小学数学论文范文

01
  第一章绪论
  第一节研究动机和目的
  一研究动机
  情绪可以改变人的一生,影响社会的繁荣。持正向情绪’的人会以积极自信、乐观的态度去面对事情;持负向情绪2的人却以消极、悲观、焦虑的态度去处理事情。因此,情绪的状态和稳定性促使影响事情的发展。可惜,现在因人的情绪变化而产生的社会问题日趋严重,如自杀、欺凌、情绪病等事件(附表一);笔者为了探究有关澳门学生学习情绪状况,查证澳门学生于2003年参加一个国际评估计划【PISA】发现其从数学整体成绩来看,己有35%学生对数学学习己产生焦虑情绪,尤其是女学生。于2006年1月中向181名小学生发出一份命名为“小学生数学学习情绪表现调查”【附表二】问卷,研究对象:来自于澳门教业中学附属小学三至六年级各班。研究方法:本次调查采用等距随机抽样方法,凡班号是1和4的倍数才能参与是次调查。研究目的:为了进一步探究澳门小学生数学学习情绪表现,希望藉着是次调查了解学生学习情绪和持有数学学习的态度,继而了解一下现在数学学习的状况,从而探究一下其问题所在。
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  第二节重要概念诠释
  一小学:澳门的小学教育为期六年。就读小一的入学年龄为当年满6岁,而就读小学的最大年龄为当年不超过15岁。
  二.情绪1.人类百科全书解释:情绪是一种激动的情感,通常指向特定的人或事,包含了广泛的内脏及组织变化,情绪感受十分难以摸捉及描述,…愈想由自我观察而描述,愈可能失真。2.新大英百科全书,将情绪解释是为:以现代科学观点来说,情绪是具有多种指标,包括:以语言传达的主观经验,伴随情绪发生的内在生理变化,以及可观察到的肌肉及躯体之外显行为,如表情、手势、姿势等。
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  第二章情绪智力和情绪智力教育
  第一节郁情绪与情绪智力的内涵
  一.情绪成熟的指标
  一位可爱的小胖子得到了教师的称赞后,他会以开心积极的态度去学习;但每当受到教师一点儿的批评,却表现出消极的学习态度;又有一位勤奋学习的学生,因焦虑心态而无法取得优异成绩;再有一位脸色白白的小学生因不满同学的嘲笑而产生怒气,便紧握拳头地哭起来,无论怎样劝服也不理会。这一切如开心、焦虑、哀伤或怒气等等表现行为,每天都会发生在学生身上。查阅资料得知,原来在70年代初,一位美国心理学家C.E.IZard曾利用因素和逻辑分析的方法(LogistiCRegreSSion)推断和制作出来“情绪分类表”,表中所列举的9种基本情绪,即兴奋、喜悦、惊骇、悲痛、憎恶、忿怒、羞耻、恐惧、傲慢。恰巧就是学生们每天所表现出来的喜、怒、哀、乐等等情绪,学生们是否己受到情绪的困扰。
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  第二节成功指标的三要素:情绪智力、传统智力和逆境商数
  DanielGoleman于《EQ》一书的封面有这样一段话:你听过IQ,做过IQ测验,也相信IQ高低与人生成就的关系。那么从现在起,我们宣布你落伍了!人类智力的最大发现、最标准、最惊人的成就评量标准称为情绪智力。心理学家可以精确预测:二岁幼儿在17岁时会不会成为罪犯;夫妻在几年内会不会离婚;重症病患者的存活年限;企业领导人有没有前途……人的悲欢喜乐、姻缘聚散、功名利禄,甚至生老病死,一切的可能与答案,一切都可以在情绪智力中找到轮廓j。DanielGoleman对情绪智力的肯定是无庸置疑的,难度传统智力对人的成就真是没有影响吗?情绪智力和传统智力的融合会否让人的成就达到高峰呢?当面对挫折时能否单靠自己传统智力和情绪智力便可以克服所困逆境呢?究竟传统智力、情绪智力和逆境商数三者对人的成就有何影响?
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  第三章情绪智力与数学学习.........................................30
  第一箭数学学习对情绪智力的促进作用....................................30
  第二箭情绪智力对数学学习效果的影响....................................33
  第四章小学数学课程结合情绪智力教育的教学技巧...........................36
  第一箭影响小学数学课结合情绪智力教育的教师因素.........................37
  第二箭小学数学课堂上结合情绪智力教育的教学技巧.........................39
  第三箭在澳门小学数学课程中结合情绪智力教育存在问题.....................43
  第四箭建议和展望.........................................45
  第四章小学数学课程结合情绪智力教育的教学技巧
  情绪智力教育就是关注人的情绪智力层面如何在教育的影响下不断走向更高层次,也是关注人的心理机制之一的情绪机制,如何与生理机制,以及与其它心理机制一道协调地发挥作用,以达到最佳心理功能状态。当然,施行情绪智力教育并取得最佳效果是通过家庭教育,可是碍于家长因工作或其它因素所影响而无法较系统地对孩子实施情绪智力教育。那么就由陪伴孩子成长的第二个主要场所---一学校去实施吧,原来《情绪智力》作者DanielGoleman也认同对大脑中负责社会的和情感的部分进行训练,能对传统的教学起着杠杆作用,让孩子们在学校里学得更开心,更有效。
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  结语
  进入二十一世纪以来,澳门社会、经济突飞猛进,可是带来的就是人们的情绪欠稳定,成年人及学生的情绪智力也受影响。笔者藉着是次论文的写作,分析澳门居民及学生对情绪智力的认识,也让澳门教师明白到情绪智力对教学效果的影响,领悟学习与情绪智力的关系。为了澳门的未来,学生的前景,教育工作者应从情绪智力的方方面面去观察学生的行为表现和学习效果。每当学生遇到学习困难时,应让学生首先认识当时的情绪状态,继而去管理这些情绪,再设立激励机制去面对所有的事情;每当同学们或师生之间出现矛盾,教会学生“身份替代”、“同理心”等行为了解对方的感受,从而认识别人的情绪和建立良好的人际关系管理技巧。
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  参考文献(略)

小学生数学论文范文

02
  国内小学生数学兴趣爱好培训研究
  【摘要】:小学数学对于学生来说,学习兴趣是非常关键的,需要从小好好开始培养,因为兴趣是激发学生学习数学的动力,教师在课堂教学过程中要重视培养小学生学习数学的兴趣,兴趣培养研究具有重要意义。本文就激发学生兴趣浅谈几点体会,分析了小学生数学教学现状,略谈了几点小学教学中培养数学兴趣的方法。
  【关键词】:小学数学;兴趣培养;研究
  一、小学生对数学的学习兴趣现状
  回顾我国小学数学教学的发展,在学生印象里,数学是一门要花费很多心思在演算纸上展开思考的学科,数学就此成为枯燥乏味的代名词。而如今教育仍没有摆脱“应试”教育的束缚,甚至在社会、家长等方面的压力下越演越烈,目前出现这样些现象,小学生不爱上数学课,感到课程枯燥、单调,对数学题觉得很难,因此,作为一名数学教师,我们要教学有方,将趣味性教学方案融入课堂,注意教学方法的改进,来唤起学生对数学的学习兴趣,德国教育学家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以小学数学教学要以带动学生学习数学的兴趣为教学准则,这就必须重视趣味数学教学的实施,来揭开数学的面纱。
  二、影响小学生数学学习兴趣的原因
  三、小学生数学学习兴趣培养的措施
  参考文献:
  【1】王粉红.小学生数学兴趣培养浅见[J].科技创新导报,2010(10).
  【2】周玉敏.小学生数学兴趣的培养[J].内肛科技,2010(10).
  【3】张启斌.谈谈对小学生数学兴趣的培养[J].牡丹江教育学院学报,2001(4).
  【4】杨红梅.运用趣味教学[J].培养小学生数学学习兴趣,学周刊A版,2011(9).
  【5】周玉敏.小学生数学兴趣的培养[J].内江科技,2010,31(10).
  【6】何军.改进方法,优化教学——浅谈如何提高小学生数学学习兴趣[J].数学大世界:教师适用,2011(12).

小学数学教学论文范文

03
  说学活动就是学生面对老师和同学,针对课堂学习的内容,阐述自己学习情况的活动。它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式,也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。数学可以说是一种语言,语言是通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学,通过讲理清自己思路,从不同的角度考察概念,创造知识。当前的基础教育要求学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育,教师让学生主动参与他们自己的学习,鼓励学生探索、争论、创造性。课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习,使学生处于学习者的环境中,发掘学习的兴趣,培养学习能力,促进思维的发展。本人就小学数学课堂教学中的说学,谈谈自己的体会。
  一、说学的主要内容
  1.说质疑学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾,学生把认为矛盾的知识点叙述出来,为进一步探讨新知确定思维的方向。如学生在学习“能被3整除的数的特征”时,发现与前面学到的“能被2(或5)整除的数的特征”有不同的地方,这时可以启发学生说清楚有什么不同,为什么不同。从而可以进一步分清二者之间的联系和区别,避免思维的误区。
  2.说思考素质教育要求学生独立思考,鼓励学生创造性的思考。让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来,这有助于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间。如在做简便计算的练习题24×25。学生会有不同做法。24×25=6×(4×25)=600;24×25=12×(2×25)=600;(24×5)×(25÷5)=600;24×25=(30-6)×25=600。做完后让学生说说是怎么想的,通过思考、说练。判断。比较,学生所学习的不仅是一个题目的解答方法,而是这一种类型题目的计算原理。
  3.说分析在新知产生过程中,学生通过理解和分析,找到新旧知识的内在联系,找准新旧知识的联结处。说清分析的过程,就能把旧知识再次的抽象概括,使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。特别[在分析应用题的数量关系时,用准确的数学语言说出解题思路,可以进一步明确题目的数量关系,有利于帮助学生正确解答应用题,同时还培养了学生思维能力。如:“光明制鞋厂七月份实际生产鞋27500双比原计划多生产了2500双,求增产了百分之几?”学生叙述分析过程:要求增产百为之几,是求实际比原计划增产百分之几,住就是求实际比原计划增产的那部分占原计划的百分之几,所以用增产的数量除以后计划的数量。
  4.说评论针对同学的说学提出自己的评语,甚至进行辩论,各抒己见,互相交流看法、信息,取长补短。这有利于学生之间的多向交流,培养学生互相协作的精神,达到相互启发的激励口头表达欲的效果,同时还发挥了学生的思维能动性、创造性,提高了学习的效率。如学生在学习带分数的乘法时,先做尝试题
  (     )×2=(1+(     ))×2=(     );
  (     )×2=(     )×2=(     );
  (     )×2=(2-(     ))×2=(     )。教师及时的提问“带分数的乘法要用哪一种方法比较简便?”引起学生质疑、讨论,各有各的见解,各有各的说法,既可以提高学生的学习积极性,又能活跃课堂的气氛,为下一个教学环节做好铺垫。
  5.说小结学生在教师的启发下,把整节课的主要内容,加以总结、概括、归纳,用准确简炼的语言加以展示,可以起到帮助学生整理思路,加深理解巩固知识的作用。这是课堂小结的一种常用方式。
  二、说学的组织形式
  1.点名说学教师根据实际情况有意识地指名某个学生说学。
  2.自由说学教师给定范围,学生举手发言,自由主动地参与说学活动。
  3.小组说学学生在同桌之间或学习小组范围内说学,这样可以人人参与。
  4.班级说学在小组说学的基础上,每组推选代表在班内开展说学,它可以作为班级活动的一项内容,以达到交流学法,锻炼学生口头语言表达能力的目的。
  三、说学的引导评价
  1.在学生的说学活动中,教师对参与说学的学生应及时的以适当的方式给予肯定与鼓励。教师的理解和评价对学生来说是感动人心的,它容易成为学生学习的内驱力,产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。
  2.教师要引导学生认识说学的环节步骤,了解说学的内容,说学的形式,让学生学会说学。教师在听学生说学的过程中,发现问题要及时指导、适时补充,培养学生边听边想、先想后说的习惯,提高听说能力和说学的效果。
  3.从学生的说学过程中,教师要及时的了解学生学习情况和学习效果,作为教学指导的反溃并能根据学生的说学及时的调整教学方法和教学策略,提高教学的效率。总之,说学活动使学生获得数学交流的机会,在说学的过程中学习数学和应用数学,发展学生的数学思维,培养学生学习的主动性,树立学习的自尊心和自信心,提高听说能力。