教育论文范文

01
  绪论
  一、 选题的缘由
  我国作为一个向来把德育放在教育环节最重要位置的国家,近年来,在青少年这个群落中却频发缺失道德准则的行为和事件。究其原因,这与多年来国内缺乏养成教育的培养有着密不可分的关系。一直以来,无论是从家庭、学校还是社会所给予的教育,人们大多只注重说教式的道德教育,往往忽视了最为重要的行为习惯的教育。直到养成教育这一重要理论的提出,立刻引起了教育界的关注,同时也引发了大量学者对这一理论的深刻探讨,现在养成教育已经成为当今教育界普遍研究的重点课题。养成教育的重要性体现在日常学习、生活和工作的过程中,通过不断的训练、严格的管理等教育手段, 以思想政治教育为基础,最终全面提高人的综合素质, 从而养成自觉遵守社会道德的行为规范,培养出良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育应该作为学校德育工作的核心,是形成良好教育体系的关键。同时也是学生顺利完成学业以及从事其他社会活动的重要前提。因此,在教育教学过程中要特别注意学生时期的行为养成教育。初中生作为知识青年中行为可塑性较强、思想相对敏感的一个群落,越来越多被大家所关注。其原因在于,初中的学生,刚刚经历由少年时期到青年时期的过渡,生理发育进入青春期。在这个阶段,随着他们在身体上所体现出来的急剧变化的,还有他们在思想上和行为上所发生的巨大变化。在这个阶段,此时的他们有了摆脱童年获得社会角色和被认可的渴望;他们有了活跃的思想,苏醒的自我意识带来的独立性使他们不再愿接受外部的指导和建议;他们更容易接受新鲜的事物并且强烈的好奇心驱使他们加以体验;他们开始充满自信甚而有点莽撞的利用自身较强的模仿能力去做事。
  ………
  二、 选题的意义
  初中生作为未成年人中需要主抓思想道德的一个适龄群体,已得到广泛关注。对初中学生养成教育的调查过程中不难发现:初中学生的行为养成主要分为外部表现和内部表现,外部表现是指日常行为表现,而内部表现则更能凸现学生内心与自身性格,是学生内在的素质水平的体现,更是思想道德素质的外化。建立在符合初中学生生理和心理发展基础上的行为养成教育显的极为重要,它是通过培养学生的良好行为习惯,将被动接受行为规范转化成主动地表现规范的行为,逐渐达成养成教育的终极目标。在此期间,学校除了要完成教书育人的使命、培养学生的创造能力之外,还要在学生行为养成教育上多下苦功,使学生思想道德素质可以良性提升。这些良好的行为习惯,将会伴随他们人生的每一步。此外,培养学生养成良好的行为习惯,可以拓展正能量,从而推动个人的进步,成功的个体又能够推进整体的道德水平的同步发展,在推动社会发展中发挥重要的作用,更为中华民族素质的提高奠定了坚实的基础。
  …….
  第一章 D 市 Q 中学中学生行为养成教育现状调查
  第一节 初中生不规范行为习惯的调查
  目前,初中生的习惯状况总体是好的,但也有一些不良的行为与习惯,给初中学生的健康成长带来了不利的影响,引起了教育系统及社会各方面的关注。为了能够较准确地了解初中生习惯养成的状况,进一步加强对中学生的习惯养成的教育,我设计了问卷《初中生常见不规范行为习惯调查问卷》及访谈提纲,在D 市 G 区 Q 中学学生、家长、老师中间进行调查,重点研究当前初中学生的不规范行为习惯现状。本文设计了问卷《初中生常见不规范行为习惯调查问卷》,在 D 市 G 区 Q中学学生、家长、老师中间进行调查,向初一至初三年级发出问卷各 100 份,收回有效问卷 230 份。同时,鉴于初中学生的行为习惯是琐碎和复杂,为了使调查更真实,深入,全面的,不单采取调查问卷的形式,还通过与学生,教师访谈,讨论学生日常生活中实际的行为习惯,以了解更多的的信息便于统计和分析。本次是通过在学生、家长以及教师中进行问卷调查以及深入访谈的方式,对学生、教师、家长关于不规范行为习惯的认定。我们通过文献调研以及实际调查结果,发现在中学生群体中,所涉及的不规范行为,种类多,比较繁杂,但是归结起来也就是涉及“学习”“生活”“交往”以及“文明”等类型。因此,为了研究的方便,在数据分析时,对各种不规范行为进行分类,而分类的标准是依据影响不规范的行为最大的因素,具体与“抽烟、喝酒、穿着打扮以及卫生等”方面相关,我们归结为“生活习惯”,与“学习、课堂表现、完成作业等”方面相关,我们归结为“学习习惯”,与“和同学之间交流,老师交流,家长交流,交友以及恋爱等”方面相关,我们归结为“交往习惯”,与“随地吐痰,乱写乱画,不爱护公物,践踏花草等”方面相关,我们归结为“文明习惯”。这样便于数据统计分析,而且可以得到更有意义的结果。
  …………
  第二节 调查结果及分析
  通过“初中生不规范行为习惯”的调查问卷,以“你认为身边学生不规范的行为有哪些?”为题,共计发放了 180 份调查问卷,调查的群体及调查人数分别是在校学生 100 人,学生家长 50 人,任职教师 30 人,以下是对本次调查的详细情况。我们发现,不规范行为中“抽烟”占 7.6%,“不尊重师长,对父母大声呵斥,不尊老爱幼,跟老师顶嘴”占 7.5%,“喝酒”占 6.2%,“上课不认真,课堂大声说话,接老师话茬,影响其他同学学习,破坏学习环境”占 5.9%,“打架,欺负弱小”占 5.5%,“过分注意自己形象,穿奇装怪服,烫发染发、流海长”占 5.5%,“上课吃东西、打瞌睡、照镜子,做与学习无关的事”占 5.5%,“说话不文明,爱说脏话”以及“爱玩电脑游戏,QQ 聊天,进网吧”分别占有4.8%等。根据行为习惯类别,我们统计分类后的数据,并加以分析,在图 1 中所示的结果。我们可以看出,在中学生群体中认为不规范的行为习惯中,“生活习惯”占的比重最大,为 42.8%。“学习习惯”次之,为 25.9%。其次是“交往习惯”,为 20%。“文明习惯”最少,只有 11.4%。
  ……..
  第三章教育管理视域下中学生行为养成教育的实施策略...... 43
  第一节 发挥班主任的“人生导师”作用.......... 43
  第三节 加强思想品德课在养成教育的作用....... 46
  一、提高思想品德课的质量管理...... 46
  二、打造思想品德养成高效课堂...... 46
  三、增加案例教学,注重理论结合实践...... 47
  第三节 完善学校日常管理........... 47
  一、其他任课老师参与养成教育管理.......... 47
  二、课堂教学自觉贯彻学生的学习养成教育.... 48
  三、利用学校社团活动促进养成教育.......... 49
  四、建立评价机制,规范养成教育........ 50第四节 教育管理呼唤“三方合作”...... 51
  一、家校合作........ 51
  二、社校合作........ 53
  本章小结........... 55
  第三章教育管理视域下中学生行为养成教育的实施策略
  第一节 发挥班主任的“人生导师”作用
  班主任是学校管理与实施养成教育的重要角色,同时也为学校、家长、社区等各方面的教育力量建起了“桥梁”。班主任在养成教育中扮演非常重要的角色,他集课堂管理、德育教育以及心理教育等多重身份于一体。有一位好的班主任就有一个好的班级,许多优秀班主任的成功经验表明,明确班主任的角色意识,使他们更清楚地看到自己工作的意义和价值,也使他们更清醒地认识到自己肩负的责任,进而更增强工作的责任感和自豪感。班主任是学生养成教育的实施者,主要表现为:一、是学生学习上的导师,一方面要为学生学习活动的开展创造良好的环境,另一方面要对学生的学习进行有效的学习指导;二、是学生相互间交往的指导者,优秀班主任很善于利用寓教娱乐活动,来培养学生良好的交往品质,开拓学生的综合能力,让学生在活动中体验与人交往的快乐,同时给说学生们正确的交往指导;三、是学生心事的倾听者,密切关注并倾听学生的心事,根据性别和年龄差异,了解他们产生的问题,在学生的行为表现中及时的发现其不良心理以及异常行为,区分品德与心理问题,对已经出现的不良心理问题进行疏导,以此校正不良行为,使学生形成正确思想意识。同时还要加强对学生的心理辅导。尽量采取预防措施,建立健全学生人格,并从根源上杜绝或预防学生心理问题的产生。
  ……..
  总结
  本研究是在对国内外关于中学生行为养成教育方面的文献以及相关资料,进行了大量的搜集和阅读的基础上,在了解并分析国内外养成教育现状后,明确养成教育的特点,即养成教育的必要性、重要性以及最终目标。利用调查问卷和访谈的方法,对养成教育的各相关主体(学生、家长、学校、老师)等进行调查研究。在调研过程中,我们发现由于教育主体的不同,各个教育主体所关注的角度以及对待不良习惯的认知方面也存在相当大的差异。这种差异严重影响了对养成教育工作的开展。同时在调研过程中,对不同成长阶段下因性别、年龄的差异而形成的各种不良习惯也做了充分的对比。在访谈中我们发现,家庭环境在养成教育中起着至关重要的作用,但同时由于家长老师学校在养成教育中缺乏沟通和协调,对问题认识有差异性,导致了管理漏洞的出现。所以在本研究的基础上,我们提出学生养成教育的应然状态,确立以《中学生日常行为规范》为基础的学生养成教育目标。加强家长、学校以及社会对不良习惯的认识,明确家长、学校和社会在养成教育中应承担的责任,确立学生养成教育的实施途径和方法,协调家长、学校以及社会各方资源加强对学生的养成教育,建立完成的养成教育体系,提高社会整体的养成教育能力。但是本研究的调查问卷的样本量还是偏小,案例分析的不够全面,希望将来能进一步就这一课题进行深入而又细致的研究。
  …………
  参考文献(略)

幼儿教育论文范文

02
  摘要:幼儿阶段是人生的知识启蒙阶段,同时并作为基础支撑其未来人格的成长;强化幼儿的人格教育不仅展现为小学、初中的教育目标,在幼儿教育阶段也尤为必要。人际关系是贯穿我们每个人的一生,同时人际观念教育的最早展现虽却不是在幼儿园内,幼儿教育作为孩子们的首次被教育阶段;本文将主要以幼儿人际交往教育为主要课题,通过实例的分析,进一步的探究如何有效的进行幼儿社会人际观教育的强化。
  ...........................
  二、团队分享协作游戏
  在《3到6岁儿童学习与发展指南》的课程实施内容中,我们可以看到社会作为一项内容并入到了幼儿教育阶段的内容之中。指南中不仅对幼儿制定了明确的社会观教育方向,同时也对于成人具有明确的要求;孩子们无论在什么时候都避免不了与成人世界的接触,对于幼儿来说,其根本不明确如何与小朋友以及成人接触。因此就本文的研究观点而言,我认为在教育活动的选择过程中,我们应当结合家长以及孩子们共同进行,让孩子们能够更加融洽的学习如何与小朋友进行交往以及如何与成人进行交往,树立基本的社会人际观。在此背景之下,我认为应当通过分享智慧游戏的方式,让孩子们进一步的感受,如何与成人以及小伙伴进行交往。(见表1)
  对于孩子们而言,幼儿阶段是人生成长中的重要基础性阶段,同时也是其社会人际观雏形形成的主要时期。可以说幼儿时期的教育,是引导幼儿树立正确价值观以及良好习惯的重要阶段。幼儿阶段对于分享或是人际交往都没有一个明确性的观念,但我们知道幼儿从出生的那一刻起便已经开始了社会交际,在学校与老师以及小朋友们的交际,在家与邻居、父母、亲戚的接触,因而来说对于幼儿社会人际观的树立是十分重要的。分享是社会人际关中的重要一个观点,同时也是本文的研究重心,只有懂得分享,才能懂得为别人着想。在对于幼儿进行分享观念教育的过程中,幼儿教师应当以小朋友的兴趣点为出发点,优化自身教学策略,以保障最终教学成效的提升;同时教师在言传身教的过程中一定要秉持良好的模范观念,通过自身的行为积极的引导小朋友树立良好的社会人际观。
  参考文献:
  [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》全文-正式颁发稿
  [2]嵇珺;刘晶波.《幼儿分享教育的价值与实践改进》[J].学前教育研究.2011-12-01
  [3]张树俊.《论幼儿分享局限与分享教育》[J].宿州教育学院学报.2011-02-20
  [4]罗显南. 《浅谈幼儿活动中的“分享教育” 》[J].课程教材教学研究(幼教研究)2012-10-08

教育论文格式范文

03
  1 论文名称、作者姓名、作者单位名、单位所在城市名、摘要、关键词、中图分类号
  文稿必须包括中英文题名、中英文作者姓名、中英文作者单位名、中英文单位所在城市名及邮政编码;必须包括中英文摘要、中英文关键词(3~5个)。英文内容单独放在正文之前。
  中文题名一般不超过20个汉字,避免使用"…的研究"等非特定词,不使用副题名。英文题名应与中文题名含义一致,开头不用定冠词。
  论文摘要尽量写成报道性摘要,即应包括研究目的、方法和过程、结果和结论(中文一般不少于200字),采用第三人称写法,不要使用"本文"、"作者"等作为主语,避免图表、公式和参考文献的序号。英文摘要应与中文摘要文意一致,采用被动语态表述。
  中文关键词选词要规范,应尽量从汉语主题词表中选取,不能采用英文缩写。英文关键词应与中文关键词一一对应,也不能采用英文缩写。
  2 正文
  正文篇幅一般在8000字以内,包括简短引言、论述分析、结果和结论等内容。文中出现的外文缩写除公知公用的首次出现一律应标有中文翻译或外文全称。
  文中图、表应有自明性,且随文出现,并要有相应的英文名。文中图的数量一般不超过6幅。图中文字、符号、坐标中的标值和标值线必须写清,所有出现的数值都应标有明确的量与单位。文中表格一律采用"三线表"。
  文中有关量与单位必须符合国家标准和国际标准。用单个斜体外文字母表示(国家标准中专门规定的有关特征值除外;如要表示量的状态、序位、条件等,可对该单个字母加上下角标、阿拉伯数字以及"′""^"等),避免用中文表示。
  正文章节编号采用三级标题顶格排序。一级标题形如1,2,3,…排序;二级标题形如1.1,1.2,1.3,…排序;三级标题形如1.1.1,1.1.2,1.1.3,…排序;引言不排序。
  3 参考文献
  参考文献应是国内外正式公开发表的并且在文中切确引用的专著、期刊文章、论文集文章、学位论文、报告、报纸文章、国家(国际)标准、专利、电子文献(网络、磁带、磁盘、光盘)等等,按文中引用的先后顺序编号。参考文献的著录格式如下:
  专 著 作者名. 书名. 版本(第1版不著录). 出版地:出版者,出版年. 起止页码.
  期 刊 作者名. 题名. 刊名, 出版年, 卷(期):起止页码.
  论文集 作者名. 题名. 论文集编者名(可不著录). 论文集名. 出版地: 出版者, 出版年. 起止页码.
  学位论文 作者名. 题名. 保存地点: 保存单位, 年份.
  科研报告 作者名. 报告题名. 出版地: 出版者,出版年.
  报 纸 作者名. 题名. 报纸名, 出版日期(版次).
  标 准 标准编号, 标准名称.
  专 利 专利所有者. 专利题名. 专利国名: 专利号, 出版日期.
  电子文献 作者名. 题名. 出版地: 出版者(网址、网站名、网页名), 发表或更新日期.
  作者三名以内的全部列出,四名以上的列前三名,中文后加"等",英文后加"et al"。作者姓名不管是外文还是汉语拼音一律姓在前、名在后(外文姓不可缩写,名可缩写)。外文参考文献的出版地、出版商和出版年务必按顺序一一标出。期刊与论文集的起止页码必须标出。
  所有列出的参考文献必须在文中标出其引用之处,标不出引用之处的文献不得列入参考文献之中。
  4 作者简介、基金项目
  在文稿首页地脚处写明作者简介(包括:姓名,出生年份,性别,籍贯,职称,最后学位(或在读学历)。如果论文涉及的是有关基金项目的研究内容,须在地脚处写明:基金或资助机构的名称,项目编号。

小学教育论文范文

04
  第一部分绪论
  一、 研究源起
  十年树木,百年树人。国之大计,教育为本。二十一世纪是科技迅猛发展、知识迅速更新的时代,教育已处于当今社会+容忽视的核心地位。毫夸张的说,教育的发展大到影响一个民族的安危与发展,小到成为每个个体发展最主要的基础和动力。而教育得到发展的核心因素之一即是教师的发展,在当前基础教育改革的背景下,教师作为新课程的实施者和课程改革的主体,其关键作用使其在社会结构的地位无人可以替代。教师的发展包含很多个方面,但最主要的一个方面是其专业发展。霍伊尔(Hoyle,E.)认为:“教师专业发展是指在教师职业生涯的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。” 1佩里(Perry,P.)认为:“就其性意义上来说,教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的;^<断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极的意义上来说,教帅专业发展包含着更多的内容,它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;成为一个把工作提升为专业的人;把专业知识转化为权威的人。”2简言之,不断充实和提高其内在专业结构是教师专业发展的主要内容。而“具有教育智慧,是未来教师专业素养达到成熟水平的标志......教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。”3对任何一个教师来说,这样一种特别的“享受”并不是轻易就能得到的,因为实际的教学是一个复杂的、变化的动态的过程,实质是一种实践性的活动,包含了多种不确定因素。除此之外,小学生特有的年龄特点也使教师的教学更加具有复杂性和不确定性。因此,任何一位教师要想在专业上有所成长,其所需要的不仅仅是教学理论方面的专业知识,还需要一种教育智慧,使其能够解决实际教学问题。
  ……..
  二、 研究意义及创新之处
  教育智慧作为一种实时的、情境性的教育行为,其中所蕴含和反应的复杂的教育问题,为我们管窥小学英语教学提供了一个具体而独特的视角。因此,本文对于小学英语教师教育智慧生成的生活体验研究,不论是在理论上还是实践上,都具有丰富的价值和意义。首先,论文致力于探讨小学英语教师教育智慧的形成机制,提升小学英语教师教学效能和教育素养。不夸张的说,在任何时候,任何一门学科的教师的教学能力和水平都处于有待提局的状态,都有上升的空间。从2001年起始,小学英语课程在我国的幵设时间只有十来年,毫无疑问,它算作一门新兴学科。对小学生来说,小学英语教学属于启蒙性教学;对小学英语教师来说,此阶段的主要任务和目的是激发学生的英语学习兴趣并培养良好的学习习惯。为了达到此目的,教师就必须打破传统的外语教学模式,使用恰当的、符合小学生心理和生理特点的教学方法,为其创设生动有趣的语言环境,充分调动其学习热情,让学生自己找到其自觉学习英语的原动力。在这个教学过程中,教育智慧是必不可少且作用极大的。其次,论文旨在通过挖掘小学英语教师教学实践中可借鉴和参考的教育经验,探寻小学英语教师教育智慧生成的策略。小学阶段是幵发孩子早期智慧的重要时期,只有在富有智慧的教育条件下,教师的教育智慧对儿童的启蒙作用才能得到最大发挥。因此,小学英语教师作为教育最基本环节的引导者,其教育智慧构成了其专业发展的基础和核心条件。由此可见,探寻小学英语教师教育智慧的生成策略具有其必要性和实际意义。
  ……….
  第二部分故事的呈现:小学英语教师教育智慧生成的现象
  一、 小学英语教师知性智慧的生成
  本章将要呈现的是笔者对所搜集资料的提炼与分析,以期得出文本主题。在本文的概念界定部分,笔者已经提出了教育智慧的四种具体类型。因此,下文中笔者主要从这四个层面出发,通过叙述并分析相关的生活体验故事,来透视教学中教师教育智慧的运用情况。需要指出的是,体现这些主题的鲜活材料并不都是成功的教育事例,并不都是让人感到愉悦的教育,教师不可能时时刻刻都有完美的表现、智慧的行动,他们在面对教育时机时也常常会表现得笨拙。正是这样的不完美经历也许更能让我们看到理想与现实之间的差距,进而找出问题,分析原因,期待在下一次迸发出教育的智慧火花。而且,教育智慧是从具体的教育情境中表现出来的,它总是针对问题而言的,如果我们抓住了教育时机,成功解决了问题,那么就可以说我们的教育行为具有教育智慧,反之亦然。何谓直觉?它是一种判断和选择能力,是指人们能够迅速理解眼前出现的事物的一种能力。那么,教育直觉则是指人们面对教育事物的理解力和判断力。其显著特点是短促和突然,即神志清醒的教师在没有任何心理准备的前提下在一瞬间或是极短的时间内作出判断。因此,它对教师的知识和思维有着较高的要求。在这个故事中,教育直觉告诉Tina老师,不要去和孩子较真,要保护其积
  ………..
  二、 小学英语教师理性智慧的生成
  探讨理性智慧,就不得不谈谈什么是理性。理性属于认识论的范围,它是个体所拥有的思维能力,这种思维具有普遍性、必然性和客观有效性。“理性有助于将外界的教化内容转化为自身稳定的自觉表现。” 可以说,理性智慧是在对教育问题的理性思考和规律认识的基础上形成的,教育理性智慧主要指教师对教育世界的能动把握,它是以“合规律性”的追求为中心和根本指归的,它是教育智慧的核心构成和高级表现形式。Candy的意外回应而带来的趟地:,被教师巧妙地点化为“Best Friend’’的反面例证,变成了一份非常珍贵的教学资源。而整个过程,只是在仓促的瞬间完成。理性智慧要求教师能动的把握教育情境,通过理性判断来选择最适宜的问题解决方式。上文中,Katy老师的课最终是成功的上完了,效果也不错。但是,从她的日志片段中得知,她的课堂预设被Candy出其不意的回应打乱了,好在Katy老师灵机一动,巧妙地利用她的回答从反面向学生展示什么是best friend应有的品质;随后又通过与Cheery的互动从正面向学生展示能keep secret的才是bestfriend。这样一来,Katy不但成功化解了可能出现的遞她,而且教学效果也比预设的只有正面展示更好。
  ……….
  第三部分小学英语教师教育智慧生成的影响因素........24
  一、小学英语教师的个性特点........ 24
  二、小学英语教师的自我认识........ 26
  三、小学英语教师的教育惯习........ 28
  四、小学英语教师的教育理解力........ 29
  五、小学英语教师的教育爱........ 31
  第四部分提升小学英语教师教育智慧的策略.......;33
  一、让小学英语教师成为课堂中的反思性实践者........ 33
  二、让小学英语教师在终身学习中提升自我........ 34
  三、让小学英语教师在行动中展开研究........ 36
  四、让小学英语教师成为师生平等对话关系中的首席........ 37
  第四部分现实的探索:提升小学英语教师教育智慧的策略
  一、 让小学英语教师成为课堂中的反思性实践者
  智慧是一种内省性思维或品质。在课堂教学中,拥有智慧的教师会不断反思和调整自己的一言一行。根据波斯纳提出的公式,任何教师的成长都是其教育教学经验加上教育教学反思的结果。教育教学经验是教师积累所得,那么,何谓反思呢?杜威认为它是“对任何信念和假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持小-懈的和仔细的考虑”。“反思的本质是自我体察、自我判断、自我认同,最后达到自我认识和自我教育。”因此,反思是将知识、经验与认识经过自我意识的监控,凝化为个性结构,从而提升自我的过程。教师的使命是教书育人,教师教书育人的教育智慧不仅是在教育教学实践中形成的,是对教育教学实践经验的积累,而且也是对所积累的实践经验进行反思的结果。教师的教育反思究竟有多重要?要成长为一名优秀教师,必须积累丰富的实践经验,但光有实践经验还不行,还必须对实践经验进行反思,具有实践反思能力。一方面,从教师的角度来讲,任何一名教师都想要成为优秀教师,而成为优秀教师的必经之路便是加强教育教学工作中的反思。可以说,没有反思就没有进步,没有反思的工作只不过是机械的重复。正如叶澜教授所说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”另一方面,如前文所述,从动态生成的课堂的角度来讲,预设是生成的两端,教师需在实际课堂中找到平衡点。不管是多么完美的预设都有可能被难以预料的课堂打乱,正因为如此,课堂教学才被称为“遗憾的艺术”,基于此,教师更应在课后反思课前的教学预设以及课中的教学实践。作为教学过程的一个重要环节,教师的自我反思>^又可以有效地积累教育教学经验,更可以提高教学效果。
  ………..
  结束语
  智慧,作为只可意会不可言传的事物,是一种难以明确的境界。教育智慧不仅是教育的智慧,更是成长的智慧,是关于自身成长、学生成长、人类成长的智慧。教师作为引领和帮助孩子成长的人,需要教育智慧。但是,并不是说教师只要有了教育智慧,就能解决一切的教育问题,这未免夸大了教育智慧的作用。关于教育智慧的研究始于笔者曾经有过的教师经历和对基础教育的兴趣,所以试图在研究中探寻教师教育智慧的生成过程。但由于教育智慧的性质本身是与个人主体紧密相连,因而未能提炼出放之四海而皆准的教育智慧的生成过程。正像范梅南所表达出来的疑惑一样,“一方面,他希望能用正面的例子,说明它是什么,最好还能概括出规律和要点,以指导实践。另一方面,依据他对机智行动(教育智慧)的理解,他又不忍给这个教育实践的美丽之花加上任何枷锁或不必要的修饰,他想任其绚燃绽放,展现教育生活的卡富之美。”探讨教育智慧的生成更重要的是明确其与教师主体自身的独特关系。
  …………
  参考文献(略)

中学教育论文范文

05
  1前言
  1.1问题的提出
  重视思想政治教育,是中国共产党领导民主革命中形成的优良传统,也是当前建设富强、民主、文明、和谐的社会主义国家的政治优势。在基础教育领域,思想政治教育贯穿于各个阶段,尤其是中学教育阶段。中学阶段的思想政治教育对于中学生形成正确的人生观、价值观甚至整个民族国民素质的提高都有着至关重要的作用。中学思想政治教育的主阵地、主渠道是中学思想政治课的教学。
  中学思想政治课的教学力求促成中学生建立辩证唯物主义与历史唯物主义的人生观与价值观,从而树立对社会主义、共产主义的坚定信念。法制教育是中学思想政治教育的重要方面,法律知识与理论是中学思想政治课知识体系的重要内容。坚持中学法制教育是实现社会进步的必经之途,不仅能够促进依法治国的落实和推进,更可以促进社会主义思想道德建设。法律在某种程度上被认为是最底线的道德,因此,为了提高国民整体的思想道德素质,必须首先要确定国民有遵守法律的习惯和观念,而这一重要使命必须从学生群体抓起。对于学生群体而言,中学生是其中最为活跃的一群,毕竟中学生具备了其它学习阶段无可比拟的优势,那就是心理上有对新鲜事物旺盛的好奇心,生理上有着最为笛壮成长的身体素质,所以在这一阶段积极开展法制教育,其影响和效果是最为显著的。
  从中国社会的改革进程来看,青少年违法犯罪事件在公众视野中屡见不鲜,更有许多影响社会正常秩序、令人触目惊心的恶性案件不断发生。这种现状的产生,存在着家庭、社会等多方面的原因,但是其中最为重要的因素,还是由于中学法制教育的实施效果未到位,没有将科学合理的法制观念灌输到中学生的头脑中去,这不得不促使我们对于中学法制教育的开展方式和教学内容等进行追问和思考。本文旨在梳理目前我国中学法制教育的现状并分析其所面临的问题,从学校教育入手,结合家庭教育、社会教育方面,提出完善中学法制教育的策略措施,以提升中学法制教育的实效性,进而提升中学生的法律素质。
  1.2相关研究的综述
  随着“六五普法”活动的展开,国内针对如何在青少年,尤其是中学生这个群体进行法制教育的学术研究逐年增加,研究成果主要集中在以下几方面:第一,对于中学法制教育的研究日趋深入,对于法律观念、法律精神、法律心理等一些理论性的研究,相比较以前的研究而言,更精细,更专业,而不仅仅是泛谈。关于这类型的研究比较有代表性的有颜浩、张小华《学生法制教育心理机制研究》教育与管理,(2007年第33期)、施佳友《论中学生法律意识的培养》(2008年西南师范大学硕士论文)。第二,除了上述的理论性的研究,近几年,关于中学法制教育的实践性研究也是不断增加,主要集中在中学法制教育实效性、中学法制教育存在的问题及原因分析,试图从现象上入手,经过调查综合分析的手段去解决中学法制教育的问题。此类型的文献代表有苏琳琳《我国中学法制教育现状及对策研究》(2011年山东理工大学的硕士论文)、丁静静《中学生法制教育实效性探析》(新课程,年第期)。第三,从特定的角度出发来研究中学法制教育的实效性,旨在能够提出完善中学法制教育的策略构想。此种类型的文献代表有葛缕《初中生家长法律认知及家庭法制教育方法干预研究》(2005年西南师范大学硕士论文、张曼《预防青少年犯罪中的思想政治教育对策研究》(2011年吉林农业大学硕士论文)、曾刚《高中思想政治课法制教育探析》(2011年重庆师范大学硕士论文)。第四,开始比较研究的探索,将国外的中学法制教育的做法与国内中学法制教育的现实进行比较,以达到国内法制教育对他国中学法制教育的借鉴。刘咏梅《美国青少年法制教育的特点及其启示》(中国青年研究,年第期)、车雷《英国的学校法制教育及其启示》(教育探索,年第期)算是其中比较有代表的学术研究。第五,针对中学法制教育的性质、目标、方法途径的学术研究,旨在能够对中学法制教育的理解更深入和全面,使中学法制教育的内容更具备层次性和多维性。如张小虎于《法制教育内容的原则定位》(社会心理科学,2005年第4期)、潘荣华《中学法制教育的特点和原则》(陕西教育,2003年第2期)等文献便是其中突出的代表作。
  2中学法制教育概述
  国家的进步和发展离不开国民法律素质的培养。青少年作为国民的重要构成部分,其法律素质的培养尤为重要,必须积极贯彻“办人民满意的教育”的方针政策,探索和创新中学法制教育的方式方法,努力开拓中学法制教育新局面。
  2.1中学法制教育的内涵
  “法制”词汇的历史渊源流长,人们对其内涵的理解也是随着时代的变化而变化的。在古代,“法制”是指国家的法律制度。从广义上讲,认为“法制是指统治阶级按照自己的意志,通过国家建立起来的、旨在维护统治阶级的法律制度,也就是说法制是一个国家的法律制度以及由此建立起来的社会秩序。”从狭义上说,是指一切社会关系的参加者严格地、平等地执行和遵守法律,依法办事的原则和制度。所以说,法制是一个多层次的概念,它不仅包括法律制度,而且包括法律实施和法律监督以及法制教育宣传等一系列活动和过程的有机统一。
  关于法制教育,学界的认识大同小异,其中有代表性的是顾明远主编的《教育大词典》给法制教育下了一个定义,“法制教育是用社会主义民主与法制的基础知识教育学生,增强他们的社会主义公民意识,使他们懂得公民的基本权利和义务,懂得与自己生活有关的法律,养成自觉遵守法律的行为习惯。
  ”中学法制教育的概念,有广义和狭义之分。广义的中学法制教育是指对中学生、教师以及学校管理者进行法律知识、法律理论的教育,培养学生的法律素质,提高教师、学校管理者依法执教、依法治教能力。狭义上而言,中学法制教育,是指通过向中学生进行法律知识、法律理论的教育,培养其法律意识、法制观念和提高法律素质的活动。”本文是从狭义上认识和分析中学法制教育的,具体包含以下几方面的内涵:首先,中学法制教育是向中学生宣传法律知识、培养法制意识、弘扬法治精神的必要途径。第二,中学法制教育是培养具备良好素质的社会主义合格公民的基本要求。最后,中学法制教育是教育中学生知法、懂法、守法,减少并杜绝青少年违法犯罪的有效办法。中学法制教育的最终目的,是使广大青少年学生成为具有现代法制观念和法律意识的社会主义现代化事业建设者和合格公民。也就是说,法制教育不仅包含对法律知识的传授,也包含对法律知识、法治观念的培养以及法制意识的提高,使得中学生不仅仅是畏法,而是做到真正的敬法、守法,自觉维护宪法和法律的权威,自觉依法办事,形成良好的执法环境和法治氛围。
  2.2中学法制教育的特性
  每个事物都有着不同于其他事物的特性。就中学法制教育而言,主要具备以下特点:第一,受教育对象具有特殊性,是年龄段位于13至18岁的中学生,“13至15岁为品德不良和犯有劣迹两个高潮年龄期,15至18岁为犯罪高峰年龄期。”④在这个阶段,中学生身理、心理苗壮成长,自我意识日益强烈,情感世界更加丰富,独立成熟的价值观开始形成,但也正是因为这种从幼稚到成熟、从依赖到独立性发展的过渡时期,中学生自我意识的发展速度和其相对低下的认识能力相矛盾,这些矛盾的结果使得他们心理上探求能力和好奇心加速发展,对社会的不适感增加,从而容易感情冲动、自控能力差,往往不能驾驳自己不良情绪从而导致不良行为发生,甚至走上违法犯罪的黑暗旅程。所以要根据这个年龄段中学生的身心特点,制定符合教育规律和中学生身心发展的法制教育内容,以提高法制教育的实效。第二,中学法制教育具备政策规定性。中学法制教育是在党和国家依法治教的方针政策指导下实行的普法活动的一部分,是国家公权力的象征,并且对于中学法制教育的开展具有政策性和法规性的保护,这是必须执行的。第三,学校在中学法制教育开展中具有主导性。作为教育的专门机构,学校是向学生进行法制教育的主要平台,担负着向学生进行法制素质教育的主要任务。所有中学不仅都开设有思想政治课,有些学校还专门增设了专门的法制教育课,以确保法制教育的效果落到实处。
  3中学法制教育的现状....8
  3.1中学法制教育的优势条件.........8
  3.1.1党和国家对中学法制教育工作高度重视......8
  3.1.2中学法制教育开展拥有一定的经验基础.....9
  4改进中学法制教育的策略.....15
  4.1引导中学生树立科学的法制观念.......15
  4.1.1树立敬法观念,崇尚法律权威........15
  5.结语.....26
  4改进中学法制教育的策略
  中学法制教育的实施效果,直接关系着中学生法制观念以及法治精神的形成,但是,由于应试教育以及不科学家庭教育方式,不良社会风气等多重因素的影响,在现实实践中,中学法制教育开展起来又困难重重,所以,为了促进社会法治秩序的良性循环以及中学生自身素质的提升,改善中学法制教育迫在眉睫。对于具体改善的策略,很多学者也都提出了自己的见解。本文认为,要想改善中学法制教育存在的问题,首先要引导中学生树立科学的法制观念,明确出哪些法制观念是中学生应该具备的,其次就是从学校教育、家庭教育以及社会教育的角度提出完善中学法制教育的具体对策。
  4.1引导中学生树立科学的法制观念
  法制观念是中学法制教育其中最为重要的一个目标,对于中学生的法律知识的吸收以及法律素质的培养起到了承上启下的作用,可以说,为了落实国家政策,促进中学法制教育的开展,对中学生法制观念的培养至关重要。
  4.1.1树立敬法观念,崇尚法律权威
  敬法观念,是指要引导中学生敬畏法律,认识到法律是调整社会秩序的规范,是国家管理社会的手段,要想在社会中自由安全的生活,就必须在法律的尺度范围内活动,通俗的说,就是要认识到法律至上,真正享有至高无上的权威是法律,谁都没有凌驾于法律之上的特权,都得服从于法律,只要违反了法律,都要受到法律的追究。中学生敬法观念的形成必须是由家庭、学校和社会各界共同教育下产生的,家庭教育环节要开发中学生的法律思维,体验到法律对于家庭的帮助,学校教育环节要将法律知识的教学生活化,让中学生体悟到法律的约束与权威渗透在生活的各方面,在社会教育环节中,运用各种社会资源让中学生感受到法律确实能导正社会风气,实现主流价值的诉求。只有把法律的实用和效果展现在中学生面前,他们才能发自内心的敬法,崇尚法律权威。
  5结语
  中学生是祖国的希望所寄,其法律素质的好坏关系到中学生的健康成长,关系到我们国家未来的繁荣昌盛。很多中学生在成长过程中缺乏正确的引导,在学习和社会生活出现不当行为乃至违法犯罪,仅从预防和减少中学生违法犯罪的角度而言,中学法制教育的重要性也是不言而喻的。在学术界,针对中学法制教育的探讨也是不少,但是中学法制教育是一项长期性的艰巨任务,在开展过程中势必存在着这样那样的问题,这就要求我们要根据社会情势的变化发展而深思熟虑,去寻找解决的方案。所以本文也只是在前人研究的基础上,对于新形势、新条件下法制教育存在的问题进行一些探讨,本文无力也无意对于中学法制教育的问题提出统一的解决思路,只是对于现今存在的问题的一种探索,哪怕是能够为教学一线的中学法制教育工作者提供一点点帮助,作者也是无比欣喜。
  参考文献(略)

大学教育论文范文

06
  第1章绪论
  1.1选题背景和意义
  1.1.1选题背景
  本研究试图从文化生态的全新视角研究高校大学生的核心价值观教育并探索和提出有效途径。文化生态学是生态学研究领域向人文社会科学研究领域的渗透,是世纪形成和发展一门新兴的交叉学科。文化生态学作为一个全新的研究视角和研究范式使人们从文化生态视域观察和解决重大的社会问题。本研究运用文化生态学原理审视和研究现代大学社会主义核心价值观教育,用整体的、互动的、联系的观点解读大学生社会主义核心价值观教育问题、探寻大学生社会主义核心价值观教育的有效途径和规律,无疑是高校思想政治教育的一个全新的尝试和大胆的创新。
  1.1.2选题意义
  第一,运用文化生态学方法和规律分析高校社会主义核心价值观教育的问题,是从一个薪新的视角探寻大学生社会主义核心价值观教育规律,寻找解决的途径。
  第二,进一步加强和改进大学生思想政治工作。本研究以育人为根本标,用互动的、整体的、联系的观点认识、分析并解决大学生核心价值观教育的相关问题,实现大学生社会主义核心价值观教育诸子系统的全面、协调、良性互动和整体优化。
  第三,增强大学生的价值判断力和道德责任感,进步提升大学生践行社会主义核心价值观的实效性。本研究运用主体需求律、叠加增值律、资源配置律、环境育人律分析大学生社会主义核心价值观教育的主体、效能、资源、环境等因子,以期提高大学生社会主义核心价值观教育的实效性,培养大学生养成良好的思想品德和行为习惯。
  1.2相关课题国内外研究状况
  1.2.1国外研究情况
  国外基本没有对本课题的相关的直接研究,然而,在西方国家对公民价值观的培育和践行研究主要是三方面:
  第一,构建层层推进、逐步深化的内容体系,建立良好的公民教育社会参与机制,(卢文忠《法美英三国公民教育的嬗变及其启示》(2012);
  第二,推崇通过公民宗教的形式得到维持及重视神圣性的民族核心价值观念,刘莹:《基督教与美国人的核心价值观》(2011)。
  第三,主张公民道德原则被看作社会秩序运转的基本手段,(付铁男《美国公民教育的萌芽及其功能初建》(2012),美茱迪史河拉美国公民权:寻求接纳)。
  国外没有文化生态学视角研究公民核心价值观的培育与践行的相关研究。只是通过文化生态学的方法、原理、研究社会学、教育学、信息学和传播学的相关领域的问题。主要表现五个方面:
  第一,1955年,斯图尔德在《文化变迁理论》中首次提出的文化生态学”这一术语,被认为是文化生态学的创始人。
  第二,“系统论被纳入文化生态学成为学科基础,系统论的纳入使文化生态学的理论更为科学和完善”。如拉帕波特和埃伦分别在70年代初和80年代初运用系统论。
  第三,改变了文化生态论者机械的环境决定文化的单向论,从环境和文化的双向互动研究文化”。
  第四,“突破了以往重视自然环境的文化生态观,把人化环境特别是信息环境作为文化生态环境”。如年代人们把目光投入新旧媒体的文化生态学。
  第五,从美国人类学家的狭小范围扩大到全世界和多学科领域,逐渐向多元化方向发展,如从人类学渗入到社会学、教育学、信息和传播学等广泛的学科当中。打破了以美国人类学家为核心研究此学科的状况,很多欧洲学者加入了研究者的队伍。
  综上所述,国外关于文化生态系统的研究早于我国,对我国学者研究文化生态系统具有一定的指导和借鉴意义。国外关于核心价值观的研究比较早,对于我国核心价值观有一定的借鉴作用。
  第2章大学生社会主义核心价值观教育的文化生态概述
  2.1大学生社会主义核心价值观教育旳必要性及意义
  2.1.1大学生社会主义核心价值观教育的紧迫性
  (1)国际、国内形势的紧迫性
  在经济全球化和政治多元化浪潮的冲击下,各国的联系愈來愈密切,文化交流愈来愈频繁,由此形成了各种文化相互激荡的状态。多元文化的相互激荡增强了价值取向的多元化,冲击着我国长久以来形成的文化信仰和政治思想。随着改革幵放的不断深入透彻的发展,经济成分、就业方式、利益关系不断多样化的发展,社会成员的价值观念日趋多样化。这样的环境改变,对在社会主义市场经济环境中成长起来的学生冲击很大,高校学生的价值观还没有完全形成,及其容易受不良机制观的侵虫,由于学生的年龄、价值观、社会经验的限制,自我意识不断增强,社会道德责任感和价值判断力不断弱化,部分学生出现价值方向迷失,有违道德规范等行为,这就要求利用核心价值观武装大学生的头脑,端正其行为思想,促进其养成正确的思想和行为习惯,引导大学生树立正确的价值观。
  (2)科技信息技术发展的紧迫性
  由于当前科技和信息技术的迅猛发展,人们的生活方式和学习方式及思维方式正在被潜移默化的改变着。然而大学生是当前互联网方式运用的主力军之一,他们思想活跃、学习新事物比较快,所以受互联网技术影响的比较深刻。网络己经成为大学生交流和学习的重要途径,同学间用微信、微博、陌陌、qq交流的比较多。然而,网络是把双刃剑,网络为大学生带来方便快捷的同时,网上的非法、色情、虚假信息也给大学生带来不良影响,腐烛着大学生的价值选择。另外,西方敌对势力正在利用网络没有国界和地域的限制传播虚假信息和反动言论,使一些理想信念模糊、意志不坚定的学生出现思想迷茫和错误的行为。
  2.2大学生社会主义核心价值观教育的文化生态学视角
  2.2.1文化生态学的概念界定
  文化生态学是新兴的一门学科,它的发展历史不是很长,在以往的岁月里发展并不是很迅速。近年来,由于文化危机和文化冲突成为世界性难题,文化问题逐渐成为人们注意的焦点,与文化相关的交叉学科也逐渐唤起人们的重视,文化生态学开始成为人民凝望的“新星”。
  “文化生态学是一门将生态学的方法、原理和系统论的思想应用于文化研究的新兴交叉学科,它主要研究文化的生成、发展与环境的关系”世纪年代,美国人类学家斯图尔德在《文化变迁的理论》一书中最早提出“文化生态学”的概念,被公认为文化生态学理论的创始人。世纪年代以来,文化生态学理论不断走向成熟与发展,逐渐向一门独立的学科迈进,人们对文化生态学的理解和认识也不断加深由起初的文化对环境的影响到文化与环境的相互影响。“文化生态学是用人类生存的整个自然理论研究文化发展规律的学科,简单的说文化生态是人类文化与行为与其所处的自然生态环境之间相互作用的关系”。
  规律是事物发展过程中体现的本质的、必然的联系和发展必然趋势,是事物发展所呈现出来的重要性、普遍性和必然性的法则。文化生态是有很多相关文化生态因子组成的复杂的文化生态系统,系统中充满着适应与不适应、平衡与不平衡、退化与进步、共生与竞争的矛盾运动。这些矛盾促使着文化生态系统的演替进化,并形成文化生态机理、机制和一系列文化生态规律。文化生态规律包括主体需求律、叠加增值律、资源共享律和环境协调律等规律。主体需求律是从文化生态和自然生态比较的特殊性发展而来,其特殊性表现在人即使文化的创造者也是文化的拥有者,强调了人的主体作用,人的主体需求是文化发展的动力。叠加增值律强调文化效能具有叠加递增性和向度的多重性,在文化生态链中强调增强增加文化生态节点的量,从而增强文化生态效能的叠加和增值。资源共享律是强调充分利用文化生态系统中的文化生态资源,发挥各项资源的功能和作用最大合力,达到预期的教育效果。环境育人律强调文化生态主体与环境的协调发展,利用环境潜移默化育人的作用,增强教育效果。
  第3章大学生社会主义核心价值观教育的文化生态解析.........15
  3.1大学生社会主义核心价值观教育的文化生态特征........15
  3.1.1教育系统的相对关联性........15
  3.1.2教育过程的动态平衡性.......15
  第4章大学生社会主义核心价值观教育现状.......23
  4.1当代大学生价值观的现状........23
  4.2大学生社会主义核心价值观教育存在的问题.......27
  第5章増强大学生社会主义核心价值观教育针对性实效性的路径选择.......35
  5.1大学生社会主义核心价值观教育文化生态的“主体需求律”动力规律.........35
  5.1.1教师适应和超越,发挥主导作用,激活文化生态位...........35
  第5章增强大学生社会主义核心价值观教育针对性实效性的路径选择
  5.1大学生社会主义核心价值观教育文化生态的“主体需求律”动力规律
  主体需求律强调文化生态主体需求是推动文化发展的动力,此规律从文化生态和自然生态比较的特殊性发展而来,其特殊性表现在人即使文化的创造者也是文化的拥有者,强调了人的主体作用,人的主体需求是文化发展的动力。人作为文化世界和文化生态建设的主体,应该充分尊重文化生态主体的内心需求,主体需求在文化生态中的地位和作用是文化生态的特有属性,正如意大利哲学家葛兰西指出的:我们是自己的锻造者,“我们的生活实践创造了自己的主体地位”。
  大学生社会主义核心价值观教育的育文化生态中,将教育者作为传递者、受教育者作为接受者、核心价值观的知识作为能量传递的信息,探讨教育信息如何通过教育者的影响与环境互动形成有用的能量资源,最终转化为大学生思想行为的过程。为了使此过程顺利进行,就应该充分发挥主体需求律。大学生社会主义核心价值观的教育的文化生态应该遵循“主体需求律”的动力规律,充分尊重学生的主体需求,关心学生的心里诉求,激活师生的文化生态位,构建和谐的生态型师生关系,搭建和谐的生生关系和正向的家庭亲子关系,以期提高大学生社会主义核心价值观的教育针对性和实效性,进而提升大学生思想道德素质和价值判断力。
  结论
  首先,本文查阅了国内外的相关研究现状和研究成果,进行了相关理论的界定和梳理,分析了社会主义核心价值体系教育文化生态的必要性和重要意义。
  其次,进行了大学生社会主义核心价值观教育的文化生态系统要素与结构和功能分析,系统要素:系统的主导要素教师,系统的主体要素学生,系统的关键要素教育内容,系统的链条要素教育资源,系统的活体要素教育方法。大学生社会主义核心价值观教育的功能包括,大学生社会主义核心价值观教育的物质循环、能量传递、能量流动。然后分析了大学生社会主义核心价值观教育文化生态的本质理念:尊重个体的主体性、人的全面发展、和谐发展观和可持续发展的观点。
  再次,通过400份的大学生社会主义核心价值观教育现状的分析,得出大部分学生拥护党和政府,部分人生价值观功利化倾向:社会责任感不断增强,部分学生知行脱节:民族精神较强烈,创新精神不足:自我规范意识增强,价值判断力弱化等现状,分别从社会、学校、家庭、个人方面分析原因。
  最后,探索增强大学生社会主义核心价值观教育实效性和针对性的有效路径。(1)、运用主体需求律分析了教师的主导作用和学生的主体作用,建立文化生态型的师生关系、班级的生生关系和家庭的亲子关系;(2)、运用叠加增值律建立社会主义核心价值观教育的方法链,创新教育方法,建立内容链,增加教育内容的针对性;(3)、运用资源配置律合理利用大学生社会主义核心价值观教育的文化生态资源,课堂教育的吸引力,实践教育的自觉内化,寝室、教室、图书馆资源的配置,社团文化的利用;(4)、运用环境协调律,建立和优化社会主义核心价值观教育校风、学风、教风“三位一体”的教育环境圈,学校、家庭、社会“三方互联”的影响环境圈,校园网、手机和电视为中心的信息环境圈,大学文化为中心的文化生态环境圈。
  然而,由于个人理论知识水平和认识水平有限,本研究还有一些有待不断改进和完善的地方,文中对大学生核心价值体系教育的文化文化生态理论的探讨还不够透彻,一些观点还需要继续论证,文章的不足之处在今后的学习和工作中不断改进。在此,恳请各位专家老师给予批评和指正,提出宝贵的意见和建议,以求共同探索提高大学生社会主义核心价值观教育的针对性和实效性的途径。
  参考文献(略)

教育教学论文范文

07
  第一章 引言
  一、 研究背景与问题提出
  1. 研究背景
  2004 年 12 月 25 日,教诲部颁发了《中小学老师教诲技能本领尺度(试行)》(以下简称《尺度》),中小学老师教诲技能本领培训在各级教诲与培训机构中开展起来。本尺度实用于讲授职员、办理职员和技能职员这三个群体,现在对中小学老师教诲技能本领培训大多是针对讲授职员的培训,对办理职员和技能职员举行相干的培训正处于起步阶段。本论文研究的范畴是中小学老师教诲技能本领培训中的信息技能职员的培训。之前对中小学讲授职员的培训大多接纳讲授式和树模式的讲授要领。讲授式要领和树模式要领分别实用在对理论和实践性知识的学习中。传统中对实践性知识的学习绝大多数接纳师徒制的要领,当下一种新的理论认知学徒制在各个范畴中也遍及应用,并且取得了很好的结果。认知学徒制(Cognitive Apprenticeship)是一种从改革学校教诲中的重要题目出发,将传统学徒制要领中的焦点技能(建模、引导、搭建脚手架)与学校教诲整合起来的新型讲授模式。它的焦点是造就学习者的高阶头脑本领(Higher-Order Thinking Skills, HOTS),即专家实践所需的头脑本领、题目求解和处置处罚庞大使命的本领,以及认知和元认知本领。基于认知学徒制的要领重要有:建模、引导、搭建脚手架、清楚表达、反思和探究,受训者通过培训者对知识的布局和沉默知识的建模,可以故意义的建构本身的知识体系;在题目办理历程中培训者可以赐与本性化的引导,使题目办理的服从更显着;受训者在培训者和搭档的资助与交换中学习,领会集作学习的兴趣;清楚的表达学习的结果,并与搭档的学习结果难堪刁难比,举行反思,来进步受训者的本领。
  ....................................
  二、 国内外关于认知学徒制和教师培训的研究现状
  (一) 国外研究现状
  科林斯(Collins)、布朗(Brown)和纽曼(Newman)最早研究认知学徒制,起始于1987 年合作发表的两篇报告,报告中提出“认知学徒制:教授阅读、写作和数学的技艺”和  “认知学徒制与教学技术”,自此,相关学者开始关注认知学徒制的研究,而公开正式提出认知学徒制是 1989 年“认知学徒制:教授阅读、写作和数学的技艺”一文的正式发表。同年,科林斯、布朗和杜吉德(Duguid)在文章《情景认知和学习文化》中,对真实的活动、情景认知与学习,通过认知学徒制的方法学习、学徒和认知、合作和认知学徒制等几个方面的问题进行论述,认为学习应该是在真实的情境下发生的。1991 年,科林斯发表了《提高后进生的认知学徒制》一文,证实了认知学徒制在提高后进学生的学习上有很大的帮助。1997 年,在他的 《认知学徒制和变化中的工作场所》中,指出了学生能在完成复杂任务的学习环境中学习知识和技能。2006 年,索耶(R.K.Sawyer)主编的《剑桥学习科学手册中》发表了《认知学徒制》一文。与此同时,在认知学徒制的应用方面也取得了很大的成果,截止 2012 年,本研究收集到的关于认知学徒制的应用论文就有 98篇。关于认知学徒制的应用研究相关的论文有顿肯(Duncan)在工业和技术教师教育的课堂教学中运用认知学徒制去改进社区学院学生写作技能和知识的研究,研究中使用脚手架对学生的学习有很大的帮助,同时提高了学生们学习的积极性;菲施巴赫(Fischbach )描述了在伊利诺斯州中央学院所进行的关于认知学徒制对数学系学生问题解决技能影响的实验,实验证明认知学徒制有助于学生学习文化知识,对于解决问题有一定的帮助作用,并且学生开始喜欢数学课的学习;科纳南(Conanan)等指出,在科学教育中认知学徒制强调示范、教练、脚手架的搭建和淡出对于学习有很大的帮助。布里尔(Brill )等对认知学徒制在历史教学中的应用中描述了两位历史教师所进行的“经济大萧条”一节的教学的对比研究,指出认知学徒制支撑的教学明显更适合最新的学习理念,能导致更好的学习效果。综上可见,认知学徒制已应用于很多的领域并且取得了显著的成果。综上,在国外,认知学徒制应用于教师专业发展实践获得了很大的成功。
  ............................................
  第二章 认知学徒制理论
  一、认知学徒制的理论基础
  (一)最近发展区理论
  前苏联教导家维果茨基最早提出了迩来生长区理论【23】。以为迩来生长区是指在人的学习明确领域内的一个地域,要是教给学习者的知识是学习者所能触及到的,即是在学习者原有知识的根本上通过进一步的学习掌握,可以大概很好地管理生长区内的一些标题,在学习的进程中老师要筹划好相应的标题,这类标题肯定是在学习者已有知识体系的外延,但是另外延是学习者所可以大概得到的。如容许以更快地加速学习的效果,使知识是在不知不觉中得到丰富的。
  通过研究最近发展区理论,在教学的整个环节上,要注重学生的潜在水平和现有能力之间的关系,老师应该起到“桥梁”的作用。提倡运用教师主导和学生主体的教学模式进行教学,尤其在教学设计上和教学原则上加以重视。在教学设计方面,首先,教师要“备学生”,明确学生的现有知识、学生的学习风格、学习的认知结构等,找到恰当的问题作为连接新旧知识之间的纽带,顺利的将学生带到其“最近发展区”,使学生的学习变得连贯易懂,进而使教学发挥最发的作用。其次,关注学生的未来发展,教师明确新旧知识之间的关系,应将新知识放在知识体系中的什么位置做准确的阐释,调节新旧知识之间的平衡关系,扩展知识体系,使新的知识同化在旧知识体系中,顺应整个知识体系的发展,一定程度上使学生的到了真正的发展。在教学原则上,要求教师因材施教,了解不同学生的学习差异,对不同的情况作合理的分析,有的放矢地对基础好的学生和基础差的学生进行指导,明确他们的实际情况和个性差异,真正做到的“因材施教”。
  .................................
  (二)实用主义理论
  美国实用主义理论的创始人,哲学家、教育家、心理学家杜威的教学思想【24】主要有以下几方面:
  1. 教育哲学观
  杜威哲学的特性是“履历天然主义”(或天然主义的履历主义)。“履历”是其教诲哲学的中央领域。“履历”是指有团体与情况、主体和工具相互作用的历程及其孕育发生的效果。单纯的运动并不组成履历,“履历包罗举动或实验和所担当的效果之间的团结”。杜威以为,并不是任何履历都有教诲意义。凭据履历的交互原则,老师对情况的摆设、课本的构造要顺应学习者的必要、本领和已有的履历,如许才气孕育发生外在的情况、老师与门生之间的交互作用。从而孕育发生有教诲代价的履历。不思量门生现有的状态所摆设的课本没有教诲意义。凭据履历的一连性原则,教诲历程的每一阶段都需顾及将来,每一个履历都应该为小我私家得到将来有更深刻、更遍及性子的履历提供些什么,这便是履历的生长、一连和改革的真义。
  .............................
  第三章 中小学信息技术人员培训的分析...................... 20-30
  一、 中小学信息技术人员培训特点和意义 ......................20-21
  (一) 中小学信息技术人员培训的特点 .............20
  (二) 中小学信息技术人员培训的意义 ......................20-21
  二、 中小学信息技术人员培训方法需求调查 ...........21-29
  (一) 调查问卷的前期准备 ................21
  (二) 调查问卷的设计和分析 .............21-29
  本章小结............................... 29-30
  第四章 基于认知学徒制的中小学信息技术人员培训方法的设计
  一、 基于认知学徒制的中小学信息技术人员培训方法设计的前期分析
  (一)中小学信息技术人员培训内容分析
  2004 年 12 月,国家教育部颁布《标准》的第三部分明确了关于技术人员教育技术能力的标准,标准内容简述如表 2 所示:
  全国中小学教师教育技术能力培训中,技术人员的培训内容主要涉及意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任这四个方面。其中关于知识与技能的这一维度标准的设定可以看出,对技术人员在基本知识这部分的要求更多的是以“了解”为主。然而,在基本技能的学习中则是要“掌握”信息检索、加工与利用、教学系统设计与开发、教学媒体的维护与管理、对教学媒体及学习资源的评价方法的方法,掌握教学媒体的设计与开发的技术。在中小学教学中,因为技术人员有责任辅助教学人员进行教学,帮助教学人员获取、加工和整理信息,以备教学之用,并且是本单位的信息化建设的主要设计与参与人,所以对其信息技术方面技能的要求一般要高于教学人员和管理者。
  ...................................
  总结
  本研究通过对认知学徒制的理论研究和对培训内容进行分析,设计了适合其培训的教学流程:在应用认知学徒制的信息技术人员培训中,以受训者为中心,以其在实践中动手操作解决实际问题为主线;在流程中培训者角色是帮助者、指导者,为参加培训的教师提供建模、提供脚手架,协助受训者学习。受训者则由以往的被动接受变成了培训的主角,通过动手操作、清晰表达、反思和探究,积极建构属于自己的个性化知识体系。在认知学徒制的培训中,受训者观察、模仿培训者的解决问题过程,学习专家式的思维模式、学习其隐性知识和技能,培养独立思考和解决复杂问题的能力。从而,改善中小学信息技术教师在知识建构、个性化指导和知识迁移方面的问题,使培训取得更好效果。通过对流程以及教学设计效果的访谈,得出的结论是:认知学徒制方法更加适合针对中小学信息技术教师的培训,可满足信息技术教师在接受个性化指导上的需求,可以解决他们在知识建构上的问题,提升知识迁移的能力。
  ......................................
  参考文献(略)

安全教育论文范文

08
  试论企业安全教育的现状与对策
  摘要:综观我国目前企业安全教育,我们发现许多领域存在空白或是滞后,远跟不上经济发展的步伐和适应企业改革的需要。笔者做为企业安全管理工作者,有必要就此与大家商榷。
  关键词:企业;安全教育;现状与对策
  法国著名作家左拉说:“愚昧从来未给人带来幸福,幸福的根源在于知识。”现代化的工业生产是用知识建立起来的“宫殿”。它既能创建巨额的物质文明,也会建设众多的生命和财富。愚昧是安全生产的最大障碍,也是制造灾难的重要祸根。日本安全学者青岛贤司指出:“安全管理的核心,是安全教育。”综观我国目前企业安全教育,我们发现许多领域存在空白或是滞后,远跟不上经济发展的步伐和适应企业改革的需要。笔者做为企业安全管理工作者,有必要就此与大家商榷。
  1企业安全教育的现状
  正确看待和评价我国企业安全教育的现状是非常重要的。首先,企业安全教育经过40余年的建设,在绝大多数的企业中,组织机构健全,并形成了网、系,横到边,纵到底,能够在职责范围内行使其职责。其次,企业安全教育的手段随着社会的发展、科技的进步逐步多样化。这对提高职工的安全意识,减少事故伤害,推动企业的安全生产起到了积极有效的作用。另外,安技队伍的建设成绩斐然。不少有学位的大学生开始进人安技战线,他们改善了安技队伍的结构,使之年轻化、知识化。并且,注册安全工程师开始出现。
  2企业安全教育存在的问题
  以上简述了企业安全教育的现状,但同时还存在以下一些问题。
  (1)企业安全教育尚不能完全适应企业用工制度的变化。改革开放以来,我国发生了翻天覆地的变化。市场经济与企业相互依存联成“生死结”,适者荣,不适者衰。为了适应市场的变化,企业在用工制度上做了比较大的调整。农民工、外包工、临时工大量涌人,这给企业安全教育带来了很多的问题。一方面,企业安全教育模式转换慢,一旦增加了新的教育对象,从管理规定、教育内容、实施手段等方面都难以拿出新的东西。另一方面,从事企业安全教育的人员少,承担本企业员工的教育都不堪重负,哪有精力顾及外来工?即便是管,也只是蜻蜓点水。因此,造成了外包工工伤事故逐年增多的现象。我厂2000年共发生了10起轻伤事故。其中有8起是发生在外部承揽的工程项目中。2001年发生的两起轻伤事故及2002年发生的一起轻伤事故也都是发生在本厂工种之外。
  (2)企业安全教育的内容尚不能完全适应社会和企业发展的需要。随着各种新工艺、新技术的大量引进,企业一些新工种开始成为企业安全教育的“盲点”。一方面企业既无这方面的师资,另一方面也缺乏这方面的教材,从何谈教育?长此下去,必然给生产埋下隐患。还有企业从事经营、设计、第三产业的人员成为安全教育的“死角”。特别是企业一把手,谁负责对他进行安全教育,不明确。就工作而言,这类人员一般不直接接触生产,似乎与安全无关。但是在市场经济条件下,这类人员或多或少都与生产发生关系。如经营人员陪同用户深人作业现场,参观生产线,没有一定的安全知识怎么行呢?
  (3)由于教育手段的落后,现有教育的设备及配置不太合理,反而成了企业安全部门头疼的事。比如上级部门要求对全员每年进行一次安全教育,对大厂来说是一件不容易的事。既要考虑生产,又要兼顾经营,开一个班只有四五十人,得开多少期?全部完成一次普通的教育需近一年的时间,紧接着第二年又到了。这样车轮般地转,既劳民伤财又难有好的效果。
  (4)企业经费不足严重困扰着安全教育。近年来,一些企业效益差,生产上不去,对安全的投人已到了捉襟见肘的地步,使得不少企业的安全教育难以为继。国家规定每两年必须对特种作业人员进行一次复审。可不少企业因为经费问题,采取“三不政策”:即不复审、不办班、不取证,致使不少特种企业人员无证上岗。
  (5)企业安全教育的内容尚未融人大众安全的框架,这有悖于安全文化建设的要求。企业安全教育的内容,一般都毫无例外地选择了本行业、本系统、本企业与之相关的条文案例,因此企业特点、工种特点非常鲜明。但是企业职工如果在公共场所突然遇到火灾,企业职工或从事安全教育的人该如何逃生?可能谁也没去想过这个简单的问题。问题是职工在企业只有短短的8小时,还有更多时间在企业之外。并且,人们赖以生存的环境,存在着许多不可知不可测的危险。由于他们没有或是很少接受大众安全教育,一旦遇到突发灾害,就会逃生无术。显然,企业安全教育的坐标必须融人大众安全的框架,这才符合安全文化建设的要求。
  3安全教育对策
  对于上述企业安全教育中存在的诸多问题,我们应该采取哪些对策呢?笔者认为政府在意识形态方面应重视对企业安全教育工作的政策指导,加强对企业安全教育改革的宏观调控(尤其是私营企业、乡镇企业、合资和外资企业)。条件适合的时候,出台《企业安全教育管理规定》,用法的形式将安全教育规定下来,营造一个有法必依、执法必严的氛围;同时,使政府行为和企业行为趋于一致,齐心协力,做好行之有效的安全教育工作。
  (l)企业安全教育要适应企业用工制度的变化。针对出现的新教育群体,必须在管理规定、教育内容、实施手段等方面拿出办法,绝不能放任自流。一是可以实行两级管理、分线负责的办法。对招用的农民工、外包工、临时工,由厂级安技部门负责进行安全教育,登记备案;同时进行不定期的安全检查(现场安检、持证情况安检等),跟踪监控。用工单位(二级部门)则负责对他们进行日常安全(管理和岗位安全)教育。二是制定相应的管理制度和安全生产责任制。三是教育内容要有针对性、普及性和浅显性。针对性是指符合农民工的作业特点;普及性是指让每个民工都知道常见的人为违章行为和物的不安全状态;浅显性是指教材通俗、浅显、易懂、好记。
  (2)对于企业安全教育中的“盲点”和“死角”,要“大胆涉足,尽快扫雷。”“盲点”和“死角”好比是布满地雷的雷区,安全教育好比是探雷器和扫雷艇,要将它们在引发事故前一个个清除。清除“盲点”可采用下列几种办法:一是安技部门可选择懂新工艺、新技术的专业人员执教,他们轻车熟路,既可质疑,也能解惑;二是对师资进行知识更新培训,提高他们的素质,使之能胜任新内容的教学;三是结合企业特点自编教材,供有关人员学习、掌握必要的安全知识。
  消除“死角”的方法是:安技部门根据经营、设计等人员的工作特点及安全要求,组织编写《企业经营、设计人员安全手册》,然后将资料发下去自学或组织培训均可。(3)对一些设置不太合理的教育,可采用灵活的教育方式,达到减轻工作强度,减少费用开支,增强教育效果的目的。比如请安全专家主持安全讲座,收看安全录像带,做安全知识试卷等等。
  (4)效益不太好的企业,可采用下面的几种办法:一是灵活办班与多种教育手段并举,比如根据生产需要,安全员可在班前会或工间会进行安全教育,或是自编资料印发给职工,再集中考试;二是在职工中聘用有一定经验的职工为小教员,将安全教育融人日常的工作之中;三是争取办资格培训班,自己组织培训或复训;四是分清主次,重点投人。像特种作业复审是安全教育的重头戏,可压缩其它教育的开支,将经费重点投人到特种作业复审培训;五是可以采取代培、委培的形式,还可以采取轮流培训、教育的方式,做到“长流水、不断线”。
  (5)企业安全教育必须树立“大众安全”的战略观点,与整个社会一起构筑“大众安全”的框架。并且,企业安全工作者必须以宣传安全文化、建设安全文化为己任,在普及安全文化知识方面做出贡献。
  安全文化建设要做到教育先行。因此,企业构筑大众安全文化的框架时,必须首先设计出企业安全文化建设纲要(纲要包括企业安全文化建设的目标、实施的内容、推进的方法或步骤以及机构的设置等等)。这是企业安全文化建设的纲,纲举才能目张。其次,企业通过各种形式积极开展防灾自救的宣传和教育。比如通过厂报、厂广播站、文艺演出、展览、板报、宣传资料等形式,介绍火灾、地震、洪水等自然灾害的逃生方法,介绍交通(飞机、水上、公路、铁路)安全知识,提高职工防灾自救的意识和本领。使职工从“要我安全”向“我要安全”、“我会安全”转变。
  4结束语
  企业安全教育与企业生产的兴衰息息相关,这是企业发展的规律,也是市场经济的规律。目前,企业安全教育面对如何促进企业生产发展、适应市场经济规律,跟上改革步伐这样的战略课题。所幸的是,安全文化给企业安全教育工作者拓展了视野,开阔了思路。笔者坚信,经过广大安全工作者的辛勤劳动,企业安全教育的春天一定会妮紫嫣红。

学前教育论文范文

09
  第一章研究概述
  1.1概念界定
  学前教育阶段是整个学制系统的起始阶段,是国民教育体系的奠基阶段,高质量的学前教育,对促进个体在早期的全面健康发展、进而提高义务教育的质量以及全面提升我国的国民素质、推进城乡均衡发展进程、保证教育和社会公平具有重要的价值,影响着整个国家的发展。美国长达30多年的佩里研究计划表明:在学前教育上每投资一美元,就可以获得十七点零七美元的回报率;而且接受过学前教育的儿童在成年后的犯罪率较之未曾受过学前教育的儿童要低的多。因此,许多国家把发展学前教育作为提高基础教育质量、提升国民素质、提高综合国力的一项重要事业。
  我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 ) ))(以下简称《纲要)))中对学前教育的发展提出了明确的理念和目标,并提出了应坚持以政府为主导发展学前教育。
  1.1.1政府主导”
  庞丽娟教授认为:“政府主导不应该等同于政府‘全包’。投入也不应该成为政府履行职责的唯一形式。政府的主导职责应该是多方面的,主要应该包含以下内容:制定发展战略规划,完善教育管理体制,加大教育财政投入,加强教育行政管理力量,推进教育政策与法规建设,加强教师队伍建设等”。
  赵晓、柳阳在《政府行为、地方竞争与服务型政府的引进》一文中指出:“政府主导从最广泛的定义上包含了政府对契约自由的一切干预,亦即政府上导在很大程度上等同于为重新分配利益和好处而修正法律规定的调节政策。相对于市场机制这只‘看不见的手’,政府主导就是‘看的见的手’。
  1.1.2“政府主导学前教育模式”
  从政府的作用性质来说,政府是主一导的作用;从政府作用的内涵来说,需要明确一个问题:政府的主导作用到底怎么理解?《纲要》r.而明确提出了政府职责,但对一于“政府主导学前教育模式”这一概念一直存在着这样一种偏见:认为政府的职责以及政府唯一的作用就是投钱,走入了狭隘的政府财政投入误区,把“政府主导学前教育”简单的理解为“政府主办学前教育”。
  1.2研究目的和意义
  1.2.1研究目的
  目前,世界上许多国家都己经成功的实施了不同形式的政府主导的学前教育模式。美国、英国、韩国、墨西哥、印度等很多发达国家和发展中国家政府都把为家庭提供早期保健、保育和教育等方面的儿童早期发展服务作为国家优先发展的领域,并把普及学前教育作为提升综合国力的重要组建部分,加大财政投入力度并且实施了以儿童早期发展为切入点的国家行动,由此取得的巨大的社会和经济效益有目共睹。随着经济的蓬勃发展,对高素质人才的大量需求,我国政府也开始致力于学前教育的大规模建设。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确的提出:“要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”。
  本文选择“政府主导学前教育模式的研究”为基础的论题,立足于山西省模式的初步建构,目的在于通过对于发达国家和国内发达地区的政府主导模式分析,探索适合山西省学前教育发展的政府主导模式,以改变山西省学前教育发展落后现状为最终目标,旨在为我省政府在学前教育发展与改革中的政策提供理论借鉴。
  1.2.2研究意义
  本研究的理论意义在于利用本文的研究填补当前针对政府主导学前教育模式在我国学术领域的空白研究现状,以期能为以后相关同类的研究提供参考的依据。其实践意义就在于可以为我省政府制定学前教育发展的政策提供建设性的意见,促进我省学前教育的发展。
  1.3国内外研究综述
  1.3.1国外研究现状
  1.3.1.1理论研究
  在所能查阅到的外文义献当中,没有专门的政府泞模式研究专著,政府在促进发展学前教育的政策和}l:法方面的研究有很多。其中以美国最有代表性。
  主要有:布莱斯F.亨奈特兹(Blythe F. Hints)和莱斯凯瑞德斯(V. Celia Lascarides ) ( 2000)所著的《儿童学前教育的历史》C History of early childhood education,Flamer Press,2000 )一书中,对于美国联邦政府关于学前教育的干预研究。
  黛比·克莱尔(Debby Crier)和理查德M.克利福德(Richard M. Clifford)所著的((美国学前教育与保育》(Education and Care in the USA ) ( 2003)中专题论述了对当今美国联邦政府与州政府的主导角色定位。
  还有在一些期刊杂志中,许多学者选取不同的角度对政府的角色定位,职责权限做了专题论述。在此就不一一赘述。
  1.3.1.2实践成果
  很多国家都积极推行各种国家发展学前教育的项目来确立其政府的主导地位。如:美国从“公立学校”的设立到“开端计划”的推行以及“普及学前教育”、“早期阅读计划“等项目的推行过程中,其联邦政府不断加强宏观调控的力度,使得美国学前教育的发展规模逐渐扩大,快速高质量的发展使得其学前教育事业走在了世界的前列。此外,还有日本的“学前教育振兴计划”、加纳的“儿童不能等待计划”和新西兰的“普卢凯特计划”等等。
  当然,其中最成功的政府主导学前教育项目莫过于美国的“开端计划”(HeadStart)和英国的“确保开端”(Sure Start)项目。
  “开端计划”:是美国从1965年开始的以政府则政投入支持弱势学前儿童群体发展的计划。1965年,政府首次为此项目拨款9600多万美元。自此开始,政府一直大力支持此项目的开展,到2005年出台的《入学准备法案》中,政府对于这项计划的指定拨款已经增加到2010年的79.5亿元。越来越多的弱势学前儿童从中获益,得到了民众的一致认可。
  1.3.2国内研究现状
  目前,国内的学术领域,对于政府主导学前教育模式的相关研究更是少之又少。笔者从知网中直接输入“政府主导学前教育”作为关键词,少个没有搜索到任何文献,可见针对政府主导学前教育模式的研究在我国还属于比较新的研究范畴。但近年来关于政府在学前教育方面发挥各项职能的研究却已经初具规模。
  比较有代表性的观点如:
  劳凯声在《社会转型与政府的重新定位》一文中认为:“随着我国社会主义市场经济体系的逐步发育成熟,教育这一社会职能需要重新进行社会定位。教育的基本定位应该是:教育是介于政治领域和市场领域之间的部分,它应该属于第三部门,学校以及其他的教育机构是介于企业和政府之间的非营利性社会组织;教育产品也应该是属于非垄断性的、非盈利性的公共物品,可以通过非营利性机构和政府这两种方式的资源”。
  龙春阳和王强在《转变与优化:重新审视政府在教育发展中的职能》一文中认为:“政府机关在教育发展中,其职能的不断转变与优化,是营造教育良好的发展环境的大前提。政府应在基础教育、中等教育、职业教育、高等教育等不同的教育领域中分别重点体现主导职能和指导职能,通过教育的立法和对教育的财政投入来进行宏观调控,以促进教育全面、均衡、高效和快速发展”。
  在近两年的硕士、博士毕业论文中也有一些关于政府主导方面的研究,但都属于描述性的研究,没有从宏观的角度论述政府在整个学前教育发展中的主导模式。比如:东北师范大学2010届张宇在其博士毕业论文《美国联邦政府干预学前教育的历史演进研究》一文中,从宏观的角度描述了美国联邦政府干预本国学前教育的起源、由弱变强到全面扩张的历史,提出政府主导的重要作用。
  1.4研究内容
  本文选择“政府主导学前教育模式的研究”为基础论题,试图通过对所选择的先进的学前教育模式进行深入剖析,总结出适合山西省学前教育发展的政府主导模式。
  首先,本文对国外的政府主导学前教育模式进行了初步扫描,选择政府主导学前教育模式开展比较有代表性的英国、美国和日本的案例作为具体分析的目标,彻底分析了政府主导学前教育模式在这些国家的发展经验及主要成就,并指出其对于我国发展政府主导学前教育模式的启示;其次,针对我国在近年来摸索政府主导学前教育模式下几个比较有代表性的省份、地区的学前教育发展模式作为切入点,总结其成功经验;最后,基于对国外发展政府主导学前教育模式的经验以及我国发展政府主导学前教育模式的初步探索,结合我省学前教育发展现状,提出适合我省发展政府主导学前模式的初步建构。
  1.5研究方法
  在研究的方法方面,本文主要运用了:文献研究法。本文作者深入登录学校数据库及深入学校图书馆,查阅相关著作及参考相关文献,对现存文献进行归纳演绎,采用文献研究法,对各种基本概念、观点加以深刻解析和总结,为文章的具体展开提供理论上的依据;比较分析法。通过查阅相关著作及参考相关文献,对该课题的国内外研究现状进行比较分析,从而为本次论文写作做到心中有数;归纳总结法。在文献研究法和比较分析法的基础上,针对当前政府主导学前教育模式的实施开展现状及其存在的主要问题,结合山西省的学前教发展现状及需求,最后归纳总结出适合我省政府主导学前教育的发展模式。
  第二章 国外的政府主导学前..................... 18-26
  2.1 美国的政府主导............. 18-21
  2.1.1 原因分析.................. 18-19
  2.1.2 联邦政府..................... 19-21
  2.1.3 各州政府积极................ 21
  2.2 英国的政府主导.................. 21-23
  2.2.1 从两级分权管理.................21-22
  2.2.2 “教育标准办公室”...................22
  2.2.3 “确保开端”计划的...................... 22
  2.2.4 完善的学前教育国................ 22-23
  2.3 日本政府主导学.................... 23-24
  2.3.1 规范的日本学............... 23
  2.3.2 充足的学前..................... 23
  2.3.3 非公办学前教育..................23-24
  2.4 给我们的启示..................... 24-26
  2.4.1 加强立法保障是重................. 24
  2.4.2 学前教育经费的支.................. 24-25
  2.4.3 把握政府的职责............... 25
  2.4.4 促进教育公平......................... 25
  2.4.5 督导机制的有效................25-26
  第三章 我国政府主导.....................26-36
  3.1 上海模式....................... 26-28
  3.1.1 政府统筹管理方......................26-27
  3.1.2 办园体制的多样化 ................27-28
  3.2 浙江模式 ................28-32
  3.2.1 绍兴模式.................. 28-31
  3.2.2 宁波模式................ 31-32
  3.3 陕西模式 ...................32-33
  3.3.1 学前一年免费..................32-33
  3.3.2 硬件的优质化................. 33
  3.4 经验总结 ...............33-36
  3.4.1 灵活把握政府.......................... 33-34
  3.4.2 优化政府对学前教育...................... 34
  3.4.3 适当放宽对基层学..........................34-36
  第四章 我国政府主导学前......................36-43
  ......................................................
  结语
  政府加强对于民办幼儿园的指导和帮助可以降低民办幼儿园的收费,直接使幼儿及家庭受益。坚持学前教育发展中山西省政府的主导作用,充分发挥山西省政府公共服务的职能,把学前教育作为一项基础事业和公共事业,杜绝完全把学前教育推向市场的错误思想倾向。公办园应以提供基本达标的、非选择性的学前教育为目标,民办园则应以增加学前教育的多样性、选择性、丰富性作为自己的定位。山西省政府应在提供学前教育基本供给的前提下,把一部分让渡给市场,鼓励民办学前教育机构的发展,这样不仅可以提供更加充足的学前教育资源,增加有消费能力阶层的选择性,而且可以成为一种缩小贫富差距的手段,有利于山西省经济社会和谐发展。
  总之,学前教育要发展,不管是哪一种模式的运行,都应以政府的主导为前提。而政府在推动学前教育发展的过程中也一定要科学、合理、充分的发挥其各项职能,以保证主导作用的有效发挥。
  参考文献
  [1] 李红婷. 农村学前教育政策审视:期待更多关注[J]. 中国教育学刊. 2009(05)
  [2] 刘焱. 对我国学前教育几个基本问题的探讨——兼谈我国学前教育未来发展思路[J]. 教育发展研究. 2009(08)
  [3] 蔡迎旗. 中国学前教育存在的问题[J]. 教育研究与实验. 2009(01)
  [4] 洪秀敏,庞丽娟. 学前教育事业发展的制度保障与政府责任[J]. 学前教育研究. 2009(01)
  [5] 阎晗. 西部农村地区学前教育经费短缺的原因及对策分析[J]. 当代教育论坛(宏观教育研究). 2008(11)
  [6] 储小庆. 幼儿园教育中政府责任的演变及趋向[J]. 当代教育论坛(宏观教育研究). 2008(06)
  [7] 蔡迎旗,冯晓霞. 政府财政投入公办幼儿园方式的选择[J]. 教育与经济. 2008(01)
  [8] 储朝晖,范如永,黄长喜. 高等教育经费分担的现状、问题及应对[J]. 清华大学教育研究. 2008(01)
  [9] 廖浩然,田汉族,彭世华,谭日辉. 我国幼儿教育非均衡发展现状与对策分析[J]. 学前教育研究. 2008(02)
  [10] 徐雨虹,陈淑华. 从公有学前教育资源占有者的构成看学前教育的公平性[J]. 幼儿教育(教育科学版). 2007(04)

成人教育论文范文

10
  成人教育论文润色:《发展社区成人教育必要性》
  摘要:成人教育在我国社会经济结构和管理体制深化改革的过程中会遇到新的困境,成人教育如何摆脱困境、谋求继续发展是一个值得关注的重要问题。本文从社区成人教育的内涵和基本特点出发,分析发展社区成人教育必要性,提出了成人教育社区化是推动社区成人教育发展的新途径。
  关键词:社区;成人教育;社区化
  改革开放以来,我国成人教育取得了令人瞩目的成就,为社会、经济的发展做出了积极的贡献。从我国近20多年的成人教育实践来看,尤其是随着我国经济结构和管理体制的深化改革,我们不难发现,成人教育为个体发展服务、为社区发展服务的意识非常淡薄,成人教育的社区服务功能没有充分发挥,严重制约了成人教育的发展。在新的历史时期,成人教育亟需寻求新的发展途径。成人教育应摆正自己的位置,主动将自己定位于服务角色,强化服务意识,提高服务水平和服务质量。成人教育社区化是成人教育顺应时代进步、社会发展的一种新形式,也是成人教育深深扎根于社区,从根本上摆脱孤立封闭状态,走出缺少支持、时起时落困境的根本途径。
  一、 社区成人教育及其基本特点
  社区,是指由聚集在特定地域内,互相联系的、具有共同成员感、归属感和认同感的人群所组成的社会生活共同体。简略地说,社区是一种区域性的社会。社区教育,是指将教育置于一定区域的社会政治、经济、文化背景中所形成的学校、家庭、社会一体化的教育体系和活动,是区别于正规学校教育、旨在实现学校和社会的交流与沟通、提高社区全体成员整体素质和生活质量,促进区域经济建设和社会发展的带有社区性质的教育活动。社区教育在社区发展中具有战略性地位,对社区发展是一个具有根本性、关键性的影响要素。如果没有社区教育,社区就不可能实现健康、完美、协调和持续发展,而且会在未来的学习化社会中失去许多发展的机会和可能。总结各地大量的实践,成人教育是社区教育的重点,是社区教育的主体。职业技术学院是承担社区成人教育的主要载体。
  1.社区成人教育
  自1844年丹麦教育家C?Fler在罗亭创办第一所“民众高等学校”以来,这一类以成人为对象的社区教育机构很快为西方各国所接受。第二次世界大战后,欧美、日本等国的经济恢复和快速发展,以社区教育为鲜明特征的现代成人教育进入迅速发展的时期,并在发展中国家受到普遍地重视。在英国,至少有15个地区实施了社区学校的计划。社区为学校发展提供人、财、物等方面的支援,社区学校直接为社区的文化、经济和社会发展服务,有的地区则在所属中小学内为学生家长开办“家庭教育中心”和“成人教育中心”,通过开设各种继续教育课程,开展技术培训,为社区服务。“社区学院”是美国社区教育的主要形式,同时又是美国成人教育的主要基地。社区学院的第一要旨是为社区服务。它面向全体社区成员(当然主要是成人)办学,肩负职业教育、继续教育、基础教育、特殊教育等多种目标的教育。它的学费低廉、教学管理灵活、适应社区需要、质量控制严格等优越性受到社区民众的广泛欢迎,数十年来不断发展、长盛不衰。在日本,由普遍设置的专门的社区中心实行有组织的社区教育活动,而成人教育则是社区教育的一项重要内容。从上述国家成人教育的发展和现状来看,社区成人教育的涵义,可以理解为面向成人的社区教育,是社会化的成人教育,是同社区的建设发展紧密相连,为满足社区成人不断产生的新的学习要求而组织的教育。
  2.社区成人教育的基本特点
  社区政府宏观调控和鼓励社会力量办学相结合。社区成人教育是一种真正意义上的全民教育事业,政府、社会力量、个人等方面都以极大的热情和认真的态度举办或参与成人教育,社区政府根据社区经济的发展需要和财政力量主要举办成人学历教育、扫盲教育。社会力量根据自己的能力和实际情况主要举办各种成人职业技术教育,个人则根据需要参加各类成人教育形式的学习,虽然社区成人教育呈现一种全方位、多方办学、多向发展的局面,但社区政府和教育局将在提倡、鼓励社会力量办学的同时,又对其办学进行质量监督、评估,根据社区需求确定审批举办成人教育的数量。社会发展需要与个人发展需要相结合。社区成人教育的目标在过去很长一段历史时期比较侧重社会发展的需要,但自20世纪70年代以来,社区成人教育的目标和内容都发生了很大变化,其显著特点就是把满足社会的发展需要与满足个人的发展需要相结合,除强调了解政治制度、经济制度、管理制度、职业技能要求、文化传统、培养行使公民权利与义务的能力外,还广泛设置了能满足人们精神生活需要,提高自身素质及生活质量以及发展个人兴趣的课程与教育活动。
  二、成人教育社区化的必要性
  1.充分发挥成人教育的功能
  成人教育是一类具有极强社会性的教育,有政治、文化、经济和人的发展等多项功能。过去在计划经济体制下,成人教育依赖国家投资、办学上“奉命行事”,主要表现在政治功能和文化功能方面,而对其经济功能的认识不足。在市场经济体制下,成人教育推动生产力进步的经济功能得到了较好的发挥,但受经济杠杆左右,在具体实践中人文性质的教育被忽视,对社区成员道德、价值、生活习惯等方面的教育薄弱。究其原因,关键在于未将成人教育纳入社区政府的统筹规划和管理范围内,不能与本地区的经济、社会同步地发展。而成人教育社区化,将有利于社区政府对成人教育的统筹管理,让社区各级各类成人学校按社区发展战略来制定满足社区发展教育需要的规划,并统一实施。
  从而充分发挥成人教育的各项功能,促进社区的全面进步。从本质上说,成人教育属于服务产业领域,突出服务意识,提高服务质量是发展之本和立身之基。如何真正为成人学习者服务,改变单一死板的教学模式,调整缺乏弹性和选择性的课程设置,改变成人学习者受摆布的、毫无主体性可言的被动学习状态,为成人学习者提供尽可能多的教育机会,以成人的生活、需求与问题为中心来选择适合成人的教育活动与形式,根据成人实际需求安排课程与教学;如何在合作办学中,改变居高临下的一贯姿态,主动定位于服务角色,尽量满足合同方需求,提供优质服务;怎样在市场经济体制的逐步完善中建立与之相配套的办学机制,以地区、社会发展为目标,以产业结构的调整为导向,确立培养目标、专业设置,急地区发展之所急,提供市场之所需,为地区发展服务,为社会发展服务;如何改善当前社会弱势群体、落后地区难以得到平等的成人教育服务现状;怎样拓展成人教育的服务领域,寻找成人教育新的增长点等一系列日益凸显的、直接关系到成人教育能否持续发展的问题的解决都急切地呼吁21世纪我国成人教育尽快明确和突出服务意识,要将为一切需要获得成人教育服务的组织和个人提供最优服务作为成人教育的根本,作为2l世纪成人教育发展的根本出发点。
  2.促进成人教育资源、机制、体制的优化
  我国目前的成人教育体系是建立在地方政府为主、社会力量参与共同办学的基础之上的。不同行业部门的成人学校、培训机构,缺少联系,办学上交叉重复,条块分割、本位主义严重。大多数的成人学校都存在着投入不足、办学条件薄弱,运行机制、管理机制落后的弊端,以致许多社区成员未被纳入教育培训的行列。而各类成人教育内容重复,教育目的、层次、规格的不确定,也使受教育者处于盲目状态。既减弱了成人教育的实效,也浪费了教育资源。而成人教育社区化,有助于根据社区经济建设、社区发展需要,有目的、有层次、有计划地开发社区教育资源,并借助社区政府的行政手段,引进以需求为导向、以竞争为动力的市场机制,建立以社区政府的行政、计划、组织、立法、评估、督导为手段,对办学机构进行宏观调控、业务指导,让办学单位自主办学的管理体制,优化成人教育的资源和运行机制。
  3.推动成人教育与社区综合协调发展
  社区不仅是一个地域概念,更是一个社会概念,它不仅是社会、经济、教育、文化协调发展的基本单位,也是社会发展和文明发达程度的标志。因此,社区教育的着眼点是人的发展与社区的发展。成人教育是对成人有计划、有组织、有目的地进行的再教育活动,其核心也是促进人的全面发展,通过提高成人的整体素质,推动社会的进步。成人教育社区化,有助于通过成人教育增强社区成员的社区意识,为教育社会化和社会教育化打开通道,从而促进成人教育与社区综合协调发展。
  三、开展社区成人教育的建议
  1.把社区成人教育纳入社区整体发展的规划
  随着人民生活质量及要求的不断提高,社区居民的学习与教育要求日趋强烈且复杂多样。为了推动社区教育健康发展并以此促进社区建设,我们应在研究本社区政治、文化、人口状况、自然资源及科技发展水平等周围环境的基础上,把社区成人教育纳入社区整体发展规划中。
  2.实现社区成人教育办学主体多元化,促进资源共享和有效利用,突出社区成人教育的特色
  社区成人教育的支持力量应是多元化的、开放的办学主体。在时代的变化和科技的发展过程中,成人教育的功能也在不断的改变,它不仅要承担起更多的学历教育、继续教育、文化生活教育的重任及相当一部分为在职人员进修提高或者补习某种课程和训练某种特定技能的任务(如就业培训、转岗培训等),而且还要承担起社区成员日常生活知识教育和如何解决生活中困难的教育。因此,社区成人教育的形态多样化使单靠政府办教育的传统不再可能,社区成人教育办学主体必须向社会力量开放,发展官民结合的形式,使社区成人教育达到以下目的:社区成人教育的目的与重心与社区建设整体目标一致并为之服务;能充分利用社区具备的人力、物力、财力及整体优势,提高社区资源利用率,降低社区教育成本;分析社区整体结构,逐步完善各类教育;各种设施、场所的建设与社区整体基础设施相一致,避免各类教育各自为政、各自封闭、本位主义带来的严重浪费和对社区整体推进的内部阻碍:依托社区整体,构建自己发展的特色。
  3.因地制宜把握社区成人教育着眼点,适应社区成人学员的各种需要
  社区内不同的成员在不同的情况下对教育内容有不同的需要,这种需要也反映了社会发展对人才的要求,为此,社区成人教育的内容应是以公众需求为导向的、多元的、多层次的。现阶段,社区成人教育主要任务有:
  (1)将农村成人教育作为社区成人教育的重心。目前我国农业劳动力科技文化素质不高,70%的农业技术成果不能普及和推广。农业劳动力科技文化素质低下直接影响了农业现代化进程,是导致当前农业生产力发展面临各种矛盾的关键所在。
  农业劳动力素质的急待提高将使得农村成人教育的价值与地位在成人教育体系中得到进一步的彰显。21世纪初将是我国产业结构和经济结构大规模调整的时期,也是加入世界贸易组织的过渡时期。据国务院发展研究中心提供,受加入WTO的影响而减少就业的1000余万人中,农业人口就占了960多万。这便说明农村中将有大量的劳动力需要转向第二、第三产业,如何对这些需要转移的农业劳动力做好教育培训,满足他们在农业以外其他产业重新就业的需求,成为成人教育的当务之急。我国农产品科技含量低难以应付加入WTO以后的市场竞争。
  另外,由于农产品的科技含量低,我国农产品加工创造的增加值不到农产品价值的一倍,而发达国家一般为3-5倍。加入WTO后,国内市场将进一步开放,关税将进一步降低,非关税贸易保护措施将按承诺的时间表逐步削减,外贸经营权也将进一步开放,这必然会对科技含量不高的农产品形成巨大的威胁。如何提高我国农产品科技含量,增强市场竞争力,从而占领市场,对我国农村成人教育提出了新的要求。
  (2)为“中国制造”提供强有力的人力资源支持。最近,25位两院院士和40多位专家共同完成的一份咨询研究报告表明:没有制造业的提高和发展,我国其他产业也不可能良性发展,就业问题就更为尖锐;人民生活难以普遍提高,我国的现代化就难以实现。无论科学技术怎样进步,发展先进的制造业是我国抓住“发展”这个主题的关键。目前,“中国制造”在国际分工中已经争取到比较有利的地位,正由跨国公司的加工组装基地向制造基地转变,而且在不少行业中,中国制造业已拥有了较强的国际竞争力。但是,“中国制造”目前依然存在不少缺憾。
  我们现在远远不是制造强国,中国制造业总体规模仅相当于美国的1/5,劳动生产率只有美国的1/23,日本的1/25,德国的1/18,大部分企业技术创新能力薄弱,不少关键技术及设备依然依赖国外,产品的技术含量低,其含金量远不敌“美国制造”、“日本制造”。2001年世界500强中,中国企业仅有11家上榜,而且没有一家是制造业企业。而且中国工业产品产量虽大,但品种少、档次不高、附加值低,技术含量高的“中国制造”产品在全球市场上远未形成主流。
  特别需要指出的是,提高“中国制造”的技术进步和劳动生产率还缺乏强有力的人力资源支持,这是“中国制造”最大的缺憾!最近出版的《中国教育与人力资源问题报告:从人口大国迈向人力资源强国》提供的数据表明:2001年制造业从业人员的平均受教育年限,日本为12.33年,我国为9.47年;其中具有大专及以上文化程度者,日本达28.3%,我国只有5.8%;具有高中阶段受教育程度者,日本达到52.8%,我国仅为22.8%;具有初中及以下文化程度者,日本仅为18.9%,我国高达71.5%。可以看出,日本制造业从业人员的主体为高中阶段及以上文化程度者,而初中及以下文化程度者是我国制造业从业人员的主体。“中国制造”竞争力的提高,呼唤着高质量的社区成人教育,必须要根据社区“中国制造”的实际需要设置专业和项目,采用适应劳动过程的教学方法,提高专业教学的针对性和有效性,培养“中国制造”真正需要的高素质劳动者和实用人才。
  (3)唱响社区成人教育的主旋律———非学历教育。
  2l世纪是实力竞争的时代,是“唯学历是用”、“唯学历是图”观念终结的时代。相对于以往对学历的需求,人们更希望具备应付各种新问题、新事物的素质和能力,具有参与竞争的个人实力,他们将把目光更多地投向学历教育以外的各种非学历教育。与学历教育相比,非学历教育将成为21世纪我国成人教育的主旋律。岗位培训是21世纪初我国成人教育的重要内容。21世纪初是产业结构调整升级、经济增长方式由劳动密集型向技术密集型转变的关键时期,如何加强岗位培训,完善调整从业人员的知识结构,显得尤为迫切。尤其是对下岗失业人员的再就业培训将是21世纪我国成人教育的重要任务。非学历继续教育将是21世纪我国成人教育的重要组成部分。
  21世纪是科技迅猛发展、信息爆炸的时代,是我国经济融入全球化发展的时代,是我国社会主义市场经济体制完善和发展的时代,这对我国高层次的技术工程人员、管理人员提出了新的挑战,如何紧跟世界科技潮流,追踪最新高科技信息,更新、树立与国际接轨、与市场经济协调配套的科学管理观念等都促使高层次技术人员、管理人员积极参加继续教育,更新、重组、优化知识结构、能力结构。闲暇教育、老年教育及社会生活教育问题在21世纪将格外突出。2l世纪科技的大进步、社会劳动生产率的飞速提高必将使人们在工作、学习之外的闲暇时间日益增多。如何引导个体充分利用闲暇时间满足自身发展的各种需要,使成人的生活更充实、更丰富、更有意义,已成为成人教育越来越关注的问题。此外,随着社会经济的发展,在21世纪,一些诸如环境恶化、资源的浪费和过度开发、人口膨胀以及道德伦理危机等社会问题愈加突出,要求成人教育必须重视社会生活教育。
  (4)充分利用社区成人教育的主要途径———网络教育。
  传统的以学校教育为主要途径的成人教育已经显露出许多弊端,例如,学校教育资源的有限性难以满足日益增长的成人教育需求;学校教育的封闭性将许多成人学习者拒之门外;学校教育的课程设置、教学内容、教学模式难以满足成人的多样需求;学校教育的单一性忽略了成人学习者的主体性和个性要求;学校教育对学习时间、地点的要求加重了成人学习者的工学矛盾……。这诸多弊端制约了成人教育的发展,促使成人教育开始寻找学校教育以外新的发展途径。2l世纪初,由于产业结构的调整和产品的更新换代,对从业人员的知识结构、能力结构和整体素质提出了新的要求,而我国现有就业劳动者队伍的素质与新要求差距甚大,成人教育的任务艰巨而繁重,如何在穷国办好大教育,就要充分考虑经济效益、时代特征以及学习者自身的特点,而网络教育投入相对较少,适用于成人学习,便于普及,正好能满足成人教育的发展要求。网络教育在我国已经得到政府和教育部门的倡导和积极推进,社区成人教育网络化将是必然选择。
  4.完善社区成人教育的保障体系,全面提高教育质量
  社区成人教育从自发走向自觉,人们对它的运行机制、特点有了更多的了解,有可能从教育内部、外部构建保障体系,使之走上健康、有序的可持续发展道路。因此,除了先行的人员、机构保障外,特别要注意质量保障和法律保障体系的建立。从社区成人教育的管理入手,建立社区成人教育办学资格审查制度,建立教育质量评估制度,形成社区成人教育质量保证体系。另外,还应将社区成人教育纳入法制化轨道,依法治教、以法促教,在社区成人教育实践中逐步建立和完善有关的法律法规,颁布有关的管理条例,规范社区成人教育行为。
  参考文献:
  [1]叶忠海.社区教育学基础[M].上海,上海教育出版社,2000
  [2]杭泽方.终身学习社会化是21世纪社区发展的需要[J].中国成人教育,1999(3).
  [3]顾根华.深化教育改革的一项标志性工程———发展社区成人教育[J].中国成人教育,1996(2).
  [4]张红艳.21世纪初我国成人教育发展走向[J].职教论坛,2003(1)

特殊教育论文范文

11
  第1章导论
  1. 1问题的提出
  1. 1. 1新课程改革与发展的要求
  为了适应社会的发展需要,由“应试教育”改为大力提倡“素质教育”。1996年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出,“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”,并提出要“加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力。”2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”,由此,“三级课程管理体制”开始逐步推广、发展。2007年教育部颁布《聋校义务教育课程设置实验方案》与《培智学校义务教育课程设置实验方案》,《聋校义务教育课程设置实验方案》中提出,“课程设置要结合基础教育课程改革精神,充分体现聋教育的特点,以人为本,以德育为核心,加强实践能力培养”,《培智学校义务教育课程设置实验方案》对智力障碍学生课程设置的相关说明中指出,“学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点,以及学生实际生活需要,设置和开发的具有本校特点的课程。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中加大对特殊教育的关注与支持,要求“提高残疾学生的综合素质,注重潜能开发和缺陷补偿,培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神。”众多法律法规的颁布,为特殊教育学校校本课程的开发提供了政策支持与保障。但是,特殊教育学校的校本课程开发仍未有良好的实际成效,甚至很多特殊教育学校对校本课程没有一个充分的认识,这就在一定程度上削弱了特殊教育的教学效益,阻碍了我国特殊教育的发展。本文从X学校探索校本课程的现状出发,分析X学校校本课程开发所面临的问题,尝试为其提出解决问题的对策,以期对特殊教育校本课程的开发提供理论与实践上的支持。
  1. 1. 2特殊儿童全面发展的要求
  听力障碍儿童与智力障碍儿童由于身心缺陷,具有独特的发展特点,他们的感知范围狭窄,某些方面的信息感受较慢,信息加工不完整,无意注意较普通儿童更长时间地占有优势,更容易受刺激物的干扰,伴随着语言发展迟缓、词汇量较少,他们的形象记忆优于词语记忆,这也导致其思维长期处于形象思维阶段,知识的获得更多、更长时间的依赖于可接触的客观事物,其思维最终发展水平受到限制。普通儿童之间具有个体差异,而这些特殊儿童因其障碍程度不同,个体之间的差异更大。由于设有高中教育的特殊教育学校数量较少,招收特殊教育需要学生的高校数量更少,加之特殊儿童发展水平有限,特殊儿童及其家长在学业方面没有太多要求,在其完成义务教育后,很多己经年满16周岁,故为数不少的学生家长选择让其进入职业学校或者参加职业培训,获得自力更生的能力,在亲人的帮助下就业。无论特殊儿童完成义务教育后的去向如何,这都要求特殊教育学校为学生打下坚实的基础,把生命发展的主动权交给老师与学生,让教育中的每一个环节、每一项活动都成为生命的体验,而不是为了完成教学大纲而不顾学生对知识的掌握水平。杜威也曾经说过,教育就是不管年龄大小,提供保证其生长或生活条件的事业。这种种客观原因都要求特殊教育学校的课程进行改革,以便更好地因材施教。校本课程的开发可以有效利用当地形象素材的支持,促进特殊儿童的个性发展,以个性发展带动全面发展。
  1. 1. 3特殊教育特色发展的要求
  我国特殊教育学校布局一般是市级建聋校,县级建培智学校,也不乏一些县没有特殊教育学校,甚至一个地区只有三、四所特殊教育学校,在这种情形下,特殊教育采用的是“国家一一学校”二级课程管理体系。目前,全国统一出版的聋教育教材、培智教育教材是20世纪80年代编辑、90年代出版的全口制聋校、培智学校试用教材,自此十几年来没有进行改编。特殊教育学校的课程设置与普通学校相比,因教育对象的差异,更多地受地方经济、文化等方面的影响。国家统一出版的试用教材无法兼顾各地区的差异,加之教材内容过于陈旧,己经不符合当今社会的发展。虽然目前有部分学校将设计较为完善的校本课程及配套的教材公开出版,并且这些资料体现了社会新的发展现状,但出版校本课程资料的学校大都位于发达城市,立足于国际大都市,大部分城市的经济发展水平无法与其相提并论,并且各地区的民俗文化也不相同,发达城市特殊教育学校校本课程材料中涉及到的一些内容,有可能其它地区对该内容无法深入理解,故该资料对其它学校仅有参考价值。加之,特殊教育实行二级课程管理体制,这就给特殊教育学校校本课程的设置留有一定自由发展的空间,特殊教育学校可以在国家总的课程标准的指导下,根据当地的经济发展水平与文化特色,在充分考虑师资、资金等多方面的因素的前提下,利用自身的优势,开发校本课程,促进学校的特色发展。
  1.2研究的动机、目标、方法和意义
  1. 2. 1动机
  目前,国家己经提出要着重培养残障儿童的生存能力,特殊教育学校也认识到培养学生生存能力的重要性,并做出了很多尝试,但大多数的特殊教育学校并未达到教学目标,他们更多地还是在教授学生书本知识,甚至是一些己经陈旧的书本知识,这种现状非常不利于残障人士提升自己的生存能力,回归主流社会。
  1.2.2目标
  本文尝试从赣州市X学校的现状进行分析,找到特殊教育校本课程开发所存在的问题,并在借鉴成功经验的基础上,为特殊教育校本课程的开发提出一些建议,希望可以为提升残障儿童的生存能力做一份贡献。
  1.2.3方法
  1. 2. 3. 1文献资料法
  通过互联网查阅1995年至2011年有关听力障碍教育与智力障碍教育、校本课程开发等方面的文献,充分利用赣南师范学院图书馆的优越资源,查阅特殊教育、校本课程方面的书籍资料,并借阅赣州市X学校有关特殊教育课程与教师培训相关资料,以获得大量的资料。
  1.2.3.2观察法
  观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,在自然状态下,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。观察法可分为参与式观察和非参与式观察,本论文采用的是非参与式观察法。为了解特殊教育学校校本课程开发探索现状,笔者进入赣州市X学校实地学习,观察校本课程的课堂教学。
  1.2.3.3访谈法
  访谈,即研究性交谈,是以口头的形式,根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料,以获得询问者所需的准确信息的一种方式。在研究比较复杂的问题时,需要向不同类型的人了解不同类型的材料,以确保获取信息的客观性、真实性。在研究过程中,笔者多次与赣州市X学校的校长、教师和学生、家长进行了深入访谈,了解有关该校校本课程开发探索的更多、更全面的信息,以弥补本论文实践经验的不足之处。
  1.2.4意义
  1.2.4. 1普遍意义
  校本课程的开发对课程本身、对学生和教师的发展以及学校特色的形成都具有重大的意义。第一,校本课程开发强调教育决策的分权化和民主化。在课程方面,学校不再只是简单的执行者、实施者,鼓励教师、校长、学生和家长积极参与到课程决策中来,这有利于促进教育决策民主化,推动教育改革的进行,同时,也符合当代社会民主化的趋势。第二,校本课程的开发是基于学校的具体情况进行的,其宗旨是为了满足本校学生的需求,这就充分考虑到了学生的差异性、多样性,显示了“以人为本”的理念,有利于促进学生的个性发展和全面发展。第三,在校本课程开发中,教师成为课程开发的主体,拥有一定的开发自主权,这体现了对教师的尊重、认可,极大地调动了教师的积极性,而教师的主体地位也赋予教师一定的权力和责任,因此,校本课程开发在给教师提供了广阔空间的同时,也督促他们不断提高自身的专业水平和能力。第四,校本课程开发在实施中不仅是对国家和地方教材的选择、改编,还包括特色课程的开发。在校本课程开发研究的过程中,学校要发现课程存在的问题,并致力于解决这些问题,这就促进了学校课程体系的不断完善,也有利于学校的特色发展。
  1.2.4.2特殊意义
  课程开发、课程建设是各级各类学校都肩负的任务,特殊教育学校同样也有这样的责任。
  20世纪80年代以后,教育学、心理学界的大量研究进一步肯定了特殊儿童回归主流社会的积极作用,同时,提倡改编教材,使不同水平的学生能更加融合,互相帮助,共同提高。1993年,我国哈尔滨召开亚太地区有特殊教育需要儿童、青少年教育政策、规则和组织研究会,会议通过的《哈尔滨宣言》明确提出:每个儿童都享有接受良好的基础教育的基本权利;每个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和教育的需要;要通过多种多样的教育形式来满足儿童的教育需要。当今社会对特殊教育需要学生的生存能力提出要求,特殊教育学校也逐步意识到这一点,把提高学生的生存能力作为学校的办学宗旨。要提高学生的生存能力,必须要深入理解学习,因为学习不仅是一种实践活动,也是人类的一种生存方式,学习是为了促使学习者自身的潜力挖掘与内在价值的体现,是为了更好的生存、发展。所谓学习,不仅是一个学的过程,更是一种习的过程,强调在学中的自身亲历、体验、感悟,学习者积极性的调动有利于把所学知识内化为其自身素养,促进青少年身心健康发展,提高他们的生存能力。但是,现行的特殊教育课程体系尚不完善,侧重于科学知识的硬性灌输,只片面注重“学”,而忽略了“习”,致使学生的实际应用能力没有得到相应的培养,最终教育出的学生很难回归主流社会,因此,要关注学生的习的过程,以提高学生实用技能为目的的校本课程的开发具有重要的意义。
  第2章 特殊教育校本课.................. 11-20
  2.1 相关概念界........................ 11-13
  2.2 校本课程开发理论....................... 13-16
  2.2.1 校本课程开发理念...................... 13-14
  2.2.2 校本课程开发特征...................... 14
  2.2.3 校本课程开发类型 ......................14-15
  2.2.4 校本课程开发条件....................... 15-16
  2.3 特殊教育校本课程...........16-20
  2.3.1 指导思想................... 16-17
  2.3.2 基本原则.................... 17-18
  2.3.3 影响因素 ............................18-20
  第3章 特殊教育校本课...........................20-28
  3.1 国外研究现.......................... 20-22
  3.1.1 丹麦特殊教育校.............................. 20
  3.1.2 美国特殊教育...................... 20
  3.1.3 韩国特殊教育校本.......................... 20-21
  3.1.4 澳大利亚特殊教育.................... 21
  3.1.5 芬兰特殊教.................21-22
  3.1.6 国外开发经验....................... 22
  3.2 国内研究现状......................... 22-28
  3.2.1 聋校校本课......................... 23-25
  3.2.2 培智校......................25-27
  3.2.3 国内开发策略 ........................27-28
  第4章 赣州市 X 学校校....................28-40
  ...........................................
  结语
  校本课程的开发需要一个完整的程序,课程也需要有完整的结构,学校应建立完善的校本课程开发组织结构。不仅要鼓励全体教师参与到校本课程开发的探索中,了解教师的兴趣与优势,合理分工,最大限度地利用紧缺的教师资源,还要积极争取家长、专家,甚至与课程相关的社会企事业单位的参与,课程专家的指导可以提高课程程序、结构、内容选择的科学性、系统性,家长与社会企事业单位的支持、参与可以促使课程探索的顺利完成。同时,必须把好校本课程开发申请这一关,在教师提出某门课程的开发申请后,校本课程开发组织中的成员应对课程探索的必要性与可行性进行详细的讨论;在课程实施前,要做好充分的准备,课程实施前期以兴趣班的形式让学生选修,及时对课程实施的结果进行评价、修改,待课程己相对完善后,再对学校适龄学生进行普及教育。X学校还应根据本校资源紧张的现实,避免同时开展多门校本课程的开发,防止课程实施后期资源不足而带来的课程中断的后果。
  参考文献
  [1] 马志雁. 澳大利亚特殊教育发展现状及其启示[J]. 河北教育(综合版). 2011(12)
  [2] 龙建友. 北京市朝阳区培智教育校本课程体系建设研究与实践[J]. 中国教师. 2011(13)
  [3] 刘先强,蔡卓倪,赵春耀. 基于残障学生生存能力培养的校本课程资源开发——四川省苍溪县特殊教育学校校本课程研发概述[J]. 当代教育论坛(综合研究). 2011(05)
  [4] 吕雯慧. 培智学校校本课程开发现状调查研究[J]. 新课程研究(基础教育). 2010(11)
  [5] 高磊,兰继军,王疆娜. 聋校语文校本教材开发的探索[J]. 中国特殊教育. 2010(08)
  [6] 胡银林. 校本课程开发与教师专业成长[J]. 新课程(综合版). 2010(08)
  [7] 周晔. 让校本课程走进师生心灵[J]. 现代特殊教育. 2009(12)
  [8] 何非. 开发校本课程,促进聋生健康发展[J]. 现代特殊教育. 2009(12)
  [9] 吴娟凤. 依托校本课程建设 培养聋生生存能力[J]. 现代特殊教育. 2009(12)
  [10] 梅凤英. 丰富学校内涵 打造办学特色——我校近几年来发展的一点启示[J]. 南京特教学院学报. 2009(03)

远程教育论文范文

12
  论文题目:基于互联网的远程教育系统网络安全研究
  论文语种:中文
  您的研究方向:网络安全
  是否有数据处理要求:否
  您的国家:新疆
  您的学校背景:重点大学
  要求字数:4000
  论文用途:发表论文-省级
  补充要求和说明:
  基于互联网的远程教育系统网络安全研究
  摘要:目前网络安全问题日益突显,为了能够保障远程教育网络的正常运行,为远程教育培训提供资源和操作平台的保障,我们必须对网络安全提高警惕,提高使用者的安全意识,加强技术学习,并采取相应的策略。相信经过不断的努力,我国的远程教育网络将越来越强健。我们相信,随着我们对远程教育系统安全意识的提高,并对它深入地进行研究,远程教育必将给我们带来越来越美好的明天,给我们提供更多的便利。
  关键字:远程教育;网络安全;系统管理体系
  引言
  互联网的出现引领了一次新的科技革命,它给人类带来了丰富的信息资源和多样的信息服务,并且对人们的工作、学习和生活方式产生了深刻的影响。在信息时代,教育同样面临着改革与发展。现代远程教育是依托数字卫星传输和计算机网络,采取多种媒体资源和手段相结合,形成的适应人类个别化学习的信息化教育形式—基于互联网的远程教育方式[1]。提高全民素质,加强现代化教育与培训正方兴未艾。信息技术和网络技术的发展,使教育与培训工作突破了时空的限制。它不仅使本地化教育培训工作更加生动活泼,而且实现了异地远程教育培训。但随着网络的高速发展,产生的安全问题也越来越多。本文分析了系统可能出现的问题,并提出了解决方案。
  0 计算机网络安全的主要威胁
  1 远程教育网络安全问题的分析和处理方案
  2 基于互联网的远程教育系统安全体系的实现
  3 小结
  目前网络安全问题日益突显,为了能够保障远程教育网络的正常运行,为远程教育培训提供资源和操作平台的保障,我们必须对网络安全提高警惕,提高使用者的安全意识,加强技术学习,并采取相应的策略。相信经过不断的努力,我国的远程教育网络将越来越强健。我们相信,随着我们对远程教育系统安全意识的提高,并对它深入地进行研究,远程教育必将给我们带来越来越美好的明天,给我们提供更多的便利。
  4参考文献
  [1] 李明.增强校园网络的安全[J].教育信息化,2004(6)
  [2] 王蕊.计算机网络安全与对策[J].现代企业教育,2006(6)
  [3] 王钢.大力提高网络安全推进社会信息化进程[J].通信与信息技术,2006(3)
  [4] 王蕊.计算机网络安全与对策[J].现代企业教育,2006(6)
  [5] 沈昌祥.加强信息安全保障体系的思考.信息网络安全[M] 2002(11)
  [6]黄清等.远程教育系统中身份认证技术的探究[J].恩施职业技术学院学报.2006 (1)

初等教育论文范文

13
  高中语文综合性学习存在的问题
  综合实践活动作为一门与各学科课程有着本质区别的新课程,由于其内容的复杂性、资源开发、组织实施的艰巨性,导致改革进程缓慢,步履维艰:小学热情高涨,中学门庭冷落;城市轰轰烈烈,农村冷冷清清;领导重视的(毕业论文代写)地区、学校,有声有色;领导不重视的地区、学校,无动于衷;一些先行实验区、实验校在做出一定成绩后又开始走回头路。为何出现这种现象?笔者以为主要有以下几个原因:
  一、高中语文教师普遍不重视高中语文的综合性学习
  这除了历史与现实因素外,与教师对综合性学习的价值与意义认识不清不无关系。我国传统基础教育中,语文教学重视选文教学,而课外活动却并未在学校教育中受到重视。同时,应试教育的升学取向更加剧了这种情势。
  随着社会的迅猛发展,教育受关注的程度越来越高,社会、家庭对学校的重视程度也与日俱增。然而不可否认,社会、家庭过多关注着学生的考试分数,很少留意学生的未来发展。学校经历的课程改革,缺乏社会的理解和支持。
  二、经验上的盲区
  教材中的综合性学习活动只是提出学生学习和生活中值得关注的问题、社会中的热点问题等,以引起学生关注与思考,并(代写毕业论文)在教师的引导下自行设计活动方案,自主组织并合作探究,编者只是就活动的开展作简要提示,并没有就活动目标、活动程序与做法等进行设计和研制。
  因此综合性学习对教师和学生而言是经验上的盲区,教材关于综合性学习的弹性设计更有可能导致活动实施的盲目性与随意性。对于长期习惯于教师讲授的中学生而言,适应自主、合作与探究的综合性学习方式恐怕还需要一个过程。对教师而言,他们一直承续的选文教学的学习经历直接影响到他们的教学策略,加上活动具有高度弥散性,许多教师让学生自学,放任自流,或回到课堂教学的原有步骤。
  三、目前学校缺乏有利的社会环境
  开展综合实践活动,要现场观察,调查走访,牵涉到社会的方方面面,但目前学校缺乏有利的社会环境。参观工厂不配合,查阅资料要收费,学生只能在有限范围内活动。特别是农村学校,硬件设备建设相对滞后,有的学校虽然有了网络室、图书馆、实验室,但作用却很难发挥出来。图书馆的图书几乎是摆设,难得对学生开放,真正适合学生的图书微乎其微;实验室设备简陋,几乎不能做实验;网络设备能按照规定正常进行教学已实属不易。
  四、教师的主导性未能真正发挥出来。
  语文综合性学习的“综合性”主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的整合性。一是在学习内容上,改变过去强调语文课本学习,注重语文与其他课程的融合,书本知识与实践活动的结合。二是在方法途径上,改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法,而是利(代写论文)用各种可资利用的资源,运用各种学习方法和手段,包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法和手段。三是在学习功能上,不再单单追求智育目标,而是注重知识能力、情感态度和价值观的整合。
  这就要求教师要巧妙地找准课内课外知识的结合点,通过与学生对话,发现他们的真实需求,在课堂教学中大胆创新,采用“唱、画、演、写、赛、做、辩”等形式,开展学生感兴趣的活动,做到导在活动前,引在活动中,评在活动后。可以说,这种“导”功为教师自身素质和能力提出了更高要求。但目前,大多数教师属于“知识传授型”,一旦离开教科书,便变得无所适从,不知所措,力不从心。可以说,在综合性学习的教学实践中,教师的主导性未能真正发挥出来。
  在新一轮高中教育课程改革中,综合性学习正以其特有的开放性、自主性、综合性、过程性引起人们的高度重视和深刻思考,高中语文教师应及时转变思想观念,提高指导技能,针对综合性学习的特点,采取与生活贯通、学科渗透等方式,全方位、分层次地开展综合性学习,引导学生走上研究之路。这就要求:
  1、转变观念是前提
  开展综合实践活动,必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命。要让教师站在国家的需要和学生可持续发展的高度上来认识综合实践活动。学校应在教育主管部门组织师资培训的基础上强化校本培训,如设立新课程论坛,举办教育沙龙,开展研讨活动,注重发挥教师群体力量,倡导教师之间的合作,成立综(论文代写)合实践活动“智囊团”等,从而不断提高教师的认识。
  2.师资建设是关键  综合实践活动课程作为施于全体学生的必修课,没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍是无法开展的。综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态,它超越了单一的学科界线,而又没有教材,没有教参,这就要求教师要能够按照学生发展的需要,根据学生的实际挖掘和开发课程资源。可以说,如果没有全体教师的参与和共同努力,没有高素质教师的精心设计和安排,没有大量时间和精力的投入,这门既没课标,又没教材的课程将极有可能成为空设课程。因此快速地建立一支能承担综合实践活动课程的师资队伍是保证综合实践活动课程顺利实施的关键。
  3、制度保障是根本
  制度是综合实践活动该课程走向“规范化”、“常态化”的必备条件。要使综合实践活动该课程像数学、语文等课程一样成为“常态课”,光靠领导的良知,教师的责任感是不行的,必须建立必要的管理制度或激励机制。例如,成立综合实践活动教研组。每个学校要有专职综合实践活动教师,负责全校综合实践活动课程计划和实施方案的制订。各级教研机构设立相应的教研员,研究实施方案,管理和评价措施,指导开展活动等。建立综合实践活动职称系列。列入考试评价等。此外,还(职称论文)应制订其他行之有效的管理条例、奖励政策等等。
  4、资源开发是核心
  综合实践活动作为一门必修课程,承载着独特的教育功能。但国家只指定综合实践活动课程的学习领域,却没有规定具体的学习内容,因而,课程资源开发便成为综合实践活动课程实施的核心问题。几年来,全国各地编写了不少的综合实践活动案例或资源包,但这些资源包基本上都是通过具体案例的实施渗透综合实践活动理念,难以体现地方特色、学校特色。因此,我们必须加快建设能够体现学校和当地特色的课程资源,如校园网、图书馆、实验室等,让网络室、图书馆、实验室等能够真正成为学生最想去的地方。
  总之,语文综合性学习作为一种全新的课型,在教学理念、教学方式、评价方式等多方面为我国的语文教(论文范文代写)育乃至整个基础教育开辟了一个新领域,为学生个性化的全面发展创设了一个良好的空间。我们必须及时总结经验,汲取教训,创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境,把语文综合性学习真正落到实处。
  参考文献:
  [1]宋恩泉《开展综合性学习的困惑与对策》.
  [2]钟启泉等.《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》.华东师范大学出版社2001年版.
  [3]郭元祥.《综合实践活动课程的理念与实践》.首都师范大学出版社2002年版.

您可能感兴趣的