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01
  第一章历史街区保护现状及观念
  第一节 历史街区的定义及保护历程
  历史街区首次提出是在1933年8月国际现代建筑学会第四次会议在制定《雅典宪章》时,意大利建筑师根据本国古建筑较多的情况下提出在《城市规划大纲》即《雅典宪章》中加入保护有价值的建筑及其街区的内容,其重点还是在对历史建筑的保护。中国在2002年10月修改通过的《中华人民共和国文物保护法》正式采用了“历史街区”这个法定名词,确定了历史文化街区的法律地位。并指出“保存文物特别丰富并且具有重大历史价值或者革命纪念意义的城镇、街道、村庄,由省、自治区、直辖市人民政府核定公布为历史街区、村镇,并报国务院备案。”2005 年《历史文化名城保护规划规范》(GB50357-2005)中对历史街区的概念及特点进行规定,历史街区主要是指经省、自治区、直辖市人民政府核定公布应予以重点保护的历史地段。同时根据该法规第四节的规定,历史街区一般具有以下四个特点
  :①有比较完整的历史风貌;
  ②构成历史风貌的历史建筑和历史环境要素基本上是历史存留的原物;
  ③历史街区用地面积不小于 1公顷;
  ④历史街区内文物古迹和历史建筑的用地面积宜达到保护区内建筑总用地的60%以上。
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  第二节 东方同西方历史街区保护观念的差异性比较
  中国近代的城市历史文化保护理论是从西方引进的,但由于民族文化的差异、国情及保护内容不同,因此保护方法和观念应该有所区别。西方城市是以广场为核心的发展模式,保持了广场和街道空间并重的特点,同时用来组织商业活动。并且在保护原有建筑历史真实性的前提下,对其进行改造而适应现在生活。这可以从其法规上可以看出对保护文物建筑真实性的高要求,如《威尼斯宪章》上指出:“世世代代人民的历史文物建筑,饱含着从过去的年岁传下来的信息,是人民千百年传统的活见证  我们必须一点不走样的把它们全部信息传下去。”①保护的重点也在于文物建筑的真实存在,因此西方产生了如“文献修复”和“历史性修复”的方法,也是与西方建筑多以砖石结构为主,其耐久性更高且更易于保存有密切关系。
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  第二章 对中国六城市历史街区调查的比较研究
  第一节 对六个城市的城市形象考察与比较
  对中国六个城市的历史街区的考察,是以每个城市自身的城市形象为前提,王国平先生在《城市论》中指出:“城市形象是一个城市给予人们的综合印象与整体文化感受,是历史文化的凝聚构成的符号性说明,是城市各种要素整合后的一种文化特质,是城市传统、现存的物质与现代文明的综合特征。”①城市历史街区作为城市形象的一个部分,首先是对每个城市的形象进行比较分析,以此作为街区研究的前提。北京作为中国的首都,以皇城恢弘的气度而被认为是中国“最大气”的城市。他有着近千年的历史沉淀,浓郁的京味、醇厚的遗迹、富有历史感的人文景观,他是保守而激进、大雅而大俗的城市,同时这也是北京城市形象的特点。上海是目前国际金融中心,海派文化都市,是东西两种文明文化的会合,构成了如石库门建筑和被现代人称为“小资情调”的上海人最基本的生活态度和文化精神,并构成了上海整体的城市形象。
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  第二节 六城市历史街区的现状调查与分析
  一、北京前门历史街区
  前门俗称正阳门,真正意义上的前门指的是正阳门和它前面的珠宝市、大栅栏、鲜鱼口等区域。前门是北京历史悠久的商业区之一,主街位于北京的中轴线上,北起正阳门箭楼,南至天坛路口,与天桥南大街相连,形成于明代正统初年(公元1436 年),主要是通向外城的南北街道。明代前门大街是正东坊和正西坊的分界线,以街中心分界,东属正东坊,西属正西坊。明代的前门大街是历代皇帝天坛祭天、南苑狩猎、南下出巡的御路。①清代开始,形成了内外城格局,并规定城市经济活动一律迁往外城,因此正阳门周围以及南至鲜鱼口、廊房胡同一带形成大商业区,并形成专门街市。可以说前门商业街发源于清代。20世纪50年代初,北京主要的商号大都集中在这里。(图2-1)直到20世纪80年代后期,由于北京一些大型购物中心的兴起,加之前门大街环境缺乏整治,销售商品质量下降等原因,使得前门大街逐渐没落。
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  第三章 基于城市形象塑造下历史街区文化营造的梳理与探究
  第一节 城市形象塑造与历史街区文化营造··········30
  第二节 历史街区文化形态的研究···········34
  第三节 历史街区文化营造的梳理与研究···········39
  结论············43
  第三章 基于城市形象塑造下历史街区文化营造的梳理与探究
  第一节 城市形象塑造与历史街区文化营造城市形象
  一个城市的形成和发展,是由多种因素共同作用和影响,城市形象则是对一个城市各要素整合并进行综合性概括而成,是城市美学的体现和升华,同时也集中地体现着城市的特色、内涵和发展方向,它更侧重于城市给予人们的综合印象和整体文化感受。完整的城市形象不仅包括街道、广场、建筑、公共艺术品、城市家具、标识系统、城市色彩体系等物质的、视觉化的显性方面,还包括一个城市的文化内涵、市民的社会习俗、社会观念、感受和评价等隐形的内容。显性部分是通过规划设计突显出来,能让人直观的感受到,隐性部分是通过市民们的审美趣味、文化活动和日常行为习惯体现出来,并通过文化传播使加深对城市的了解和认识。
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  结 语
  城市形象是城市文化和特色的浓缩表现,城市形象塑造,是从城市的文化中挖掘其物质载体,然后对物质载体进行艺术构思、提炼和设计,之所以选择城市历史街区来分析和研究,不仅是对目前历史街区大拆大建提出质疑和反思,而且我认为历史街区文化的营造与城市形象的塑造有密不可分关系。历史街区的营造是以城市总体形象及发展为依据,并从中提取营造规划的方法,而城市形象的塑造可以从历史街区的来进行展示。城市只有沿着历史文化的轨迹发展才会有“根”。可以说历史文化积淀越深厚的城市,其城市的形象越突出。论文通过对中国六个城市的历史街区进行对比研究,明确得出当下历史街区保护与更新方向,以及每个城市历史街区保护规划中值得借鉴地方和街区目前所欠缺的地方。总结来说历史街区保护和规划应与整个城市的发展、城市形象塑造共同联系在一起,并互为补充,形成良性循环的体系。并依据街区自身所具备的先天条件为依托,不仅仅从其形成历史、现有物质条件、人文基础中挖掘,重点要以所在城市的整体形象为依据,分析街区在城市中所处的区域、功能及近期和中远期发展的趋势,从而确定街区形象的总体定位,这是街区文化价值核心所在,也是对街区抽象的提炼和概括,更容易形成一种被大众接受的文化符号,同时也避免街区单方面以旅游或商业为先导带来的弊端和出现历史街区保护的孤岛状况。
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  参考文献(略)

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02
  第一章引言
  1. 1合作探究教学模式研究的前沿动态
  合作探究学习起源十社会心理学的研究,在西方已有近300年历史。1700年,英国的心理学家兰凯斯特创造了合作学习法,团体施教。20世纪初,美国著名教育家杜威针对当时脱离儿童生活经验的美国传统教育,提出了在做中学的教学方法。1933年,杜威又明确合作探究法的模式,为合作探究学习的正式提出奠定了基础。到了20世纪五六十年代,“合作探究”作为一种科学的教学方式,他的合理性已经被许多教育家所接受。直到20世纪七十年代初,欧美很多国家的专家将合作探究学习的理论应用十课堂,并发现了这种新教学模式在现实的教学中的具有重要意义。
  自20世纪90年代初开始,我国也开始了合作探究教学模式的研究,不少教师结合自身的教学实际开展了一系列与探究教学相关的教学实践改革'90年代中期山东教育科学研究所也曾开展过关十合作探究教学模式的研究。但是,这一研究并没有动摇传统的教学模式。新一轮的基础教育课程改革,为合作探究这种新型教学模式的开展创造了条件和可能,合作探究教学的思想引起了我国科学教育工作者的重视,有关开放的多兀的课堂教学模式以及相关研究不断见十报端和学术杂志。例如:施良方、崔允榔的《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》(华东师范大学出版社,1999年版)、杨九俊、吴永军的《建设新课程:从理解到行动》(江苏教育出版社,2003年版)。在新课程改革的过程中,国内广大一线优秀教师在大量的实践探索的基础上做出很多的研究成果,[3]如李龙山的护合作探究、自主学习”教学模式的理论与探究》(《文教资料》,2009年第5期)、梁鸿雁的自主、合作、探究”教学模式的探析》(《内蒙古师范大学学报:自然科学版》,2003年第12期)、章银杰、吴新华的《自主、合作、探究式历史课堂提问艺术浅探》《成都教育学院学报》,200h年第1期)、魏明实的护合作学习自主探索”教学模式在实践中出现的问题与对策》(《甘肃教育》,2003年第4期)等。
  1. 2研究意义
  国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一财富蕴藏其中》指出,学会合作是面向世纪的四大教育支柱之一。现代人应具备的与人合作的基本素质和能力。随着社会对人素质的要求在逐步提高,这就对教育提出了更高的要求,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育在基础教育课程中得到了全面实施和推进。合作探究教学模式是新课程改革所倡导的教学方式,对新课程实施与推进起着至关重要的作用。合作学习被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革,成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。
  笔者在听课中发现,许多历史教师在教学中也采用了合作探究教学模式,但基本上是流十形式。例如,同学们在讨论时,你讲你的,我讲我的,甚至有的同学乘机聊天,老师并未介入在小组内,基础差的学生游离十合作学习之外等诸多的问题,不能取得良好的教学效果。笔者认为这其中最重要的原因是课程的实施者缺乏对合作探究教学的正确认识和深入了解,缺少行之有效的课堂运用策略,从}fn严重影响了合作探究教学模式运用的成效,影响了新课程的实施。因此,如何地将合作探究教学模式灵活应用十中学历史教学中,是非常值得研究的问题。
  1. 3研究目的
  著名教育家叶斓曾经提出教育要“上天入地”,(亡是说要将教育理论与教学实践结合起来。就初中历史言,合作探究教学模式的理论只有与历史教学紧密结合,才能使这一教学模式达到可操作化程度。国内外对十合作探究教学模式的研究成果对十我们初中历史教学的实践探索提供了理论支撑。本文写作的目的是笔者想在前人研究的基础上,通过教学实践,以双语实验学校为个案,努力探索一种以完成学生全面发展为最终目的合作探究教学模式。借此希一望本文的研究可以为合作探究教学模式在初中历史教学中的广泛开展积累有益的经验。
  1.4研究方法
  在研究过程中,努力学习相关教育教学理论和历史课程教育改革理论,为研究奠定理论基础;文献法:通过查阅大量相关的纸质和电子文献资料,了解国内外关十这一领域的最新的研究动态;个案法:通过在具体的实践教学中的教学案例,对合作探究教学模式的操作流程子以归纳、总结,系统地、科学地解决合作探究教学模式中所遇到的问题;案例研究法:对课堂内真实的历史教学进行分析研究,寻找产生问题的根源,寻求解决问题的改进策略;对比法:在研究中将传统历史教学模式与合作探究教学模式进行对比,分析课堂学习产生的变化;问卷调查法:主要是通过访问调查的方法,了解事实情况、分析情况、得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案。
  第二章 合作探究教学................................. 11-16
  2.1 合作探究教学模................................... 11
  2.2 合作探究教学模式...............................11-12
  2.2.1 学生是教学的中............................... 11-12
  2.2.2 合作探究是学.................................. 12
  2.3 合作探究教学模式.................................. 12-14
  2.3.1 合作探究教................................... 12-13
  2.3.2 合作探究教..................................... 13-14
  2.4 初中历史教学合作探...........................................14-16
  2.4.1 历史学科................................................... 14
  2.4.2 初中历史教........................................... 14-15
  2.4.3 初中学生的心理特征................................ 15-16
  第三章 烟台双语实验学校初中历史合作................................16-26
  3.1 反思烟台双语实验学校传......................................... 16-17
  3.2 烟台双语实验学校初中历史采用.............................. 17-18
  3.2.1 学生养成了良好的.............................. 17
  3.2.2 培养了学生的团队精神, 养成.......................... 17-18
  3.2.3 师生关系更加融洽,课堂...................................... 18
  3.3 烟台双语实验学校初中历史合作探................................ 18-20
  3.3.1 师生角色............................... 18-19
  3.3.2 “教”与“学”.......................... 19-20
  3.4 烟台双语实验学校初中历史合作探究......................... 20-26
  ...................................................................
  结语
  以上是我对历史合作探究教学模式在应用中的一些粗浅认识,其中有理论方面的分析,也有实践经验的反思、总结。从烟台双语实验学校的实践探索中,我们看到在新课改不断深化的今天,合作探究教学模式的开展促进了学生的发展,给历史教学注入了新的活力,不失为一种行之有效的教学模式。但需要指出的是,合作探究教学模式对教师的业务水平要求更高,需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。从某种意义上讲,教师自身的观念和素养是合作探究教学模式能否成功的重要因素。能否使合作探究教学模式真正广泛地成为历史课程改革的一种有效方式,关键在十学校、教师能否持之以恒地探索、并在探索中对其加以完善。
  在双语实验学校工作的一年半里,自己对十合作探究教学模式在实践中的具体运用还不够娴熟,许多方面尚需在教学实践中继续改进。“路漫漫其修远兮,吾将上下IfIJ求索”,在以后的教学工作中,笔者将密切关注这一领域的变化,在不断提高自身理论水平的同时,在实践中将历史合作探究教学模式的优势进一步发挥出来。

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03
  绪论
  (一)选题的背景意义
  自 1978 年改革开放以来,我国取得了社会主义经济建设的巨大成就,与此同时,我国的综合国力也得到了巨大的提升。随着综合国力的增强,我国在经济、教育、科技等各个领域发生了翻天覆地的变化,人民群众的生活水平也在不断提升。国家统计局通过最新数据表明,在 2012 年,中国国民生产总值突破 51 万亿元,位列美国之后,成为世界领先的经济强国。在当今世界的国际竞争中,最根本的是国家人才的储备,人才是国家经济发展的重要保证。中国国家主席习近平在 2013 年“教育第一”全球性倡议行动的一周年活动上表示,百年大计,教育为本,教育是人类传承知识和文明、培养年轻一代的根本途径[1]。为了使经济得到稳定高速的发展,学校的经济意识教育应该从现实出发、从社会的实际需要出发,这就对学校的经济意识教育提出了新的要求。中学历史教学作为学校教育体系中的重要组成部分,必须迎接挑战,适应和服务于经济的发展的要求。为了让高中生在未来更好地为国家服务、为社会服务,每一位高中生都应该具备独立的经济分析能力来适应经济发展,同时也需要具有市场经济的思维。历史教学责无旁贷!在目前的社会生活中,高中生在封闭的学校教育下,存在着严重的经济意识淡薄问题。对高中历史教学过程中的教育教学实践进行反思后,我们很容易就发现很少有专门为经济意识教育而设定的内容。随着新课改的进行,为了满足现实的要求、社会的需求,高中生的经济意识教育已经被中学历史教学摆到了重要位置。中学历史教学通过经济意识教育,着力于培养学生正确的经济观念,使学生更好地认识与自身密切相关的经济生活的现象,使高中生做好准备,从而更好地适应社会、服务社会。
  ……….
  (二)国内外研究状况
  二十一世纪,没有一个人能够离开经济生活而独立存在,我们的经济生活又与我们存在的社会生活紧紧相关。在这样的环境下,经济意识教育问题被国内外研究者摆在了非常重要的位置。对于高中生经济意识教育问题的实践,在国外已经有很多的先例。高中生的经济意识教育问题在美国、英国、日本等发达国家都得到了广泛的关注,并且越来越受到重视。国际 21 世纪教育委员会在《教育---财富蕴藏其中》中指出,教育不是把人作为经济工具,而是作为发展的目的加以对待,并阐述了把人的发展与经济社会发展的需要融于一体,并以此来确定教育的目的[2]。日本经济界发表了《关于重新检讨教育制度的要求》,文中提出高速发展的经济对于学校教育的新要求,重点强调高速经济发展背景下的教育政策,必须使学校教育由数量到质量,由政治观点向产业观点转变[3]。《美国科罗拉多州历史课程标准》明确提出,国家的经济发展对人们的社会生活产生了深远的影响,学生需要了解经济活动的发展史,感知经济活动对于社会变革的重要作用,为将来成为一名参与社会活动的合格公民做好准备[4]。在经济意识教育的研究问题上,与发达国家相比,我国起步较晚。近年来,对经济意识教育的相关领域的研究已经被国内的教育工作者搬上日程。如:江苏省徐州师范大学的吴汉全在《对市场经济条件下中学历史教学的思考》一文中提出,中学历史教学的改革,是社会主义市场经济的要求,针对如何使历史教学适应社会主义市场经济发展的需要这一问题,文章从教学思想,教学内容,教学方法等方面分别阐述[5]。广西桂林逸仙中学的张志红《在中学历史教学中培养学生的市场经济意识》一文中指出,为了振兴中华,中学历史教师要逐步树立新的教学观点,改变旧的教学观念,要有意识的渗透经济意识教育,不能牵强附会[6]。东北师范大学的苏宁波《培养学生经济意识内涵探析》一文着眼于中学历史教学中加强经济意识教育的教学目标、教学内容等问题,对此进行了理论探索和实践探索,并强调除了在课堂教学中培养经济意识,还可以在课外活动,社会实践中灌输经济意识[7]。
  ……….
  二、高中历史教学中经济意识教育的必要性与可行性分析
  (一) 必要性分析
  在知识和信息时代的今天,国与国之间的竞争日益激烈,一个国家的竞争力一定程度上取决于国民素质的高低。而经济意识,是公民必备的基本素质。经济意识的提高,不仅能够促进高中生的全面发展,而且有利于每一个国民综合素质的提高。改革开放以来,中国的经济以惊人的速度在发展, 国防、教育、科技等各方面也发生了翻天覆地的变化。中国经济的飞速发展,对国民的综合素质和国家人才的教育,提出了新的要求。放眼看世界,各国都非常重视教育事业,将教育事业列为国家发展的生计之本。2012年,联合国启动了“教育第一”的全球性活动,提出将教育摆在全球发展的重要战略位置。我国也对此有了深刻的认识,自始至终坚定地实施科教兴国战略,并且认识到决定国家未来发展的重要问题是教育问题。在这样的时代背景下,高中生作为国家未来的建设者,其综合素质水平不仅关系到自身发展,而且对国家的前途有着重要的影响。面对新时代的客观需要,学校教育在关注学生综合素质的发展方面,不仅要注重科学知识的学习,而且要注重综合素质中的重要内容——经济意识的培养。在教学中,我们必须重视学生是否具备正确的经济意识,倡导学生积极参加社会活动和经济活动。为了给学生树立全方位的经济观,形成良好的经济素质,学校教育必须高度关注经济意识教育,使学生做好充分准备,参与到残酷的社会生活中。
  ………
  (二) 可行性分析
  2004 年,我国启动了新一轮的高中历史新课程改革,教育部制定了《普通高中历史课程标准(实验稿)》,其指出加深对历史上人文精神的理解,确立积极进取的人生态度,培养团结合作的精神,增强适应生存环境的能力,进一步坚定创新的科学态度,形成开放的世界意识[14]。新课标的制定,既适应了中国社会经济发展的要求,又体现了“以学生发展为本”的教育理念,同时,也明确指出了高中生的经济意识教育方向。高中历史课程标准中经济意识的培养要求得以体现,包括积极进取的人生态度、团结合作的精神、适应环境的能力、创新的态度、开放的世界意识等。在新课标的要求下,经济意识教育中的竞争意识、合作意识、创新意识、开放意识等,可以得到充分的展现。由此可见,贯彻落实高中历史课程标准的过程,其本身就是经济意识教育,这也进一步表明了在高中历史教学中,渗透实施经济意识教育的可行性。
  …….
  三、高中历史教材中经济意识教育的内容.......10
  (一)教材分析.....10
  (二)经济意识教育内容的挖掘.........10
  1.法制意识.......10
  2.可持续发展意识.......12
  3.合作意识.......13
  4.创新意识.......14
  5.开放意识.......15
  四、高中历史教学中实施经济意识教育的方法.........17/> (一)启发式教学设计.....17
  (二)参与式教学设计.....18
  (三)渗透式教学设计.....19
  (四)探究式教学设计—研究性学习.....20
  1.问题型研究性学习.....20
  2.综合实践型研究性学习.......21
  四、高中历史教学中实施经济意识教育的方法
  (一) 启发式教学设计
  为了提高每一个高中生参与经济生活的能力,在学习过程中,高中生不仅要学习相关的知识,而且要逐渐树立积极进取的人生态度,养成符合经济意识要求的生活习惯。这些人生态度与生活习惯的培养,如果仅仅依靠教师对历史知识的传授,是无法实现的。教育者要根据学生已有的知识和经验,结合经济意识的教学内容,运用启发式教学原则,启发学生的思考,帮助学生确立正确的经济意识。启发式教学设计,是教师在教学中运用口头语言和丰富的教学工具,引导学生积极思考,从而使学生主动参与到课堂教学中,同时培养了学生的思维能力的教学方法。运用启发式教学方法的过程,不仅需要教师的引导、启发,更需要学生的积极配合。然而,启发式教学方法的有效运用,其关键不是教师的作用,而是在课堂教学中教师是否调动学生,使学生主动参与。因此,教师要结合好教学内容,调动好学生的学习兴趣,营造好一个积极思考的氛围,运用好启发的技巧,把握好启发的艺术。在这方面,国外学者提出,不要过分地提复杂或模棱两可的问题;要对发散性问题的不同寻常回答有准备;总要事先构思为什么你提出一个特定的问题;对你提出的问题,在学生没有进行探索或有碍学生完成回答时,不要提供正确的答案[18]。这些建议是教师在运用启发式教学方法时,需要时刻注意的地方。启发技巧的运用,是一门艺术,需要教师在教学实践中,结合具体的教学案例,不断地摸索改进。
  ………..
  结论
  为了适应经济全球化,满足中国经济发展对于高素质人才的需求,促进学生的德智体美全面发展,培养高中生的经济意识,成为了学校教育不可推脱的责任。在新课程标准制定的背景下,作为学校教育中的重点学科——历史学科,其广泛的教材内容,使得历史教学与经济意识教育相结合顺理成章。经济意识教育,除了在多样化的课堂教学中实施,还可以在课外活动,社会实践中落实。本论文的研究,主要从经济意识教育的必要性和可行性分析入手,阐明了经济意识教育的概念。论文的重点部分,将经济史教学作为中心,将岳麓版高中历史必修二教材作为依据,对其中的经济意识教学内容进行归纳总结。进一步说明实施经济意识教育,是切实可行的,同时,为教师在历史课堂上开展经济意识教育提供了参照和依据。在总结教学内容的基础上,结合经济史教学案例,具体对如何在课堂教学中,开展经济意识教育进行了探索,提高了经济意识教育在课堂教学中的可操作性。
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  参考文献(略)

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04
  第一章 绪论
  第一节 问题的提出
  进入新世纪,各国更加注重人才培养,而人才培养的关键在于基础教育。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,从课程结构、课程功能、课程实施、课程评价等方面进行了具体的阐述。新课程确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制,体现了重视学生学习的过程与方法。
  第二节 研究综述
  第三节 研究方法与思路
  第二章 理论基础
  第一节 元认知与史料教学
  第二节 问题解决与史料教学
  第三节 建构主义理论与史料教学
  第三章 史料与史料教学
  第一节 史料的基本分类
  第二节 史料教学模式与学生历史素养
  第三节 当前初中历史教学中存在的主要问题
  第四章 初中史料教学、课程资源开发与历史素养培养
  第一节 初中历史史料教学中培养学生历史素养的原则
  第二节 史料教学和历史课程资源的关系
  第三节 现代教学条件下学生历史素养培育
  第四节 教学案例分析
  第五章 结束语
  以初中历史史料教学为基础的历史素养培养是以马克思主义唯物史观和现代教育教学理论为指导思想,以新的教育理念统率整个研究过程,以学生的发展为本,打破了以往初中历史史料教学研究中重过程轻理论、研究范围重局部轻全面、研究成果重经验轻理论升华的局限以及史料教学研究成果更多适用于高校而非初中的现象,就初中历史史料教学的相关理论与实践问题进行较为系统全面地加以研究。随着课程改革的展开和深入,史料教学已越来越成为初中历史教学中必不可少的教学方式,为更好地开展初中历史史料教学,全面实施历史学科素质教育,在史料教学方面还存在着一些值得广大历史教师和历史教育工作者继续探索的问题。如:历史教师素质问题,尤其是教师教育教学理念、科研能力、信息素养等滞后问题;建立完善的历史学科多种形式考评机制问题;农村初中开展史料教学的问题以及树立社会为学校教育服务、为学生发展服务的意识,建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制阔题等。笔者将不断努力,推进初中历史史料教学与培养学生历史素养的教学实践活动和理论研究,以便取得更大成果。
  参考文献
  [1] 翦伯赞《史料与史学》北京大学出版社1985年9月版P60
  [2] 瞿林东《唯物史观与史学创新—简论白寿彝史学研究的理论风格》,《人民日报》2000年7月13日第11版.
  [3] 王晋堂《陶行知论创造教育》《初中历史地理教与学》2001年第l期
  [4] 王升《论学生主体参与教学》《教育研究》2001年第2期
  [5] 陈新民,《英国历史教学中的史料教学》,《国外学科教育》(京)2001年第8期
  [6] 《人民日报》(2000年07月13日第11版
  [7] 翦伯赞《史料与史学》 北京大学出版社1985年9月版P3
  [8] 高级初中课本《中国近现代史》(上册), 人民教育出版社1994版P47、49页
  [9] 赵亚夫《历史教学中的人格教育》,《初中历史教学参考》2002年第1-2期P10.
  [10]胡志海《元认知在学生策略训练中的作用述评》,《渝州大学学报?社会科学版》2002年第2期
  [11]莱斯特?P?斯特弗、杰里?盖尔主编高文、徐斌燕、程可拉等译《教育中的建构主义》 华东师范大学出版社2002年第9期,P257.
  [12] 赵烈恒《历史思维能力的研究》人民教育出版社1998年版P11.
  [13] 梁启超《中国历史研究法?说史料》上海古籍出版社1987年9月版P40
  [14] 蔡元培《明清史料档案甲集?序言》中国历史语言研究所1930年版
  [15] 傅斯年《史学方法导论》收入《傅孟真先生集》台湾商务印书馆1952年版
  [16] 周谷城《中国通史》上册开明书店1940年版
  [17] 翦伯赞《史料与史学》北京大学出版社1985年9月版P60
  [18] 瞿林东《唯物史观与史学创新—简论白寿彝史学研究的理论风格》
  《人民日报》2000年7月13日第1l版
  [19] 王晋堂《陶行知论创造教育》《初中历史地理教与学》2001年第l期
  [20] 王升《论学生主体参与教学》《教育研究》2001年第2期
  [21] 陈新民《英国历史教学中的史料教学》,《国外学科教育》(京)2001年第8期
  [22] 《人民日报》(2000年07月13日第1I版
  [23] 翦伯赞《史料与史学》 北京大学出版社1985年9月版P3
  [24] 胡志海《元认知在学生策略训练中的作用述评》,《渝州大学学报?社会科学版》2002年第2期
  [25]莱斯特?P?斯特弗、杰里?盖尔主编高文、徐斌燕、程可拉等译《教育中的建构主义》 华东师范大学出版社2002年第9期版P257.

近代史历史论文范文

05
  绪论
  新中国成立以来近代历史题材绘画是中国多元绘画艺术中重要的一支,也是研究中国现代艺术的重要依据,在探讨中国现当代艺术的发展时,许多艺术家都有过对近代历史题材的表现,学术界对此也有过梳理、分析。其中较有影响的学术文章包括:罗薇的《历史的责任——对中国重大历史题材美术作品的思考》(2005 年《美术观察》)、殷双喜《人民是历史的主人——关于国家重大历史题材美术创作工程》(2010年《美术观察》)、刘穗艳《重大历史题材创作在当代的意义》(2005年《美术观察》)等。 涉及有新中国美术近代历史题材的书籍有:吕彭的《20世纪中国艺术史》、陈覆生的《新中国美术图史》、马克的《建国十年来的政治宣传画》、范达明的《关于革命历史画与革命历史创作》、邹跃进的《新中国美术史》、刘纲纪《努力塑造无产阶级英雄形象》等。这些书籍大多是在史实的基础上,分析了新中国美术的发展,在历史的宏观范围内讨论历史题材绘画。 除了文章和专著,还有一些硕士论文涉及该题材绘画,如上海大学 2010 年毕业生王海燕的博士论文《新中国国家形象塑造——建国17年(1949-1965年)绘画题材研究、西安交通大学 2011 年毕业生牛乐的硕士论文《历史题材油画创作研究》、浙江理工大学2013年毕业生涂正刚的硕士论文《新中国抗日战争主题油画的历史性与艺术性研究》等。 研究方法 本文通过在图书馆查阅书籍文献及利用网络资源收集资料,列出文章大体框架结构,利用文献研究法、阅读分析法、跨学科研究法和个案研究法等方法,展开对此话题的讨论。
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  1.  新中国近代历史题材绘画的发展
  1.1 从新中国成立(1949)到文革之前(1966)的历史题材绘画
  1957 年至 1959 年,国家在经济建设上急于求成,出现了社会性的冒进和浮夸,反映在艺术领域出现了绘画发展的低谷现象。60年代以后进入上文提到的第二个阶段,中央在经济上实行“调整、巩固、充实、提高”的方针,全国的经济形势和政治形势发生好转,为新中国美术再一次蓬勃发展创作了条件。此时美术家的基本队伍发生了变化,一部分已经有一定成就的老艺术家投入新的生活,并接受了新的艺术思想;另一部分年轻的艺术家是新中国建立后美术院校培养出的学生,他们接受了全新的艺术教育,大多确立了现实主义的艺术观念。 老艺术家群体中,钱松喦在1959年至1962年间,走遍大江南北,创作了《万山红遍》、《延安颂》、《井冈山》、《红岩》等作品;李可染的《万山红遍层林尽染》(图二);傅抱石与江苏画院画家旅行写生,历时两年收集了大量创作题材后创作的《雨花台颂》、《茅山雄姿》等。这几位画家都是以毛泽东诗词中描述的重要历史事件为题材,创造了一种新的革命山水图式。这些艺术家本身对革命有着无比虔诚的信仰,再通过绘画的艺术形式描绘伟大的革命历史,塑造了革命英雄从贫苦农民到无产阶级政治革命家的光辉形象的转变。
  1.2 文化大革命时期的历史题材绘画
  “文化大革命”时期流行所谓“三突出”的创作原则和表现样式。所谓“三突出”,就是“在所有人物中突出正面人物,在所有正面人物中突出英雄人物,在所有英雄人物中突出主要英雄人物”。1这一原则成为指导文革时期艺术创作的重要标准,在描绘英雄人物时,使其表情张扬外露,动作刻板,竭尽夸张之能事。例如在画领袖人物时,为使其更加突出,不遗余力地加以强调,甚至搬用了绘制民间神像和古代绘画中帝王图的表现手法,把重心人物加以神化。个人崇拜在此期间达到前所未有的程度,毛泽东的形象遍及全中国的角角落落,以毛泽东为主要人物创作的作品在文革中的政治宣传是空前绝后的。客观上说,“文化大革命”期间的美术状况加强了美术在普通群众中的影响,由于种种原因,也产生了一些值得肯定的作品,如刘文西的《知心话》(图三)、汤小铭的《永不休战》、何孔德的《古田会议》等。 “文化大革命”是中国人民的一场灾难,在此期间的历史题材绘画作品彻底的成为了一种政治宣传的具体工具。“文化大革命”美术是对中国当代美术的一种残害和倒退,在某些程度上已经扭曲了历史题材绘画的真实与严肃,同时也丧失了历史题材绘画的独立性与品格魅力。
  3. 新中国近代历史题材绘画对历史的艺术性表达................14
  3.1 同一历史人物的不同表现形式.....................14
  3.2  同一历史时期的历史事件的固定性与不同时期艺术家的艺术表现的多样性 ..........15
  4.对当代历史题材绘画的展望.....................16
  4.1  历史题材绘画的当代价值.......................16
  4.2 结合自己的油画创作研究中国近代历史题材绘画的多重历史性与艺术表现性的结合.............................16
  结语.......................18
  4.对当代历史题材绘画的展望
  4.1  历史题材绘画的当代价值
  当下社会,艺术更注重人类本身,是对人文关怀的集中体现,对人类崇高精神的不懈追寻。此时艺术家的历史使命感与责任感比以往任何时期都更加强烈,历史题材绘画也不再只是还原历史事实,还有画家自己对历史的感悟与评判。响应政治号召不再是历史题材绘画存在的唯一标准,勇敢的跳出以往标准,对历史的苦难与黑暗面进行反思成为当代历史题材绘画最高贵的品质。 当然,这并不是说要反对以往历史题材绘画对英雄精神的塑造,只是更为宽容的接受各种发展方式。在新时期中国社会的告诉发展,文化的多元趋向中,我们依然需要时代精英和民族脊梁。
  4.2 结合自己的油画创作研究中国近代历史题材绘画的多重历史性与艺术表现性的结合
  要表现中国近代历史题材绘画,首先是要查找相关的历史资料,最重要的就是历史老照片照片和历史影像资料了。在我的创作中,历史老照片是我的兴趣点,我所选的历史老照片都是人们所熟知的历史大事件和重要历史人物,是人们经常会在各种资料中和媒体上所能见到的。在创作时我是以历史老照片为表现得对象,或者历史老照片本身就是我的模特,然后在创作过程当中加入自己的主观思想与情绪。最终的画面会使人们首先感觉到的是相关的历史老照片的历史题材绘画,但又有当代的绘画表现手法,这时我所创作的历史题材绘画就有了多重历史性,因为绘画本身就是表现历史的,照片本身也是承载了历史,而且历史老照片又已经成了历史。如其中一幅创作《中国记忆之革命同盟》(图六)就是按照孙中山先生就任临时大总统之后拜祭朱元璋陵墓的老照片所画。
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  结语 />
  1949 年新中国成立之后,通过对近现代历史绘画题材的再发掘再认识的过程中我们不难发现这些作品大多都体现出浓厚的爱国主义情怀以及积极向上的民族精神。画家以历史题材为源泉,向观者再现出一个特定时代下的英雄人物及其事迹,通过绘画作品的情感表现,展现出属于中华民族独有奋斗历程。社会在前进,历史也在不断续写自己的新篇章,历史题材的绘画却依然不会褪色,此时的历史题材绘画不仅是记录历史,更有展示时代真理的作用。作为主流文化的重要表现形式,我们对它的社会功能应该有一个更为全面和理性的认识。当然,作为历史题材绘画本身,也必须顺应当代艺术的发展,在艺术语言与表现形式上有自己的突破。作为新一代的画家,我们更不能忽略历史这一重要绘画题材,如此,当代历史绘画会有更加广阔和灿烂的发展空间。
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  参考文献(略)

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06
  绪论
  (一)选题的背景意义
  自 1978 年改革开放以来,我国取得了社会主义经济建设的巨大成就,与此同时,我国的综合国力也得到了巨大的提升。随着综合国力的增强,我国在经济、教育、科技等各个领域发生了翻天覆地的变化,人民群众的生活水平也在不断提升。国家统计局通过最新数据表明,在 2012 年,中国国民生产总值突破 51 万亿元,位列美国之后,成为世界领先的经济强国。在当今世界的国际竞争中,最根本的是国家人才的储备,人才是国家经济发展的重要保证。中国国家主席习近平在 2013 年“教育第一”全球性倡议行动的一周年活动上表示,百年大计,教育为本,教育是人类传承知识和文明、培养年轻一代的根本途径[1]。为了使经济得到稳定高速的发展,学校的经济意识教育应该从现实出发、从社会的实际需要出发,这就对学校的经济意识教育提出了新的要求。中学历史教学作为学校教育体系中的重要组成部分,必须迎接挑战,适应和服务于经济的发展的要求。为了让高中生在未来更好地为国家服务、为社会服务,每一位高中生都应该具备独立的经济分析能力来适应经济发展,同时也需要具有市场经济的思维。历史教学责无旁贷!在目前的社会生活中,高中生在封闭的学校教育下,存在着严重的经济意识淡薄问题。对高中历史教学过程中的教育教学实践进行反思后,我们很容易就发现很少有专门为经济意识教育而设定的内容。随着新课改的进行,为了满足现实的要求、社会的需求,高中生的经济意识教育已经被中学历史教学摆到了重要位置。中学历史教学通过经济意识教育,着力于培养学生正确的经济观念,使学生更好地认识与自身密切相关的经济生活的现象,使高中生做好准备,从而更好地适应社会、服务社会。
  ……….
  (二)国内外研究状况
  二十一世纪,没有一个人能够离开经济生活而独立存在,我们的经济生活又与我们存在的社会生活紧紧相关。在这样的环境下,经济意识教育问题被国内外研究者摆在了非常重要的位置。对于高中生经济意识教育问题的实践,在国外已经有很多的先例。高中生的经济意识教育问题在美国、英国、日本等发达国家都得到了广泛的关注,并且越来越受到重视。国际 21 世纪教育委员会在《教育---财富蕴藏其中》中指出,教育不是把人作为经济工具,而是作为发展的目的加以对待,并阐述了把人的发展与经济社会发展的需要融于一体,并以此来确定教育的目的[2]。日本经济界发表了《关于重新检讨教育制度的要求》,文中提出高速发展的经济对于学校教育的新要求,重点强调高速经济发展背景下的教育政策,必须使学校教育由数量到质量,由政治观点向产业观点转变[3]。《美国科罗拉多州历史课程标准》明确提出,国家的经济发展对人们的社会生活产生了深远的影响,学生需要了解经济活动的发展史,感知经济活动对于社会变革的重要作用,为将来成为一名参与社会活动的合格公民做好准备[4]。在经济意识教育的研究问题上,与发达国家相比,我国起步较晚。近年来,对经济意识教育的相关领域的研究已经被国内的教育工作者搬上日程。如:江苏省徐州师范大学的吴汉全在《对市场经济条件下中学历史教学的思考》一文中提出,中学历史教学的改革,是社会主义市场经济的要求,针对如何使历史教学适应社会主义市场经济发展的需要这一问题,文章从教学思想,教学内容,教学方法等方面分别阐述[5]。广西桂林逸仙中学的张志红《在中学历史教学中培养学生的市场经济意识》一文中指出,为了振兴中华,中学历史教师要逐步树立新的教学观点,改变旧的教学观念,要有意识的渗透经济意识教育,不能牵强附会[6]。东北师范大学的苏宁波《培养学生经济意识内涵探析》一文着眼于中学历史教学中加强经济意识教育的教学目标、教学内容等问题,对此进行了理论探索和实践探索,并强调除了在课堂教学中培养经济意识,还可以在课外活动,社会实践中灌输经济意识[7]。
  ……….
  二、高中历史教学中经济意识教育的必要性与可行性分析
  (一) 必要性分析
  在知识和信息时代的今天,国与国之间的竞争日益激烈,一个国家的竞争力一定程度上取决于国民素质的高低。而经济意识,是公民必备的基本素质。经济意识的提高,不仅能够促进高中生的全面发展,而且有利于每一个国民综合素质的提高。改革开放以来,中国的经济以惊人的速度在发展, 国防、教育、科技等各方面也发生了翻天覆地的变化。中国经济的飞速发展,对国民的综合素质和国家人才的教育,提出了新的要求。放眼看世界,各国都非常重视教育事业,将教育事业列为国家发展的生计之本。2012年,联合国启动了“教育第一”的全球性活动,提出将教育摆在全球发展的重要战略位置。我国也对此有了深刻的认识,自始至终坚定地实施科教兴国战略,并且认识到决定国家未来发展的重要问题是教育问题。在这样的时代背景下,高中生作为国家未来的建设者,其综合素质水平不仅关系到自身发展,而且对国家的前途有着重要的影响。面对新时代的客观需要,学校教育在关注学生综合素质的发展方面,不仅要注重科学知识的学习,而且要注重综合素质中的重要内容——经济意识的培养。在教学中,我们必须重视学生是否具备正确的经济意识,倡导学生积极参加社会活动和经济活动。为了给学生树立全方位的经济观,形成良好的经济素质,学校教育必须高度关注经济意识教育,使学生做好充分准备,参与到残酷的社会生活中。
  ………
  (二) 可行性分析
  2004 年,我国启动了新一轮的高中历史新课程改革,教育部制定了《普通高中历史课程标准(实验稿)》,其指出加深对历史上人文精神的理解,确立积极进取的人生态度,培养团结合作的精神,增强适应生存环境的能力,进一步坚定创新的科学态度,形成开放的世界意识[14]。新课标的制定,既适应了中国社会经济发展的要求,又体现了“以学生发展为本”的教育理念,同时,也明确指出了高中生的经济意识教育方向。高中历史课程标准中经济意识的培养要求得以体现,包括积极进取的人生态度、团结合作的精神、适应环境的能力、创新的态度、开放的世界意识等。在新课标的要求下,经济意识教育中的竞争意识、合作意识、创新意识、开放意识等,可以得到充分的展现。由此可见,贯彻落实高中历史课程标准的过程,其本身就是经济意识教育,这也进一步表明了在高中历史教学中,渗透实施经济意识教育的可行性。
  …….
  三、高中历史教材中经济意识教育的内容.......10
  (一)教材分析.....10
  (二)经济意识教育内容的挖掘.........10
  1.法制意识.......10
  2.可持续发展意识.......12
  3.合作意识.......13
  4.创新意识.......14
  5.开放意识.......15
  四、高中历史教学中实施经济意识教育的方法.........17/> (一)启发式教学设计.....17
  (二)参与式教学设计.....18
  (三)渗透式教学设计.....19
  (四)探究式教学设计—研究性学习.....20
  1.问题型研究性学习.....20
  2.综合实践型研究性学习.......21
  四、高中历史教学中实施经济意识教育的方法
  (一) 启发式教学设计
  为了提高每一个高中生参与经济生活的能力,在学习过程中,高中生不仅要学习相关的知识,而且要逐渐树立积极进取的人生态度,养成符合经济意识要求的生活习惯。这些人生态度与生活习惯的培养,如果仅仅依靠教师对历史知识的传授,是无法实现的。教育者要根据学生已有的知识和经验,结合经济意识的教学内容,运用启发式教学原则,启发学生的思考,帮助学生确立正确的经济意识。启发式教学设计,是教师在教学中运用口头语言和丰富的教学工具,引导学生积极思考,从而使学生主动参与到课堂教学中,同时培养了学生的思维能力的教学方法。运用启发式教学方法的过程,不仅需要教师的引导、启发,更需要学生的积极配合。然而,启发式教学方法的有效运用,其关键不是教师的作用,而是在课堂教学中教师是否调动学生,使学生主动参与。因此,教师要结合好教学内容,调动好学生的学习兴趣,营造好一个积极思考的氛围,运用好启发的技巧,把握好启发的艺术。在这方面,国外学者提出,不要过分地提复杂或模棱两可的问题;要对发散性问题的不同寻常回答有准备;总要事先构思为什么你提出一个特定的问题;对你提出的问题,在学生没有进行探索或有碍学生完成回答时,不要提供正确的答案[18]。这些建议是教师在运用启发式教学方法时,需要时刻注意的地方。启发技巧的运用,是一门艺术,需要教师在教学实践中,结合具体的教学案例,不断地摸索改进。
  ………..
  结论
  为了适应经济全球化,满足中国经济发展对于高素质人才的需求,促进学生的德智体美全面发展,培养高中生的经济意识,成为了学校教育不可推脱的责任。在新课程标准制定的背景下,作为学校教育中的重点学科——历史学科,其广泛的教材内容,使得历史教学与经济意识教育相结合顺理成章。经济意识教育,除了在多样化的课堂教学中实施,还可以在课外活动,社会实践中落实。本论文的研究,主要从经济意识教育的必要性和可行性分析入手,阐明了经济意识教育的概念。论文的重点部分,将经济史教学作为中心,将岳麓版高中历史必修二教材作为依据,对其中的经济意识教学内容进行归纳总结。进一步说明实施经济意识教育,是切实可行的,同时,为教师在历史课堂上开展经济意识教育提供了参照和依据。在总结教学内容的基础上,结合经济史教学案例,具体对如何在课堂教学中,开展经济意识教育进行了探索,提高了经济意识教育在课堂教学中的可操作性。
  …………
  参考文献(略)

历史教学论文范文

07
  前言
  (一)问题的提出
  1、时代的需要
  当今世界,全球化的趋势不可阻挡,国与国之间的联系和依赖口益密切,竞争也十分激烈。国与国之间的竞争体现在政治、经济、教育、军事等各个层面,说到底是综合国力的竞争、人才的竞争。世界各国都在千方百计地增强自己的综合国力。近年来,我国综合国力有了很大提升,从经济层面看,己成为世界第二大经济实体。为了我国综合国力的可持续发展,争取在未来占据竞争的优势,大力实施人才强国战略,建设创新型人才队伍,全面提升我国人才的国际竞争力水平就显得尤为重要。
  教育是培养人才的基础和关键,在民族振兴中发挥的是基石的作用,综观当今世界,各国均将教育发展列为重中之重。在党的十七大报告中指出:“优先发展教育,建设人力资源强国。”说明我们党和国家己经认识到教育问题是关系党和国家事业发展全局的关键问题,人才是事业发展最宝贵的财富与资源。实现上述目标,势必需要全党全社会共同不懈的奋斗,需要政府和教育系统付出更加艰辛的努力。
  培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新型人才是教育改革高层次的目标和追求,也是教育改革的重点和难点。同志曾指出:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新型人才需要具备很多能力,掌握科学的学习与工作方法的能力是至关重要的一个方面。从教育角度看,长期以来,我国传统的以“应试教育”为特征的基础教育在学生创新意识与创新能力的培养方面存在诸多不足,因而在新时代里,我们应把对学生知识与方法的传授,能力的培养提到一个新的高度,尤其更要注重包括创新能力、迁移能力等在内的能力的培养。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。教师在教育学生的过程中,应把如何学习的能力传授给学生,使其既继承了传统,又有新的突破和发展,还应使其学会在新的情境中如何去正确、熟练地运用所学到的知识和能力。通过这一点来看,也正是迁移能力所要求的。  综上所述,在新时代里重视学生的迁移能力发展,培养其创新意识和精神,是教育面临的迫切而又艰辛的任务。
  2、新课程改革的要求
  2001年6月,教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称((纲要》),启动了新一轮的基础教育课程改革。《纲要》在“课程改革的目标”部分指出:“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力……具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。《纲要》还要求:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
  根据《纲要》的精神制定的《普通高中历史课程标准(实验)》则在“实施建议”部分提出:“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法,在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”
  由上可知,《纲要》和《普通高中历史课程标准(实验)》两个体现国家和社会意志的重要文件都对学生的学习能力乃至走向社会后的终身学习能力的培养提出了要求。学生的学习能力包括诸多方面,迁移能力是其中一个很重要的组成部分。具体到历史学科来看,迁移能力的发展是中学历史学科教育的核心问题之一。伴随新课改的深入发展,高中历史教师有必要对此予以重视,笔者赞同邵瑞珍先生所说:“如果说培养能力和发展智力是学校教学的最重要目标,那么学习的迁移就是检验学校是否达到这个目标的最可靠的标准。”
  3、提高学生学习能力的需要
  高中新课程改革己进行十年有余,教师们普遍感受到了它给历史课堂带来的新气象:教师的教学方式和教学手段的都得到更新,课堂上学生积极参与教学,课堂教学充满了生机和活力。然而,教学是一个实践过程,学生学习观念的转变,学习能力的提高都是一个渐进的过程。随着新课程改革的推进,一些新问题、新困惑也随之产生,突出表现在部分学生的学习能力不足,学习方法存在偏差等方面,具体说来有:
  忽视知识之间的联系。一些学生在学习历史知识时,对知识的理解和记忆存在孤立和片面的倾向,忽视历史知识之间的纵向横向联系;分析问题时以偏概全,对整个历史发展规律的认识模糊不清。这样就直接影响学生学习历史的兴趣和学习效果。
  各学科知识之间的有效整合能力较差。高中各个学科之间的关系十分密切,历史学科中的许多知识需要借鉴其他学科的知识来学习,才会收到理想的效果。例如在学习中国古代农耕文明产生原因的时候,需要地理学科中的自然气候环境在中国各个区域的分布特点来解释;又如在学习中国民主政治建设相关内容时,就应获得政治学科中所学的中国政体、国体等相关知识的帮助;再如当今高考中的“综合能力测试”一科,考察的重点就是综合能力和学科之间的渗透关系。这些都需要通过知识迁移来完成,而据笔者的观察,部分学生这方面的能力还是比较欠缺的。
  学习方法单一,死记硬背。传统观念主导下的历史教学,要求学生对历史基本知识死记硬背,通过做题来检验记忆效果。学生以一种重复背诵、做题的方法去学习。这种方法大面积覆盖所有知识点,临时效果明显,但存在学生一学就会,一放就忘的现象。这是因为学生刚记住的历史知识马上做题检验,学生短期记忆不容易遗忘,效果一般会好。但是根据遗忘规律,学生记忆的知识在头脑中随时间的迁移逐渐减弱,隔段时间学生再做测试时成绩会大打折扣。
  综上所述,在新课程改革的背景下,历史课堂教学的目标不再是学生记住多少历史知识,会做多少种类型的题目,考了多少分,在班级排名是多少等等,而是通过学生对历史学科的学习,掌握学习方法,提高学习能力和个人素质,进而在以后的学习、工作、生活发挥重要作用,即将掌握的知识和能力迁移到以后的学习、工作、生活中去,促进个人的发展。
  (二)国内外研究现状
  1、国外研究现状
  国外对于迁移的研究经历了比较长的时间,在迁移的原理、实质及培养方法等方面形成了一套完整的理论。
  早期的迁移理论是18世纪中期流行于欧洲的“形式训练说”,其中最著名的代表人物就是维克尔夏姆,他认为迁移就是心理官能得到训练并且不断发展的结果。由于这一学说缺乏科学的依据,引起了许多研究者的怀疑和反对。
  最早用实验方法研究迁移问题的是美国心理学家詹姆斯。1890年,他用记忆实验来检验形式训练说的迁移理论,但是由于其实验方法太粗糙,结果没有多大的科学价值。
  继詹姆士之后,1901年桑代克及其同事通过实验提出了迁移的“共同要素说”。“共同要素说”认为,只有当两种学习之间具有共同的要素的时候,学习才能发生迁移,或者说是只有在两种活动有共同要素的前提下,迁移才能够发生。
  1908年,心理学家贾德在提出了概括化理论。贾德认为:迁移并不是因为两种学习在很多方面具备共同的要素才能够发生迁移,而是因为学习者本身在不断学习的过程中获得了一般性的原理、原则,在以后的实践中,学习者对先前所学的原理和原则掌握的越好,在以后新情境中发生迁移的概率也就越大。
  到了20世纪中期,认知主义理论不断发展,很多研究者开始将目光转向从认知结构理论方面研究迁移。1977年奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论,在这一理论中,奥苏伯尔认为一切有意义的学习都会发生迁移,在他看来,只有学生把自己的认知结构和所学习的教学内容进行联系,这样的学习才是有意义的学习。
  后来,建构主义不断得到深化发展,众多研究人员开始从建构主义的角度研究迁移,1978年研究人员通过研究皮亚杰的理论,推出了迁移的建构主义概念,他们认为,知识迁移就是在新的环境下运用知识,在新的环境下对知识的学习,对知识的理解。o0]后来,很多学者又研究得出了很多理论成果,提出了迁移的结构匹配说,这一学说分成两个方面:第一个方面詹特纳认为迁移本身是就是一个过程,是在两种不同情境中所包含的结构与等级组织起来的关系进行映射的一个过程。另一个方面莫兰和格里恩从问题的空间方面出发做研究,他们提出:迁移的产生是有条件的,是在问题空间的类比过程中得以实现,学习个体通过借用自己己经掌握的空间和新问题的部分组成进行匹配,以此来解决问题。
  2、国内研究现状
  国内关于迁移问题的表述和研究,很早就己开始。古代,我国众多思想家就己经重视学习中迁移运用问题,孔子的《论语·述而》中讲到:“不愤不启,不J啡不发,举一隅不以三隅反;则不复也。”明确地提出在学习过程中“举一反三”。朱熹在补充四书之一《大学》中提出了融会贯通的学习方法,他讲到“举一而反三,闻一而知十,及学者用功之深,穷理之熟,然后能融会贯通以至于此。”
  (三)研究意义
  迁移能力是教育心理学长期关注的一个核心领域,对于它的研究既有理论价值,也有重大的实践意义。
  从理论角度看,对迁移的研究有助于完整地认识和理解历史学习的过程,揭示历史学习的本质与规律。可以说,迁移研究是对所有有关历史学科综合性认知理论的一个严格而必要的检验。
  从实践角度看,迁移研究对历史教学质量和历史学习效率的提高均有重要的作用。凡是有教育的地方就会有迁移,从来不存在相互间不产生影响的学习。而且,学生能把学到的历史知识应用到新的学习中或者以后的生活和工作中也是历史教育或者教学的根本目的之一,可以说迁移在历史教育教学中无处不在,并将越来越发挥着重要的作用。
  一、 迁移能力概...................14-20
  (一) 概念界定 .......................14
  (二) 迁移的分类..................... 14-17
  (三) 影响迁移能力形.................. 17-20
  二、 中学历史教学中................. 20-24
  (一) 在学校期间.................... 20-22
  (二) 走向社会后 ............................22-24
  三、 中学历史教学中学生迁移..................... 24-34
  (一) 注重知识之.................. 24-26
  (二) 设问置疑..................... 26-28
  (三) 创设历史情境 .....................28-30
  (四) 准确合理设.................. 30
  (五) 教会学生学会学习 ..........................30-32
  (六) 重视贴近学生.....................32
  .........................................
  结语
  通过此次论文写作,笔者大开眼界,在查找资料的过程中学到了很多前人的理论研究成果,仔细研读,受益颇深。在迁移和迁移能力培养方面,研究者们己经做了大量细致而复杂的工作,为以后的研究提供了借鉴和指引。笔者根据先前研究者的指引,经过研究,认识到学生的学习迁移无处不在,但是这种能力不是自然形成的,需要教师的指导和学生自身努力。迁移能力的运用情况各不相同,需要具体问题具体分析,在历史学科方面,历史教师需要结合历史学科的特点对学生进行迁移能力的培养,迁移能力一旦形成,无论是在学校学习期间,还是将来走向社会学生将会受益终身。
  受自身理论、实践水平所限,此次研究中存在诸多不足之处,希望在不断的学习中将自己的理论、实践水平加以提升。
  参考文献
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  [2] 佚名.  愚蠢的誓言[J]. 老年教育(长者家园). 2011(06)
  [3] 张丽英.  浅谈迁移法在历史教学中的应用[J]. 基础教育. 2008(12)
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历史论文提纲范文

08
  题目:近代以来中国农村婚姻的演变
  引言:
  从辛亥革命到新中国成立,再到改革开放,中国农村经历了辛亥革命、土地改革、社会主义改造、人民公社化运动、三年自然灾害、“三级所有,队为基础”的管理体制的确立,“四清”、“文革”、家庭联产承包责任制建立等一系列的重大变革。每次变革对农村都是一次不小的冲击。其中对男女青年的择偶观、姻形式与礼仪都产生着怎样的影响,就是本文着重分析的问题。
  一、近代以来农村男青年和女青年择偶观的演变
  自1912年以来,社会各界纷纷呼吁要求妇女解放,要求将妇女从封建桎梏中解放出来,女人的小脚被放开了,女子学堂也春笋般地建立起来了,妇女也可以像男人一样读书、学习、从政、经商。近代婚姻自由观念也经历了引入、发展、顶峰三个阶段。但在农村却是另外一片光景。从近代以来农村男女青年择偶观的演变可以明显地体现出封建观念对农村妇女的压迫。
  1. 近代以来农村男青年择偶观的演变。
  2. 近代以来农村女青年择偶观的演变。
  3. 封建因素对农村男女青年择偶观的影响。
  二、近代以来农村结婚步骤和婚姻仪式的变迁
  以河南省濮阳市清丰县纸防乡油坊村为研究地点进行分析。
  1. 比较考察当地的结婚步骤和婚姻仪式的变。
  2. 分析农村婚姻变迁的原因,并就婚姻变迁提出相应的对策与举措。
  3. 通过这种变迁来说明封建礼仪对农村婚姻的影响。
  三、近代以来农村婚姻离婚现象的演变与分析
  1. 分析不同时代男女双方离婚的不同原因。
  2. 分析不同时代当地村民对离婚的不同看法。
  3. 分析不同时代离婚后男女双方的生活。

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