beruf,意思是具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。社会学中关于专业本质特征的分析架构主要有两种理论模式,即特质模式和权力模式。特质模式把“专业”界定为基于专业知识和职业道德而建立起来的职业群体,它所提供的社会服务是不可或缺的社会功能。一种职业要被认可为“专业”,应该具备三个方面的基本特征:一是专门职业具有不可或缺的社会功能,二是专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能,三是专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。①由此看来,教师职业离成熟专业的标准还有一定的差距,推进教师专业发展的进程,正是课程改革和全社会的历史责任。
  20 世纪 60 年代以后,教师专业化成为一股强劲的思想潮流,并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。
  1966 年,联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确的说明,提出“教学应被视为专业”,“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术;它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”20 世纪 80 年代以来,教师专业化形成了世界性的潮流。1986 年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养 21 世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告,同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1996 年,联合国教科文组织召开的第 45届国际教育大会提出:“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略。”日本早在 1971 年就在中央教育审计会通过的《关于今后学校教育的综合性扩充与调整的基本措施》中指出,“教育职业本来就需要极高的专门性”。
  在英国,随着教师聘任制和教师资格证书制度的实施,教师专业化进程不断加快,80 年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式,1998 年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准——《教师教育课程要求》。我国香港和台湾分别从 80 年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革,教师专业化的观念成为社会共识。1998 年在北京师范大学召开的“面向 21 世纪师范教育国际研讨会”上明确提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”,培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。①
  化,按照《辞海》(缩印本)的解释,是“表示转变成某种性质或状态。如:绿化;电气化;大众化。”②这里既包含了过程涵义又包含了性质的涵义。教师专业化这一概念强调两点:第一,漫长性;第二,生长性。但如果只有义务要求而没有权利保障,教师专业化就仅仅是一个美丽的口号。我们认为:教师实现专业化发展,要从社会发展的角度强调教师群体的、外在的专业性提升的保障体系。
  首先,国家政府要建立法律保障体系,接受并规定教师专业发展是中小学教师应尽的义务;同时,又创造条件,采取各种激励措施,保障促进教师专业发展成为中小学教师应有的权利。除了政策法规的支持外,更需要政府提供一定的经济保障,使教师的专业发展得以顺利进行。其次,要完善制度保障体系,实现严格的教师资格证书制度,制定教师教育机构的认定制度,实现“职前培训”与“在职进修”的一体化制度。第三,国家和地方政府要建立促进教师专业化发展的激励机构。包括增建教师培训机构,实行休假进修制度,依据培训学分或学历实施晋职加薪制度,对参与继续教育的教师给予补助等。
  2.  教师专业发展
  目前对教师专业发展的理解是多种多样的,归纳起来有三类①:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育);第三类是认为以上两种含义兼而有之。综合来看,教师专业发展的提出,从更深层的意义上来说,是在工业社会向信息社会转换背景下,对教师的功能性本质的重新发现。 教师专业化的核心是教师专业发展,教师专业化最终体现于个体专业发展的水平,依赖于个体专业发展的追求。叶澜教授认为:“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。就教师专业发展与教师专业成长来说,两者是同义的,只是前者强调发展过程,而后者主要是指发展的结果。”②我们认为,关注和研究教师专业发展应当包含两个方面:一方面是教师自身的专业成长过程,即教师通过自身反省和反思在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程;另一方面是促进教师专业成长的过程,即学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动,以期促使教师达到教师专业标准,促进教师得到专业成熟。
  二、影响小学语文教师专业发展的因素分析
  教师专业发展是一个受多种因素影响的发展过程,在不同的发展阶段,影响教师专业发展的因素各不相同,主要有三个阶段的影响因素:进入师范教育前的影响因素、师范教育阶段的影响因素、任教后的影响因素。任教后的影响因素主要有学校环境、教师的社会地位、教师的生活环境、学生、教师的同辈团体等。
  教师专业发展要受到教师个人的、社会的、学校的以及文化的等多个层面的多种因素的交互影响。
  (1)通过研究,我们发现:影响小学语文教师专业发展的主要因素是教师的个性和客观因素。 语文教师的专业态度是语文教师在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中,形成的奋斗不息、追求不止的精神。它包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我几个方面。
  (2)专业理想  语文教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求,它为教师提供了奋斗的目标,是推动教师专业发展的巨大动力。张燕称自己:“毕业时就曾立下了‘豪言壮语’,虽然我不是最优秀的师范生,但我要成为最优秀的小学老师。虽然现在想来觉得那时候的幼稚,但这些年来真是因为实现这个‘狂言’给我平庸的生命增添了光彩。”访谈中,各位老师多次提到“我的目标就是……”这些“目标”是他们在自身专业发展之路上的不竭动力。
  (3)专业情操  语文教师的专业情操是教师对语文教学工作带有理智性的价值评价的情感体验,它是构成教师价值观的基础,是构成优秀教师个性的重要因素,也是教师的专业道德感、理智感、审美感发展成熟的标志。对于语文教师来说,把教师仅仅当职业还是当事业,发展的起点和终点一定不一样;把教学当任务还是当生活,在教学过程中领悟的绝对不一样。培训中的的一位老师谈到自己对教学的认识时说:“都说幸福的家庭总是相同的,不幸的家庭各有各的不幸。可能教育也一样,幸福的教师总是相同的,痛苦的教师各有各的理由。我们和特级教师最大的区别在那里?就在于我们把教育当作牺牲,当作重复,当作谋生的手段,而他们把教育当作享受,当作创造,当作生活的本身。他们不止在上课,更是在和孩子们分享生命成长的快乐。我觉得那样的课堂教学才是真正触摸到教育真谛的生命教育。”
  (4)专业性向  语文教师的专业性向是指教师成功从事语文教学工作所应具有的人格特征,或者说适合语文教学工作的个性倾向。听过钱理群先生的讲座,他充满激情地说过:我生来就是为了中国教育的!张燕 B 市二小的同事说:“她(张燕)可以说是我身边我见过的最热爱教育的人。对待孩子我从没见她烦过,对待工作,也从没见她厌倦过,她总是那么精力充沛,总是对每一天充满了憧憬。
  凡是她带过的孩子对她都特别亲近,亲近的原因很多:第一是因为她从心底里热爱孩子;二是她的课堂总是充满了智慧,上她的课可以说是一种享受;三是孩子们都能从她那里得到由衷地发自内心的赞赏与鼓励,他们觉得学习是一件很快乐的事。”张燕用最简单的词概括过她的体验:“童心、爱心、耐心,具有真正意味上的奉献之心和进取之志。”可以说,并不是所有的人都适合当老师,更不是每一个人都能成为一个好的小学语文教师。
  (5)专业自我  语文教师的专业自我是教师个体对从事语文教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,它将有力地影响语文教师的教学行为和教学工作效果。
  总之,正确的信念就是稳定的动力。”可以说,具有明确专业发展意识的教师在实现自身专业发展的过程中能够百折不挠、义无反顾地“追寻教育的真谛”。
  参考文献(略)

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02
  1.引言
  1.1 研究目的
  在当今母语教学中,许多语文教师习惯于在教授新的知识时,在课堂上引入一定的背景知识,以此期望能够达到提高教学质量,提升学生学习兴趣、扩大知识广度的效果,这种教学模式已然变成了语文教师组织教学活动的一种陈规之举。然而这些背景知识的出现,是否真的有利于母语教学呢?这样的做法是否真的如我们教师所想,会帮助学生们在他们所学的课程中有所提高;还是成为脱离了文学素养的五花八门的锦上添花之举,对于这些问题,我们提出了质疑。是否有必要引入背景知识,或者引入什么背景知识,这些背景知识是否真的对母语教学有实际意义上的帮助、对学生阅读理解有显著的提高,是最终提出研究此课题的因由。背景知识的引入,使其与课文教学结合,一同出现在课堂,是帮助学生吸收知识提高阅读理解的重要因素。相信很多语文教师在学习交流乃至于公开课的学习过程中,都遇见过运用背景知识带动课堂的环节。这种方式在我们国家的中小学语文、尤其是小学语文课堂上运用广泛。本研究的主要目的是从认知心理学的角度出发,实证性的考查背景知识的引入是否真的能使语文教学质量有显著性的提高,在此结果上进一步探讨,教师教学中应如何规范运用背景知识,并更多的结合语文教学的人文性,初步给出可靠性的建议。
  1.2 研究的具体内容
  经过一系列的实践参与教学、公开观摩学习课的参加,经过大量文献的查阅,我初步将研究的目光集中在课堂教学中教师讲解课文时引入背景知识的过程上。究竟这种广为采纳的做法会补充教师教学的空缺,使学生通过自己的阅读最终达到提高教学质量、提高学生对课文的熟悉程度,还是被我们教师所采用的背景知识并不能在学生理解课文提高教学质量上有显著的变化,针对这一疑问,进一步探讨,什么样的背景知识能达到显著的作用,如何科学规范的运用背景知识,从理论支持和实践上探讨问题的结果,找到我们所需要的确切答案。经过深思熟虑,将此做为研究的落脚点,希望能对于国内此类研究的页面做出微薄的贡献。
  .....
  2. 教学现状
  2.1 课堂教学现状简析
  2.1.1 新课标的解读
  众所周知,新中国成立以后,我国对于基础教育以及教材已经进行了八次较大规模的改革。此次新的改革于全国基础教育工作会议的召开、教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》而明确。在这个知识决定经济、知识决定科技、知识决定强国的时代里,我国的基础教育现状到了不改不行的境地,介于各种客观主观的因素,我国这次的新课改出现自然而然。随着课程改革的一次次推行,形成我国对于语文教学的改革。我们的研究就从新课标的三个重点改变所带来的现实意义出发。首先,传统的课程标准要求要将知识放在首位上,其次是能力,最后是情感态度价值观。而现在的要求则是把目光定位在学生的情感态度价值观上,其次是能力,最后才是知识。这种改变说明了国家开始由关注硬性的知识技能的重要性转变为关注学生主观的知情意的变化,对教师的要求也从教师主讲变更为提倡互动、以学生为主。这些改变在我们广大的传统课堂上带来了很大的冲击。大力培养自主、合作、探究的学习方式,赞扬人文精神,这成为学习新课标的最重要依据。大多数教师在新课标的要求下,积极的做出了很多教学改变,在教学方式上,问题式课堂、角色扮演、与学生共同学习等等方法都获得了热力提倡;另一方面,从对于教材的研读、开发上来看,教师们重视寻求更多人文性的解读,并且尽可能的在课堂中加入课文之外的更多知识,拓宽课文内容。其次,新课标注重提高学生的语文素养,要求扩大学生的知识广度,重视源头活水,加强语文教学和社会生活的紧密结合。现代社会要求人们具备良好的人文素养和科学素养,在这样的前提下,教育更多的关注了学生的素养和实践精神。新课标介于此基础上,对于语文的要求更加实际化,认为语文教育应该为创造现代化社会所需的新一代人发挥重要作用,因此在掌握基础的识字写字、阅读、写作、口语交际之外,更应囊括更多的综合性知识学习。这种重视使得教师们更多的把精力放在学生的综合性知识学习和多元性实践应用课上,大力提倡课堂上的实践活动和学生的实践能力与综合素养,期望通过语文课堂创造学生德智体美全面发展。
  .......
  2.2 背景知识操作定义的综合界定
  甚至国内有些关于背景知识在语文课堂的运用的研究文献中也并未真正明确关于背景知识的概念界定。这些问题的出现是一直以来对于国内母语教学缺乏重视的一系列的结果。其实,背景普遍存在于人们的交流中,以任何一种形势存在。人们的任何有效讨论都要基于某种背景。我们也因为这些背景而获得沟通和共鸣。假如没有对于某种背景的共同理解,我们将会无法继续任何有意义的工作。在科学领域的宽广范畴中,背景知识的概念在传统上被用于表示当我们谈论某问题时所运用的、理所当然的、范围广大的先前知识。当问题就在眼前时,这些知识将被我们无意识的提取出并运用。在问题解决的过程中,如果我们对于某些背景知识产生疑问,那么它们将不再属于背景知识。因此,我们也可以这样动态的定义背景知识,背景就像一个法则,在问题解决中观察和保持观察,保留下与我们预想的相同的,取消掉否定的,使之不再属于背景的知识信息的一种动态过程。介于以上科学范畴内对于背景知识的研究,让我们更多的来关注语文课堂中有关的背景知识概念范围。背景知识是指与课文相关的新的背景材料,其形势外显,主要以文字、图画、语言等方式呈献给学习者。与此相对的是。我们平时头脑中并不被重视的,内隐的信息储备、过去记忆,也就是上面广义中的一部分“背景知识”并非背景知识,而细分定义为“背景信息”。对这两种相对独立的概念的区分,有助于我们研究的进行。
  .......
  3 图式理论 .......................... 8
  3.1 图式理论来源 ...................... 8
  3.2 图式理论简述 ..................... 8
  3.3 图式理论与课文理解.......... 9
  4 国内外研究述评......................... 10
  4.1 国内研究成果与现状发展 ............................ 10
  4.2 国内研究现状与成果....................... 12
  4.3 重难点与不足之处 …………………………………13
  7 对于课堂教学的建议
  <p>
  通过实验数据的分析,研究希望能做出一些对课堂教学具有实据的建议。在教案的设计中,是否需要加入背景知识让我们深思。这种图式有别于其他字词和文体的学习,是额外作用于课文理解过程的。如果选择恰当,就能令课堂变得丰富多彩,激发学生求知的兴趣,体验越深,对于课文阅读材料的理解也就更深。然而如果选择不慎,其图式不仅不能合理应用,反而干扰了课文理解和课堂的正常进行,不仅是课堂秩序,学生的注意力都会受到负面的影响。实际情况中,教师一定要结合学生的以往学习水平和年龄特点等等主观因素,量身定做其背景知识的添加。我们在此对这两种背景知识给出以下建议。对于第一类背景知识的情况,很多教师并不重视,或者它更像是一种与课文相伴的常常被设计在教案内的内容,所以经常被大家所忽视。我们的研究却表明,加入这种背景知识在任何一项指标中都对学生对课文的理解、中心意义的把握、课文印象有显著的帮助。因此教师在课堂中应重视这种背景知识的加入,多与学生探讨其课文的创作背景、作者情况、时代背景、原文的缺失部分等等内容。从正面激发学生对文学的尊崇和兴趣,也能因此而拓展学生的知识面,使他们的想象力更为深远,使语文课堂脱离不必要的繁缀,更加文本化。教师应引导学生从原文、作者情况出发,感受课文内容要表达的深刻含义。或者找出原文与课文的异同,激活学生认知中的图式和更多的兴趣,但更要注意其相异部分对课文理解的干扰。例如,当一个教师给予与学生课文意义完全一致的原文,可能能激发学生的合适图式,合理理解课文内容,帮助课堂教学的有序进行,帮助学生加深印象;而如果教师给予学生与课文意义有些差异的背景知识,就要额外注意学生们的年龄特点和与之相应的反应。在年龄上偏上、认知发展高的学生可能对此背景知识能建立贴合的图式,反之,年龄偏小,认知发展不足的学生可能会对其中的差异表示疑惑,他们混乱于原文与课文之间的细微差异,在不清不楚中错误理解课文或者遗忘。这种情况我们应在教学中多加注意。总之,这类背景知识让我们更为“放心”,更希望教师能多将它们拿出来与学生一起分享,使我们的课堂更添文学化、艺术化、实效化。
  ........
  8. 结论
  8.1 本研究主要发现
  本研究通过实验辅助问卷的方式对不同种类背景知识运用于语文课堂进行实效研究,根据数据结果以及相关分析得出以下结论:加入背景知识一的课堂学生对于课文的理解显著高于不加背景知识的课堂,并且也显著高于加入背景知识二的课堂,而加入背景知识二的课堂学生的课文理解与不加背景知识的对照组无显著差别,反而在平均数中略低于对照组。另外,在对于课文印象和想象中加入背景知识一的分组学生们的答案多数围绕背景知识一展开,而对照组与加入背景知识二的被试组没有此类表现。最终我们认为,学生们并没有对教师是否加入背景知识的课堂环节放入更多的注意力,也并没有有意识认识到其背景知识种类的有所不同,但背景知识一对课文理解的帮助效果明显,不仅能使学生找到合适的旧图式,并且能在实用中激发学生更多的兴趣,值得在更多的课堂中广泛推广。
  8.2 研究结果教学启示
  一次短暂的课堂可以意义深远,带来充满智慧的深思,知识、思维方式与行为正是从这些短暂的课堂集合而来。有效的教学方式是我们教师需要一直探索的永恒问题。无论是从理论上的深层次丰富,还是从实践上的一次次超越,都能给全人类教育事业增加更高的阶梯。我们的研究正是从这种宏伟的理想为出发点,希望通过结论对教师们如何区分背景知识的种类、如何有效的运用背景知识的问题进行初步建议,大量推广第一类背景知识的运用,慎重选用第二类背景知识,使我们的课堂教学通过科学的论证更富于独特的、引人入胜的魅力。
  8.3 研究局限性
  没有任何一个研究绝对的正确和完美,我们的研究也同样不例外,具有其缺点和局限性。首先,在实验的精密度来看,我们虽然尽量避免了额外变量的干扰和突发事件的影响,但仍不能完全隔除无关变量,这也是每个教学实验中都存在的不足。另外,在实验设计上,我们也没有做到完全的尽善尽美,还有待更多的改进。其次,在被试样本上,由于地域的局限,没有找到跨省的被试组对比,是实验有在效推广上的不足点。
  参考文献(略)

小学语文论文题目

03
  解决学生问题不可太随意
  浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养
  如何在语文教学中培养学生的生命意识
  从细微处透视语文教学的特征
  阅读 悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养
  因文采而精彩, 为精彩而喝彩
  返璞归真,探寻语文教学的本位
  满眼生机争日新
  炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法
  听课,迈开教师专业成长的第一步
  如何引导名著阅读浅说
  浅谈语文课堂教学中的非言语交流
  耐心融化坚冰—— 语文学习“特困生”的转化案例
  准确切入 引爆课堂思维
  将情感教育引入作文教学
  文道统一 趣解经典
  谈语文教学课堂讨论的策略
  精心选择语文课外阅读材料
  鼎力挖掘语文思想教育功能
  新课程理念下语文作业设计摭谈
  阅读教学重在拨动审美之弦
  让学生成为课堂真正的主角
  农村中学作文教学的几点体会
  阅读反思—— 一种新的语文教学的视角
  在阅读中培养创新思维能力
  阅读教学多元解读,塑造人文精神
  语文综合性学习策略谈
  上出有语文味的课需要具备几种意识
  语文课堂教学的低效化现象分析及对策
  让孩子的心灵在阅读中飞扬
  语文课堂教学中的提问艺术
  中学语文作文优秀教学论文题目
  作文教学中思维训练
  让学生在写作过程中“动”起来
  香菱“一诗三做”与作文修改
  积累:让学生的作文激情飞扬
  谈文本对学生作文的导向作用
  浓妆淡抹总相宜 ——作文教学的几点思考
  持语言之练当空舞 ——记叙文写作中的语言锤炼
  作文教学要下“真”功夫
  感悟作文教学的生活理念
  让学生的作文绽放一枝勿忘我——从一篇应试作文说起
  好作文,从美的语言开始
  问渠哪得清如许 为有源头活水来 -----农村初中作文教学的一点体会
  浅谈多媒体语文教学策略在中学作文教学中的运用
  如何让学生走出写作困境
  写出乡里娃的真情实感
  作文评讲指导课一得
  关于追求中学生写作动情点的尝试
  快乐作文之我见
  初中语文作文教学探索
  让学生去抒写生活
  紧扣教材 留心生活 培养思维——农村初中作文教学的分析思考
  提高学生作文水平---三步走
  让学生把生活中的情感因素运用到作文写作中
  作文教学点滴
  生活准备是写好作文的活水源头
  谈写作能力的培养
  电教优秀论文题目
  应用现代技术手段,拓展课堂教学空间
  运用网络媒体构筑阅读乐园
  有效辅助丰润课堂
  诗媒相谐无穷趣,赏得古诗别样美
  新课程理念下小学语文优化评价方式探微
  网上心理咨询室建设的实践与思考
  把课堂真正还给学生
  活水与疏浚——试论多媒体在语文课堂中的运用
  巧用“信息” 构建活力课堂
  网络环境下师生沟通存在的问题与对策
  现代教育技术在九年级语文复习中"四度"提高复习效果
  浅谈使用电教手段来耘化小学语文课堂教学
  浅谈网络阅读教学的可实施方案
  运用多媒体 优化课堂教学
  农村中小学教育信息化现状分析与思考
  解决传统作文教学问题的心平台——博客
  信息技术与语文阅读教学整合的有效策略研究
  浅谈常用四种多媒体在小学语文教学上的应用
  品味多媒体课件,享受快乐语文课堂
  信息技术与课程的整合,培养学生自主学习的能力
  有声有色有趣,培养听说读写
  巧借多媒体,引领学生徜徉于中国古典名著之旅
  运用信息技术酝酿“语文味”课堂教学的几点反思

小学语文教师论文范文

04
  第一章绪论
  1.1研究的缘起
  “没有调查就没有发言权”。研究生的学习生涯,让笔者走进了青海村镇小学的课堂,亲身感受着新课改理念下西北乡村的课堂教学实况,为当地一些教师牵强附会的“生命课堂”深感隐忧。如何真实有效的促进学生自主学习,提高教学质量?关注学生全面发展的课堂教学是否直接影响着学生对知识的理解掌握程度?以学生为学习主体的课堂将会浪费大量的课堂教学时间?在生命的课堂中怎样体现出教师自身的价值?基于这些困惑与疑问,本人开始了对课堂教学时间管理的第一步探索。
  .......
  1.2研究的目的与意义
  “教育的目的,在于解决问题,所以不能解决问题的,不是真教育。”在陶行知先生的教诲下,本人开始尝试在教育实践中发现问题并寻求答案。再三思量研究内容、研究方法、研究目的、个人的时间、精力等因素后,认为个案研究更适合自己。个案研究的对象少、规模小,有条件对个案的方方面面进行细致的研究,便于掌握个案的全面情况,且只有在对个案全貌研究和了解的基础上,提出针对性的教育措施,才能真正做到因材施教。1,2.1研究目的本研究旨在探究课堂教学中时间管理因素对课堂教学的影响,以期构建出课堂教学时间管理是个充分展现教师个人特色的概念模型;其次,体验研究者与一线教师携手合作,协同教研的学习生活经验;再次,记录合作双方在建构实践性知识、夯实理论基础、共同进步的历程;最后,通过此次研究过程,进一步凝练三年的理论知识学习、继续训练自己的学术思维、不断掌握科学的教育研究方法、丰富个人的实践性教学知识、提高文字表达能力,为今后的学习生活打下坚实的基础。
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  第二章研究方法与设计
  2.1研究方法的选择与应用
  任何一门学科的发展与本学科研究方法的更新、突变密切相关。“系统论方法的引进,促进了教育科学研究出现生态化倾向;现代观察手段的应用,使教育科学研究资料收集真实、准确;多因素分析与计算机的使用,使教育科学多因素研究成为可能,发展了教育理论,促进教育理论在实践中的应用。”’当今教育科学研究与教学活动深入结合,通过教学改革实践,探索具有普遍指导意义的教育教学规律,推动教学发展。而恰到的选择和运用研究方法在研究中起到至关重要的作用,它指引着教育科学的发展之路。
  .........
  2.2研究设计
  2.2.1研究对象的选择
  选择A教师作为我的合作者是基于如下思:首先,A教师接受过高等师范教育,有较好的专业素养,能够较好的理解新课改的理念;第二,A教师从教时间5年,有一定的教学实践知识,能根据课堂教学实际情况提出自己的观点;第三,A教师多次参加省级、市级、区级教学竞赛并获得优良成绩,有较强的专业技能,适应灵活多变的课堂教学;第四,笔者曾与A教师进行多次非正式谈话,在谈话中发现该教师有较强的职业认同感和奉献精神,有非常规地书写自我反思教案的习惯,是较为理想的质性研究合作者;第五,A教师所教授的学生为小学五年级,这个年龄段的学生在课堂上有一定的自我时间意识和自我时间管理能力,为教师课堂教学时间管理的研究提供学生参数支持;第六,相对于其他学科而言,语文教学对学生情感态度价值观的形成与培养产生更为深远的影响,因此,课堂教学时间的管理涉及更为广泛,有一定的代表性,有利于形成科学的结论;最后,小学阶段在整个基础教育中占有显赫地位,也是学生习惯养成的阶段,在这个阶段中,通过教师的课堂时间管理理念和行为对其的影响,可以促进学生养成对自主时间的管理习惯。基于以上考量,选取了A教师及她所教授班级为我的研究对象。
  .......
  第三章研究过程....................19
  3.1研究体验拾零...................19
  3.2实物分析荟萃...................28
  第四章研究讨论与反思...............39
  4.1建议与对策.................39
  4.2研究反思.......................43
  第四章研究讨论与反思
  4.1建议与对策
  面对课堂教学,每一个教师都要一日三省:“我的教学有效吗?”因为在40分钟的有限时间里,我们给了学生多少有用的东西,学生又获得和生成了多少东西,学生“是否愿意学、主动学,以及怎么学、会不会学”,这些都直接影响学生在学校教育中所学习的学科知识的掌握情况,更重要的是,它还将影响学生一生的发展’。“我的教学有效吗?”这看上去似乎只是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来的教学效果不同的反思问题,但是在根本上,它涉及到人们对教学的本质、教学中的学生与教师关系及学生、教师与教学材料(资源)的关系等多方面的认识,尤其是对教学本质的认识’。
  .......
  结语
  从此次研究中,我受益颇丰。在处于社会急剧变革的今天,课堂教学既要追求工作效益最大化,又要关注人的发展与需求。因而,课堂教学中的时间管理是对现行的课程改革提出的新课题,又是一个长期的课题,如何实现真正、和谐、长久的时间效益与教学效益的平衡,我们还需继续探索。此外,个案研究打破了自己的思维定式,较之原有的“假设—理论—验证—推广”思维模式而言,个案研究则要求研究者根据实践建构理论,而没有固定的理论来限定研究结论。于我而言‘,最大的收获在于抛弃成见,用心聆听合作者的声音。禅家所言:“不倒空自己的杯子,怎能接受倒入的水呢?”唯从无知始,研究才能有所发现。这亦为个案研究者的最基本素质。
  .......
  参考文献(略)

小学语文电教论文范文

05
  小学语文电教论文
  语文是一门国语课程,对于大部分小学生来说,语文是最熟悉的科目,,不要刻意的去学习,因为在生活中要使用语文的时候实在太多了。可是要学好语文却使很难的。要让语文成为学生欢迎的科目却也是很难的。在一般的语文课堂上,老师枯燥的讲解、乏味的字词训练,对课文的没有激-情的朗读很容易使学生产生厌学情绪,而且小学生认知能力比较低,很多字词非常抽象,学生难以理解,语文成为了学生头疼的科目。引用电教技术后,我们使用美丽的图片,生动的动画,悦耳的歌曲等等,可以使语文教学使用许多新的方法和途径。使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园,学生学得轻松,教师教得轻松。这样可以提高教学效率,可以增加学生学习语文的兴趣,更可以增进师生感情。
  关键词:电教、语文、兴趣、效率
  21世纪,是科学的世纪,现代科学技术不断发展并渗入各个领域,以计算机为中心的多媒体技术的崛起,不但给现代教育带来极度大冲击,也给现代教育注入新的生命力,使其产生了一次重大飞跃。而语文是一门综合性极强的学科,因为没有哪一学科的学习不涉及到语文内容;另一方面,在学习语文过程中,其实也同时在学习其他学科的知识,来认知和感悟世界。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点,加之教学方法的灵活性,所以,语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。语文课堂通过使用计算机多媒体技术创设探究情境、激发学习兴趣;化静态为动态、有效化抽象为具体;启动思维探究、培养学生创造性;巧设练习、巩固新知。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习语文的兴趣和积极性。使原本单一的课堂变得生动起来,课堂教学效率和学习效果迅速提高,很好地完成语文教学目标,有效地突破重点。可见,应用多媒体到语文课堂是很有必要的。它有很多的优越性。
  一增进学生兴趣寓教于乐
  兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣,主要是学习兴趣,即认知兴趣。长期以来,小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。传统的语文课堂,教师单凭一支粉笔一张嘴,很难达到很好的教学效果,更谈不上把教学变成艺术,成为一种美的享受。而电教手段在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动,立体感强,是其他教学手段所无法比拟的,极大地激发了学生的学习兴趣。在一般的小学语文教学中,课本提供的只是一个不动的画面,产生的视觉效果差,激发不了学生的兴趣。而在电教手段参与下的教学则不然,它可以利用“LOGO”中的绘图语句或用“WINDOWS”中的画笔及“POWERPOINT”产生生动有趣的画面,或直接利用“CAI”的丰富直观的画面和图形动画等,使学生大开眼界,从而激发学生的学习兴趣,产生良好的视像效果。例如有位教师在执教《骄傲的孔雀》一文时,使用计算机进行动画设计,在学生面前展示出一只昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀,学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样;然后再通过“WINDOWS”中的声音驱动程序,将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比,再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲,加深了学生对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣,真正做到了寓教于乐。
  二模拟真实环境,情感体验
  世间万事,情最动人。小学生的理解能力有限,情感却很丰富。在平时教学中,我们经常把语文当作纯工具性的东西,对语言做静态的分割,做技术上的分析,不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。或者语文教师为了说明或阐述一件事物,往往千方百计地根据课文内容用口头语言结合身体语言进行描绘,顶多制作图形或简易的模型来驾辅助,但有时因为种种原因效果反而会适得其反。古人说:“缀文者情动而辞发”,许多作品传诵不衰,常读常新就是因为作家饱含着自己的思想感情,甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”,读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”鼓励和引导学生发掘语文字中的情感,“带着一种高涨的,激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”电教手段可以让学生贴近生活,把课文中的描写真实地再现,带着他们进入自然的怀抱,接触真实的生活,让生活和自然美景陶冶他们的情操,感受作者的情感,从而进一步深入理解表现情感的语言文字。如《桂林山水》一课,制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景,让学生感受荡舟漓江的惬意,为他们营造出水美、山美、人美的情境,激发他们内心对美的追求。《草原》一课,当学生看内蒙那一望无际的大草原,成群的牛羊象是无边绿毯上的朵朵白花,满目翠绿,神情气爽,自然会产生对草原深深的喜爱之情,这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。如《长城》一课,在长城全景图上,制作动画,让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合,给学生留下深刻的印象:长城宛如一条长龙,蜿蜒在崇山峻岭之间。运用电教手段可以让学生“身临其境,心同其情”地学习语文。这就是在虚拟课文情境上的独特作用。
  三化抽象为具体,提高认知
  小学生认识事物的特点是由直观到抽象,由感性到理性。教师根据低年级学生学习的心理特点,并结合教学内容设计多媒体,提供学习资源,相关的影像资料,电影片断或音乐,集形、声、光、色于一体,能够渲染气氛,使生词或短语、语法教学不再枯燥,将知识有难化简,吸引小学生的眼球,培养学生的学习兴趣。让学生去感悟、识记和品味语言,丰富了教学资源并拓展了师生的知识面。传统的词语教学总是让学生读词语解释,然后死记硬背,这样学生对词语理解一知半解,不能灵活运用。在教学中,可利用多媒体将词语的含义与画面相结合,活学活用。
  如《盲童的画》一课,用夜晚各色焰火在空中竞相盛开来辅助对“五光十色”的理解,学生会记忆深刻。用密密麻麻的爬山虎随风轻轻有节奏地摇摆的画面来辅助“摇曳”一词的词义理解,就十分形象了。这样“摇曳”一词,学生不仅记住了词义,还留下了深刻的美感记忆,在以后类似语境中就会灵活运用。在学习生字时,教师利用多媒体交互功能,将生字的偏旁部首用红色区别开。以“清”字为例,学生首先看到的是一个黑色完整的“清”字,点击鼠标后,三点水旁则变成红色,在视觉上让学生留下深刻的印象,同时伴以读音,使听觉、视觉结合记忆。在一年级的生字教学中,还可利用动画的制作加强字词教学。如教学生字“休”字,可以利用Authorware制作一个简单的动画:一个人走过去靠在树上休息。由形象转向抽象符号—“休”,会给学生留下深刻印象。又如竞赛的“竞”字,学生总爱多写一横,写成错别字“竟”,而竟然的“竟”字又会写成“竞”。在教学时利用Authorware制作动画,将“竞”字中间的“口”字变成一张张开的大鱼的嘴,这张嘴对学生说:“竞赛就是要打败对方,它是残酷的,就好象小鱼会被大鱼吃掉一样。”并一口将一只小鱼吃掉,这样一来,学生就会牢牢地记装竞”字。而将“竟”字中间的“日”做成张开嘴并吃惊地伸出舌头的画面,让学生把“竟”与没想到、吃惊这一含义联系起来,这样就使生字教学事半功倍,既活跃了课堂气氛,又使学生记住了那些难记、易错的字。。例如教学白居易《钱塘湖春行》,这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解,学生的学习兴趣不浓,即使背诵下来,也难体味到多少美感。教学这首诗时,充分利用现代化教学手段,先用录音机放录音,让学生凝听一段有古筝伴奏的课文朗读,接着用投影仪,放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片:那翠绿的青山,如茵的绿草,荡漾的碧波,烂熳的春花,莺歌燕舞,马蹄轻快,牧笛悠扬..使学生身处早春的氛围之中,从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵,春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到,学生兴趣浓厚,加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来,这时进行朗读和说话等语文能力的训练,训练能充分到位,收到极好的教学效果,四十五分钟的效率极高。
  如上所述,电教手段使语文教学变得灵活多样,丰富了课堂教学方式,提高了学生学习语文的兴趣,提高了教学效率。它不仅可以模拟文章环境,使学生在听到声音的同时,看到相关的真实画面,实现语画同步,声情并茂,它还能化抽象为具体,使教材的思想性和艺术性充分结合,逻辑性与直观性并重,创造出丰富生动的学习环境,启发学生的形象思维,使学生富于联想,乐于表现,提高分析与解决问题的能力,提高学生的认知能力,提高学生的情感体验,使得他们能更好的学会语文,能更加的喜爱语文。所以在小学语文课堂上必须适当运用电教手段。