教师论文范文

01
  绪论
  一、问题提出
  自从1922年我国学制改革借鉴美国经验以来,综合大学和师范院校相继设立实验中小学或附属中小学,通过这种形式大学与中小学建立某种合作关系。在现实的教师教育改革进程中,一个重要举措就是努力推动大学与中小学伙伴合作,共同体已经成了教师教育最基本的模式,这一模式给大学和中小学带来了对自身发展的深刻反思,通过这个合作模式,大学能将自身理论付诸于实践,使自身理论有了站得住脚的基石,中小学同样得益于这个合作模式,将自身的实践无限延伸至理论领域,不仅使教师专业发展走上了实践与理论相结合的道路,更使自身发展走向了无限的可能,可以依据教育理论结合每个学校的实际打造自身巧〈可复制的特色,实现中小学学校的长足发展。教师教育共同体建设进程中的障碍来自于大学与中小学的差异与冲突,尤其集中在文化上的差异,这种文化上的差异相比较其他的差异来得更为隐蔽、更为持久、更为广泛,文化差异+可避免的表现为文化冲突,具体表现为大学理论性和研究性文化与中小学实践性文化的冲突,大学教师文化霸权与中小学教师文化缺位的冲突及大学合作主义教师文化与中小学个人主义教师文化的冲突。双方若想建设成为真正的共同体,必须坚定共同的教育信念和教育追求,在共同体建设中都能取得自身的突破与发展,尤其是集中在共同体文化的建设上,在这种共同文化里既不能完全湮灭自我文化也+能原封动自己的文化只想改造对方的文化,没有一个事物可以独立地称之为完美的,我们在评价任何一种文化说它优越与否其实都是在相比较另一种文化时所带有的价值取向,坦诚说高校文化只有在保持它的开放性姿态才能不断促其发展,所以深化该共同体建设最终指向的是深化该共同体的文化,在统一的指导思想下发挥双方文化上的优点。
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  二、研究目的与意义
  本研究旨在从理论上探讨教师教育共同体所需要的文化内涵、大学文化与中小学文化各自的特质,重点探讨两种文化的融通的可能性,探索在教师教育共同体形成合作文化、研究文化、教育文化等教师教育共同体文化的有效原则、策略和方法,以教师教育共同体独特文化的形成为实践目标。文化是组织的灵魂,是组织凝聚力和活力的源泉。体现的是一种价值观,价值观广义上简单点说,就是外物中什么对我有用,我将怎么看待怎么用。大学与中小学教师教育共同体文化是一种隐藏于共同体组织下的,是一种渗透于共同体各种组织制度和活动表象下的具有内隐性和无形性的形态,只有借助于组织实质性的表征和行动才得以外显,看似无形,但是却发挥着深层次的作用,是每一个实体组织不可缺少并将渐渐成为这些组织、制度和活动赖以生存的基础。中国古代道家思想中也有提到类似思想:主宰实体的东西恰恰是那些无形的东西。文化可以说是教师共同体这个组织的行为的“意向性”主宰,在现象学中,所谓意向性就是人类一切活动的那个出发点,即为什么要这么做,而共同体特有的文化底蕴将决定共同体组合的各种外显因素,各种教育活动的出发点、过程和结果将最终由深层次藏而不露的文化来塑造。所以研究大学与中小学教师教育共同体文化建设是教师教育共同体建设的根本。
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  第一章大学与中小学教师教育共同体文化建设之必要
  一、U—S教师教育共同体文化建设是该共同体自身发展的需要
  既有文化差异是两者创建的基础,是合作的前提,但教师教育共同体文化建设的结果是要在这两者差异上新产生一种新的文化类型来,这就意味着,两者文化的共通之处是两者合作的前提,是表层基础,但在建设过程中,要融合两者文化的特性,超越种种差异,甚至是两极性的差异,这种差异看起来似乎是对立的,矛盾的,如果不能够实现这种超越,则不能称之为是深度合作,因为深度合作必须要触其各自的根本,这个根本就是文化,这里要做出理论上的说明,理解什么是我们所讨论的这种“超越” ?超越在哲学上的所指是一种新事物建立在一种旧事物之上,这种建立必须以旧事物为基础,没有旧事物的存在,根本没有新事物出现的可能,但是虽然说新事物建立在旧事物基础上,并意味着新事物是旧事物的附属品,在一定意义上来讲,新事物具有旧事物根本没法具备的特性,新旧之间有着质的差异,这种差异是在旧事物原有的层次上根本不可能达到的水平,在教师教育共同体文化建设过程中,一旦实现了这种文化上的超越,新文化就具有了双方原有文化所+具有的新特质,这种特质是双方原有文化自身怎么也不可能具有的特性。
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  二、U—S教师教育共同体文化建设是双方学校改进的需要
  大学专业设置的改变,我们当前的社会由计划经济向市场经济转变,经济结构由劳动密集型产业向知识密集型产业发展,必然导致高等教育在人才培养的内容和方式上发生变化,目前在教育人才的培养上,普通中专师范教育已经萎缩,高等师范教育越来越受到重视,原因是社会的发展对高等人才的要求提高,在知识经济时代知识型人才的培养必然是全社会发展的一个大方向,由中专师范延续出来的高等师范教育必然要求大学承担起培养能够胜任一线实际教学工作的师范毕业生,大学由高深的教育理论人才的培养向符合社会需要具有实践教学能力的人才培养模式的转变,大学师范教育专业和学科的发展能够服务社会。要想能在根本上培养这样的教育人才,就需要高校理论与实践能够很好的融通,教师教育共同体文化建设就是这样一个宏观教育文化上的融合过程,在这个建设过程中,来自该共同体薪新教育文化的塑造,必将使高校吸收来自一线的教育实践智慧,滋养高校的人才培养观和视野,能够紧密地联系实际,关注教育场域里真正发生了什么,什么是需要改进的,什么是高校能够给予教育实践最有效的指导,在参与该共同体文化建设的成员之一的高校师范毕业生,无疑将作为一个桥梁,使高校教师、高校课程、高校师范人才培养模式能够得到一个全面的优化,有利于大学自身专业和学科发展的需要。
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  第三章、大学与中小学教师教育共同体文化建设之可能....... 49
  一、大、中小学文化融合现论之可能 ....... 49
  (一)理论文化与实践文化的本然统一 ....... 49
  (二)两种文化在教育目标根本追求上的一致性.......  50
  (三)两种文化是具有互补性的融合文化.......  51
  二、大、中小学文化融合实践之探讨.......  52
  第四章大学与中小学教师教育共同体文化建设之指向 ....... 53
  一、两种文化特质的交融---以中观性理论作为连结现论....... 53
  (一)交融的理论基础 .......54
  (二)深度交融理解 .......55
  二、教师教育共同体研究文化的独有新特征 .......55
  (一)研究态度和心理的转变.......56
  (二)研究方法的改良.......58
  三、培养教师教育共同体文化的方法与策略 .......60
  第四章大学与中小学教师教育共同体文化建设之指向
  一、 两种文化特质的交融---以中观性理论作为连结理论
  并不是简单的假设的验证,而是互动、共创和分享的过程,实践中社会科学研究也是混乱和异质性的(heterogeneous),这是由研究本身所决定的更重要的是,这个世界在很大程度上就是混乱的,以常规的方式(确定、连贯或清晰的方式)是无法认识这种混乱的,因此,一种严谨的模糊性方法是我们所需要的。打破传统研究范式,研究者发起,被研究者只是成为被动的研究对象,两者之间的关系不应该被割裂开,“被研究者在研究过程中不仅仅是一个学术研究的客体,而且会作为关系主体主动地参与到研究过程中来并产生某种价值态度,使研究者和被研究者之间产生频繁而强烈的互动,既使研究者的属性有所变化,又使认知客体派生出许多新现象。”世界作为在者从而为己所用,这导致两个后果,一个是在者总是在为我所用,“我与它”关联的纽带是有用,另一个是将在者放入时空、因果关系之中,在者是有限有待的,“凡称述“你”的人都不以实物为对象。因为,有一物则必有他物,“它”与其他的“它”相待,“它”之存在必仰仗他物。而涌出“你”之时,事物、对象皆不复存在。“你“无待无垠,言及你之人不据有物。他一无所待,然他处于关系之中。” 1如果我们分离了同为教育主体的双方,将“我一你”的关系硬生生地分割成“我一它”,将这种原初的一体性打破,造成一种人为的区分和割裂。
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  结语
  本文通过对U—S教师教育共同体文化建设之可能的探究与阐述,获得了如何将该共同体文化真正做成的启示。通过对文化的全面考察以及教育共同体建设的本质理解,我们发现:U—S教师教育共同体文化建设是可能的,存在于两个群体之间的差异是可以消两的,最终该共同体创造培养出来的新的教育文化有利于教育事业的发展。该共同体文化建设是必要的,该共同体文化建设是该共同体建设的基础,u—S教师教育共同体创建活动之所以区别于其它社会活动,就在于它自身的实践活动中产生了一个特有的精神、观念、思想上的氛围,即自身独特的教育文化,正是深层文化上的自身特质的显现,才足以突显自身之存在。该共同体文化建设与大学中小学的发展之间的密切联系也是不容忽视的,它的文化能够重塑两方的教育文化,推进各自的发展。该共同体文化建设时文化上的差异对于融合也是有意义的。虽然大学与中小学有着各自的文化特质和双方的文化冲突,包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化上的差异。但是两者根本的教育目的是一致的。该共同体文化建设是可能的。在该文化建设过程中实现文化融合的现实中能够切实做成的途径探讨时,所应用的分析框架是劳凯声老师的中观性理论。
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  参考文献(略)

幼儿园教师论文范文

02
  论文题目:师德教育在幼儿园教师专业成长中的重要性
  论文语种:中文
  您的研究方向:教育类
  是否有数据处理要求:否
  您的国家:杭州
  您的学校背景:本科
  要求字数:3200
  论文用途:评奖论文
  是否需要盲审(博士或硕士生有这个需要):否
  补充要求和说明
  师德教育在幼儿园教师专业成长中的重要性
  摘要:
  随着我国经济的不断发展和综合国力的不断提升,国家对教育发展的要求也越来越高,尤其是幼儿园的前期教育。社会高质量的教育水平要求教师不断提高自己的专业素养和专业技能,向专业化趋势进行发展。幼儿园的学生年龄小,身心发展都还不成熟,自理能力和自主能力相对较缺,这就幼儿园教师不单单要有优秀的业务能力,还要具有高尚的师德品格。因此,幼儿园教师在专业成长中要加强师德方面的教育与培养,提高自身的综合素质水平。本文通过深入分析师德教育的基本理论,结合我国当前幼儿园普遍存在的师德现状,重点阐述师德教育在我国幼儿园教师专业成长中所发挥的重要意义和作用。
  关键词:师德教育;幼儿园教师;现状分析;重要意义
  幼儿是塑造性格和形成良好品德的重要时期,早期受到的教育会在其以后的成长中留下深刻的影响。当前,幼儿的家长和社会对于早期幼儿园的教育水平和教学质量的关注度越来越高,尤其关注幼儿园教师的师德。幼儿作为时代未来发展的加班人和主力军,这就要求幼儿园教师在日常的教学工作中,以培养幼儿高尚的思想品德和养成良好的生活习惯为主,为人师表并潜移默化地影响幼儿的健康成长,对教师的师德有较高的要求。
  1、师德的涵义及其内容
  1、师德的涵义
  幼儿园教师的师德,是指幼儿园教师在长期的教学过程中所形成的职业道德,包括道德上的观念意识、教师的行为规范以及教师的精神品质,集中展现幼儿园教师的面貌和道德水平状况。
  2、师德教育的主要内容
  3、当前我国幼儿园教师的师德现状分析
  4、加强幼儿园教师师德教育的重要性体现
  5、结语
  本文通过分析师德的基础理论,结合我国当前幼儿园教师的师德现状,提出幼儿园教师加强师德教育的重要性,以促进幼儿园教师的专业化发展,提高教师的专业化素养,培养教师强烈的责任感。
  参考文献
  [1] 易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成.学前教育研究(J).2012(09)
  [2] 王湛,董奇.基础教育发展战略研究.教育研究(J).2010(07)
  [3] 陈桂生.师道辨析.河北师范大学学报(J).2008(05)
  [4] 吴秀梅.幼儿教师师德问题、成因与对策研究.科教导刊(J).2010(08)

小学教师论文范文

03
  1 引言
  教育市场的形成、择校潮流的涌动, 对优质的小学教师资源提出了更高的要求。因此, 在小学教育专业市场领域谁先胜出, 就看谁拥有更加专业化的知识基础。所以, 小学教师教育专业只有揭示出自己的独一无二的知识基础, 才能具备核心竞争力。
  2 建构全球化背景下的小学教师教育知识基础也是国内外小学教师教育研究的必然趋势
  2.1 国外研究
  国外在小学教师教育研究方面已经提出了小学教师教育专业知识结构的独特需要。比如:皮亚杰在 皮亚杰教育论著选 中讲到, 小学教师教学在必要的心理训练方面, 比中学教学更为复杂和困难, 除了和大学的研究中心相联系外,这种训练不能有效地实现。未来的教师, 一旦受过( 先在中学, 然后在大学) 他们准备教的那门学科的教育之后, 就到大学教育系去接受专门的心理学和教学法的训练, 未来的小学教师先要获得学士学位, 然后接受三年时间专门训练( 甚至更长) 。依靠和通过科学研究, 使教师行业不再是一种简单的行业, 而是超过了这种动人的职业的水平, 获得了所有职业的艺术和科学的同样尊严。因为儿童及其教育的科学, 从来没有像今天这样成为一个无限广阔的事业领域。
  纽曼在 大学的理想 中讲 知识是智力发展的必不可少的条件和工具, 这一点是不能否认的,必须反复强调, 我把它当作首要的原则。提出教育本体知识不是学科知识, 不是教育为学科知识传授服务, 而是学科知识传授成为了实现教育目的、价值的手段。这就暗示了教育专业知识的独立地位。
  虽然, 皮亚杰、纽曼等人都意识到教师专业知识不是学科知识本身, 而是怎样教的知识和实现教育目的、价值的手段。但是, 对于小学教育来讲, 小学生除了学习知识还有更为全面地发展要求。关于这方面的研究和揭示, 即基于小学教育的特质揭示从事小学教育的知识基础还有待深化。
  3 国内研究
  国内相关研究与实验基本情况是: 南京晓庄学院在1998年、上海师范大学初等教育学院1998 年、首都师范大学初等教育学院 1999 年分别开始进行小学教育专业本科教育的实验。2001年 9 月上海师大建立小学教师教育研究中心, 开始了小学教师教育培养的专业化进程。研究小学教师教育和小学教师专业化的群众性学术组织全国初等教育专业与学科建设研讨会暨全国教师教育学会小学教师教育分会 2004 年 6 月 19日在上海成立; 由中国教育学会教育学分会初等教育学专业委员会承担全国教育科学 十五 规划国家级课题重点研究项目 小学教师专业化与教育类课程开发研究 于 2003 年在北京开题。以上这些, 对我国小学教师专业化与教育类课程也就是教育专业知识结构及课程体系开发研究都起到了积极的推动作用。在此实验的基础上, 2004 年南京晓庄学院、首都师范大学初等教育学院、山东师范大学等分别参加了各省教育厅和国家教育部的教学课题改革立项及其成果的评选活动。就他们的实验成果看, 首都师范大学的 小学教育专业本科人才培养模式的理论研究与实践探索 , 南京晓庄学院的 小学教育专业建设理论与实践的探索 , 山东师范大学的 高师教育类课程体系和教学内容改革研究 都对教师教育专业化尤其是小学教师教育的教育专业知识结构课程体系结构、课时比重、课程设置的小学教育特性依据、与国外同类课程的比较等方面做出了独到的研究,对于进一步明晰小学教师教育的教育知识结构和课程特性起到了积极作用。但是综合国外相关的教育思想、国内的实验研究可以发现, 他们的研究还存在以下四大难题:
  第一, 在小学教师教育的知识结构上, 小学教师的教育特性仍然只集中在 怎样教 这一教育教学技能的规定上。也就是说, 尽管皮亚杰指出教小学生和教大学生的方式方法有着质的不同, 但也只是在 怎样传授知识 的层面上界定小学教师的教育知识技能, 并没有从小学生发展的角度来考虑。这就比较片面地界定了小学教师的知识结构, 从而使小学教师在其传授的知识方面没有自己的独特建构, 只能在熟悉小学生心理及小学生进行视域融合等方面进行研究、实践。也就是说,从总体上看, 他们的教育知识依附于所传授的学科知识, 因此, 小学教师的专业性被降低了。他们所传授知识的原创性, 在哲学家、科学家、艺术家、文学家等更具原创性的大家面前, 小学教师只有俯首听命。
  第二, 在形成小学教师专业能力方面, 必然存在着重视学科知识学习, 忽视教育专业知识技能学习的严重问题。由于学科专业知识为本体性知识, 教育专业知识只是作为附庸为怎样教 而设,所以学生、教师的主要精力都集中在学科专业知识的学习、研究方面, 从而忽视教育专业知识的研究与教学。在这方面, 教育专业知识的研究远远比不上学科专业知识的研究, 这是教育科学研究停滞不前的最根本原因。在实践层面上, 由于大量的时间被学科专业知识所挤占, 所以学生更没有时间、精力来形成教育教学专业技能、能力、素养, 只能等着到教育教学一线后开始自己探索的过程。这样的现象在本科、专科师范院校特别突出。倒是原来的中师由于其学科专业知识要求并不高深, 反而重视学生的教育教学基本功、教育实习等环节, 使得在小学甚至在初中的教学管理中产生了中师毕业生教育、教学、管理能力超过专科乃至本科毕业生的现象。
  第三, 不仅如此, 由以上两个因素导致的第三个后果就是, 无论是在高考中胜出、还是落榜的学生, 无论是高分还是低分生, 由于他们在小学教育阶段都被忽视了全面素质的培养, 只发挥了知识技能的学习能力。这就导致了其整个人格素养、情感体验、审美素养、生活能力等方面素质的被忽视, 在以后的学习、生活中, 也并不能使自己的生活世界更加丰富多彩, 不能使自己的探索有更加广阔和深远的天地。尽管有很多高考状元得到宣传, 但是他们在大学毕业后的成就怎样好像并没有走出多远。所以我们说, 一方面是知识能力, 另一方面是使知识能力发挥效力、更有创新的拓展力和支撑力, 并且这一拓展力和支撑力绝不属于知识能力, 而是属于人格方面的素养。
  第四, 现有的高等师范院校教育专业知识结构存在弊端, 而原有的中师光荣传统需要提升, 即师范性学术化、学术性师范化 。将原来中师经验提升层次上升为学术性知识、技能和专业标准,亦即师范性学术化; 将师范院校不重视教育专业学术研究的现象改变, 将教育专业学术研究的附庸地位提升为独立的存在, 亦即学术研究中突出教育专业知识结构及课程研究的独立性, 也就是学术性师范化。在此基础上, 从而实现让研究如何教学、如何教育的人在学术地位上拥有科学的尊严, 让小学教师与大学教师在学术地位上除了研究方向的差别, 而享有同样的学术尊严。
  综合上述问题和趋势, 我们得出这样的判断:即揭示小学教师教育的知识基础以培养全球化背景下的专业化的小学教师势在必行、时不我待。
  参考文献:
  [ 1] 教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践[ M ] . 北京: 人民教育出版社, 2003. r /> [ 2] [ 美] 费奥斯坦, 费尔普斯. 教师新概念: 教师教育理论与实践[ M ] . 北京: 中国轻工业出版社, 2002.
  [ 3] 邬志辉. 教育全球化 中国的视点与问题[ M ] . 上海: 华东师范大学出版社, 2004.

教师资格证论文范文

04
  第一章概论
  1.1课题背景
  每年由贵州省教师资格指导中心下发考试报名通知到各考点,再由各考点的相关部门负责该考点的考务报名、排考、印制、分发准考证、打印合格证书等考务管理工作。贵州省教师资格指导中心需各考点将报名信息表、考场编排信息表及考生的报名资格审查表,对所有考务信息集中存档。2012年10月,全省参加非师范专业“两学”考试的考生共计23431A/次,其中小学教师资格专业考生2031人,幼儿教师资格专业2086人;中学教师(高中、初中、中职)资格专业的19314人。在以前的考务工作中,无法避免考生准考证号、座位号和考场号重复的情况。目前整个考务工作量大、错误率高、效率低。为方便广大考生,可基于全省CERNET(教科网)、CHINANET(电信网)和CNCNET(联通网)网络,设计贵州省非师范专业教师资格“两学”考试考务系统。两学考务系统以方便考生、考点工作人员及各省管理部门,以提高“两学”考试的管理能力,以增强贵州省教师资格指导中心对考生、考点的服务能力,解决在工作中容易出现的问题。
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  1.2研究内容与意义
  本文根据软件项目设计的流程,研究在系统分析、数据库设计、系统实现、系统安全策略等阶段,如何构建整个应用系统,为完成一个完整的软件工程项‘目:主要从(1)分析系统阶段,分析并比较现有的技术,主要比较系统架构模式、计算机开发语言技术,最终选定开发系统的语言和架构平台。还研究了UML建模技术,使用建模软件Rose,从不同视角分析系统需求和业务流程,便于以后构建其他类似项目;(2)设计数据库阶段,阐述了PowerDesigner软件对数据库的设计和建模;在以数据为核心应用的信息系统中,访问数据库具有重要地位,结合传统00A的思想,设计通用数据库的访问类,提升程序的可维护性,提升程序代码的简洁性;(3)实现系统阶段:包含考生网上报名模块,考务工作进度监控模块,现场确认并收费模块,准考证打印模块,考后成绩查询、考试证书打印、系统后台管理子模块等;(4)系统安全策略:对系统安全体系方案进行研究。开发和搭建贵州省教师资格“两学”考试考务系统可代替现有人工的管理模式,根据具体管理需求,可依托全省CERNET、CHINANET和CNCNET网络实现跨地区、跨部门的信息共享与操作交换,可实现整个考务工作的信息化管理,为异地考生提供报名服务的同时,还保证考生信息的安全保密性。
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  第二章系统相关技术概述
  本章首先对C/S与B/S模式系统架构进行了简单的概述和对比后,对本系统所选用的系统架构给出了相应的缘由。并依此为前提对本系统所釆用编程语言和数据库进行了简单的介绍。
  2.1系统模式的选择
  MIS系统有四种常见模式:主机终端模式、文件服务器模式、客户机(Client)/服务器(Server)模式和Web浏览器(Browser)/服务器(Server)模式。主机终端模式由于硬件选择有限,硬件投资得不到保证,已被逐步淘汰。而文件服务器模式只适用小规模的局域网,对于用户多、数据量大的情况就会产生网络瓶颈,特别是在互联网上不能满足用户要求。因此,在当今企业涉及到MIS系统模式平台模式一般只考虑C/S模式和B/S模式。
  2.1.1C/S模式架构
  C/S(Client/Server)系统架构,即客户机/服务器架构。它是一种能够充分利用两端硬件环境的优势的软件系统,将任务合理地分配到客户端和服务器端运行,在有效减低了系统的通讯成本的同时也将服务器的硬件需求降低,目前绝大部分的应用软件都是以C/S形式出现。如图2-1为典型的二层和三层C/S结构模型。
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  2.2J2EE平台的简介
  目前,Java2平台包含:J2SE、J2ME.J2EE等不同领域的版本。它主要是利用Java2平台来简化应用系统的复杂问题的体系架构。体现J2EE的主要优势有:JZEE平台为构建具有高可用性的商务系统提供了如下机制:保留历史投资,高效的开发,支持异构环境,具有可伸缩性。]2££中的四层模型:J2EE使用多层的分布式应用模型,应用逻辑按功能划分为各个组件,根据组件所在的层,分布在不同的机器上。Sun公司设汁J2EE最初是为了解决两层模式(Client/Server)的弊端。现在J2EE的多层企业级应用模型将传统两层化模型的不同层面切分成许多子层。以下是J2EE典型的四层结构:II要包含Web层组件、Client组件、EIS企业信息系统层组件、业务逻辑层组件,如下图2-3所示。
  2.2.1J2EE应用程序组件简介
  J2EE中所有应用程序都是由各种不同组件来构成。J2EE组件定义为“具有独立功能的基本软件单元”,J2EE应用程序是由不同的类和文件组成的,并与不同组件进行交互。J2EE中定义的组件有:JavaServlet组件、JSPWeb层组件,applets组件、EnterpriseJavaBeans业务层组件。
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  第三章系统需求分析..........13
  3.1业务背景简介..........13
  3.2系统需求分析..........15
  3.2.1系统可行性分析..........15
  3.2.2系统功能性需求..........17
  3.2.3系统非功能性需求..........20
  3.3需求分析阶段模型设计..........21
  3.4本章小结..........23
  第四章系统设计..........24
  4.1系统整体架构设计..........24
  4.2系统功能模块设计..........24
  4.2.1系统管理子模块..........24
  4.2.2考点基础数据管理..........25
  4.2.3报名管理..........26
  4.2.4准考证管理..........27
  4.2.5考务进度管理..........27
  4.2.6成绩管理..........28
  4.3系统UML模型设计..........29
  4.3.1UML模型设计简介..........29
  4.3.2UML在软件幵发中的建模应用..........9
  4.3.3设计阶段模型设计..........29
  4.3.4实现阶段模型设计..........32
  4.3.5测试与配置阶段建模..........32
  4.4数据库设计和信息标准..........33
  4.4.1数据库逻辑设计..........33
  4.4.2数据库表设计..........34
  4.5数据编码规则..........38
  4.6系统安全策略..........42
  4.6.1Web应用系统的安全防护模型..........42
  4.6.1.1数据安全措施..........43
  4.6.1.2应用程序安全设计..........44
  4.6.1.3严防SQL注入攻击..........44
  4.6.2IPSAN存储保证数据的物理存储安全..........46
  4.6.3网络安全保障..........48
  4.7本章小结..........49
  第五章雜实现..........50
  5.1系统登录模块的设计..........50
  5.1.1登录界面设计..........50
  5.1.2基于角色的菜单和权限分配设计..........52
  5.2考生网上填报子模块..........54
  5.2.1用户注册..........55
  5.2.2釆集报考信息..........55
  5.2.3数据库操作..........56
  5.3现场确认、收费子模块..........57
  5.4准考证、考场编排模块..........60
  5.5考试证书生成和成绩查询子模块..........65
  5.6后台事务管理子模块..........66
  5.7本章小结..........67
  第五章系统实现
  5.1系统登录模块的设计
  5.1.1登录界面设计
  整个页面结构分为:上端banner,中间内容栏,底部版本信息。系统设计将登录页面潜入到内容栏部分,便于登录和程序的控制,如阁5-1所示。本页面设计的重点主要验证用户的合法性。系统主要依据用户输入的身份证号、密码来进行判断。具体操作步骤如下:(1)在MyEclipse6.5中,图5-1 (b)图的用户名、密码、验证码录入通过使用前台的javascript和后台struts2中action的对应函数,来验证用户输入数据是否准确、长度是否超过设定值、类型数值范围是否符合标准等,如此操作可减少查询数据库的次数,从而保证系统的稳定性。(2)筛选出非法字符,如英文半角符号:空格符号、单引号、尖括号、冒号、双引号、正斜杠等,这些符号都存在着极大的安全隐患,必须要过滤,可以利用后台自定义编制的字符串过滤函数进行过滤操作,从而防止SQL的攻击,并保证系统数据的“干净”。⑶生成验证码。验证码是一个集合了数字、符号的图片,可以防止用户利I用程序批量注册,或利用特定程序进行恶意破解而不断地登陆或者灌水的现象。,⑷连接数据库判断用户名及密码。
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  第六章结论与展望
  6.1结论
  本文结合贵州省教师资格“两学”考试业务,在软件项目开发思想的指导下,研究了基于B/S系统的分析、设计、实现和部署。同时在项目设计的各阶段,又根据各阶段的需求使用UML建模工具,分别对考试业务的各部分对象进行建模。数据库设计和建模是B/S信息系统的一个核心。通过UML的这几种视图的研究,可以很容易地分析出数据库类是系统中各类的超类,或者说是一个顶级类。本文使用PowerDesigner对贵州省教师资格“两学”考试业务进行了逻辑模型和物理模型的建立,并通过逆向工程产生比较合理的数据库表。通过PowerDesigner软件得出比较清晰的数据库结构图,使用PowerDesigner可以方便地生成Mysql的数据库文件,可以加快系统幵发的步伐。Java与Jsp的结合,很像C#与Asp.net之间的关系,Java是一个功能非常强大的语言,使用MyEclipse作为B/S系统的开发平台,可以把一些桌面应用程序迅速地转换到B/S结构中去,结合iReport的报表功能,更加增强了B/S结构的打印输出能力,也体现出未来软件向B/S发展的趋势。
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  参考文献(略)

教师科技论文范文

05
  幼儿科学教育的主要目的是实现幼儿科学素养的启蒙,使幼儿在愉快的气氛中学科学,发展幼儿的好奇心和对科学的兴趣。随着时代的进步,对幼儿进行科学教育,不再是简单地传授科学知识,更主要的是从小培养孩子对科学的兴趣和获得知识的能力,并在探索过程中体验科学精神和科学思维方式及探究方法,为孩子的终身发展奠定良好的基础。幼儿教师科学素养一定程度上取决于其在幼儿师范学校学习时所积累的科学知识和锻炼的科学探究能力,以及培养的科学精神。幼儿师范学校的理科教学为幼儿教师的科学素养奠定了理论基础,提供了知识储备和实践指导,幼儿师范物理教学是理科教学的重要组成部分,对培养和提高未来幼儿教师科学素养起到重要作用。
  一、提高幼儿教师科学素养是提高我国公众科学素养的需要
  科学素养是公民必备的基本素养。提高全民的科学素养有助于提高全民的环保意识,提高全民对可持续发展、科学发展观的深刻认识。北京大学科学与社会研究中心周程博士认为:“在科学日益社会化,社会日益科学化的今天,基本科学素质如同阅读写作能力一样,是每一个人都应该具备的。不具备这些基本素质,虽然不至于无法生活,但生活受困会是很经常的事。”第八次中国公民科学素养调查结果显示,2010 年,我国具备基本科学素养的公民比例为 3.27%,相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家在 20 世纪 80 年代末的水平。
  众所周知的“抢盐风波”、沸沸扬扬的“神药绿豆”,等令人啼笑皆非的事件无不折射出民众科学素养方面的严重缺失与独立思考能力的严重欠缺。种种现象表明,目前我国公众科学素养水平亟待提高。
  幼儿科学启蒙教育,是“科教兴国”的奠基工程,其目的不仅是为幼儿获取广泛的科学经验,更重要的是培养幼儿的好奇心、科学兴趣,实施科学素质的早期培养,为培养21 世纪的新人服务。因此,提高幼儿教师的科学素养,有利于提高全民科学素养的启蒙教育,从而为提高公众科学素养打下坚实基础。提高幼儿教师的科学素养,有利于提高公众科学素养的起点,从而尽快实现提高公众科学素养的大目标。提高幼儿教师的科学素养是时代发展的需要,是社会进步的呼唤,更是全面提高公众科学素养的重要组成部分。
  二、提高幼儿教师科学素养是促进幼教事业全面发展的关键
  科学活动的欠缺势必导致幼儿教育的发展不均衡,因此,促进幼教事业蓬勃发展必须提高科学教育的水平。只有提高幼儿教师科学素养,才能从源头上解决幼儿科学教育中出现的问题,成为提高幼儿科学教育水平最直接、最有效的方法。
  陈至立在《努力建设创新型国家》一文中指出:“建设创新型国家不是少数精英的事,它需要整个民族科学文化素质的提高,是一个创新文化的培育过程。
  在这个过程中,教育不可缺席,而且必须从娃娃抓起”。我国著名教育家陶行知也提出“科学要从小学起”。可见,幼儿科学启蒙的质量关系到国家和民族的发展。
  幼儿教育是国民教育的基础,幼儿园是实施幼儿教育的主阵地,幼儿科学素养的形成主要依靠幼儿科学教育。大多数幼儿教师的“文科背景”,使他们对科学活动“望而却步”,教师们对组织科学活动的热情远低于语言和艺术等其他领域,久而久之,科学活动成为幼儿教育的短板,也成为幼儿教师发展的瓶颈。
  三、提高幼儿教师科学素养是促进幼儿身心全面和谐发展的要求
  接受学前教育的适龄儿童正直好奇心和求知欲强烈的成长阶段,对世界万物充满了好奇和探究热情。科学活动成为培养他们观察、质疑、探究、创新能力的载体,是幼儿好奇心和动手能力得到满足和提高的平台。幼儿教师作为幼儿科学教育的引导者和组织者,其自身科学素养的高低直接关系到幼儿科学素养的发展水平。如果幼儿教师科学素养无法满足幼儿科学素养的发展要求,无法开展适宜的科学活动,无法在活动中生成性的进行指导,幼儿科学素养的启蒙势必受到影响,甚至伤害幼儿的求知欲望。因此,促进幼儿身心全面和谐发展,科学启蒙教育至关重要。 受年龄等因素的影响,幼儿尚不具备足够的判断能力,容易受到身边成人行为的影响。
  幼儿教师对待科学的态度,潜移默化的影响着幼儿。幼儿教师日常行为中所表现出的实事求是、严谨细心、乐于发现、善于思考等优秀品质会给幼儿带来示范作用。此外,幼儿教师的言传身教对幼儿科学态度的培养起到重要作用。幼儿教师将科学家的励志故事讲给幼儿,能够帮助幼儿树立信心,提高幼儿的科学精神,让幼儿从小崇尚科学、知道科学技术可以造福于人类,了解科学家在社会生活中的重要作用和地位,形成对人和事物的积极、正确的态度。为其将来战胜的学习和生活中的困难打好基础,有利于幼儿的全面发展。因此,必须不断提高幼儿教师自身的科学素养,才能使他们更好的肩负起培养幼儿的任务,促进幼儿身心全面和谐发展。
  四、提高幼儿教师科学素养是幼儿教师个人专业成长的必然要求
  首先,科学素养对提高幼儿教师科研能力起着重要的促进作用。随着课程改革的不断深化,科研能力成为教师必备素质之一,科研水平的高低直接关系到教师专业发展的潜力。实事求是、勇于创新、探究实践,这不仅是科学素养的重要内容,更是科研的关键所在。
  提高幼儿教师的科学素养,有利于提高幼儿教师科学探究能力,逻辑思维能力,分析判断能力和质疑反思能力,能够使教师在科研过程中思路更清晰、方法更科学、分析更透彻,增强研究的科学性,提高研究成果的说服力。
  第二,提高幼儿教师科学素养有利于幼儿教师开拓思路,全面发展。提高幼儿教师科学素养,不仅能最直接的提高幼儿教师驾驭科学活动的能力,提高教师引导幼儿进行探究的实践能力,更能使教师开拓视野,丰富视角,将科学素养渗透在其他领域的教学中,使教师的选材更加丰富,提高教师进行资源整合的能力,使幼教的课堂更加生动,使教师更加自信的面对幼儿天真好奇的各种“为什么”,拉近师生距离,树立教师在幼儿心目中的美好形象,达到师生共同发展的目的。同时,提高幼儿教师科学素养,是教师“终身学习”的体现,是幼儿教师专业成长的必由之路。科学素养中坚持不懈追求真理的科学精神,勇于创新永不放弃的科学态度,对提高幼儿教师提高个人专业素质,成就专业成长起到了思想上的引领作用。
  综上所述,分析科学素养的内涵,明确学前教育阶段科学活动的意义及目的,探究现代幼儿教师科学素养的基本要求,了解现阶段幼儿教师科学素养的水平,归纳现阶段幼儿教师科学素养的特点,探究如何立足幼儿师范物理教学进行未来幼儿教师科学素养的培养提高等都具有深远的现实意义。
  参考文献(略)

中学教师论文范文

06
  1.引言
  1. 1研究背景
  21世纪是一个知识经济高速发展、科技进步日新月异、激烈竞争循环往复的世纪。知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素,世界各国的竞争,实质上就是科学技术和民族素质的竞争。
  为此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的核心理念是:办好每一所学校,教好每一个学生。而学校教育教学质量的提升和学生的全面发展不是一、两个教师就能办到的,而是需要一支优秀的教师团队共同努力来实现的。在每一所学校中,优秀教师团队效力的发挥,需要正确处理好团队整体与团队成员之间的关系,在最大限度挖掘团队成员个体能量的基础上,实现团队与个人的有效整合。
  然而,如何构建和谐有效的教师团队;如何提升合作、协调、和谐的管理理念;如何在加强教师团队管理的同时促进教师专业的发展等一系列存在于年级组教师团队管理中的现实问题,是当今教育领域研究的重点所在。
  1 .2核心概念
  1. 2. 1年级组
  年级组是学校中由同一年级、不同学科教师和若干平行班组成的基层管理组织,担负着落实学校教育教学任务的核心任务。作为学校组织系统的基层管理单位,年级组有效缩小了管理跨度,统一了管理对象,提高了管理措施的针对性,增进了学校内部管理的效率和效果。由于笔者具有担任初中年级组长的经验,因此,本课题主要针对初中年级组教师团队进行研究。
  1.2.2年级组教师团队
  (1)团队
  在团队理论的相关文献中,不同学者从不同角度出发,对团队加以界定。
  指出:团队由两个或两个以上的成员组成,团队成员为了共同的目标走在一起,遵守共同的规范,承担共同的责任和义务,为实现共同目标而努力。
  李认为团队作为一种联合体(又称工作单元),由知识和能力上彼此互补的人组成,为实现共同目标而努力,同时具有一定的决策、执行权力。
  卡特森伯奇(Katzenbaeh)和史密斯(DouglaSK}Smith)将团队定义为:“由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、设立业绩目标和工作方法、相互承担责任的人们组成的群体。
  斯蒂芬。罗宾斯(StePhoneRobins)进行的定义为:团队由彼此合作的个体组成,为了实现共同目标而组成的一种正式群体[[3]
  (2)教师团队
  乔恩·R·卡曾巴赫在其著作《团队的智慧》中进行的定义是:教师团队是由少数具有互补性技能的人组成,他们具有共同的目标、有明确的角色与任务分派,不仅共享信息,并且互相支援和帮助,团队的效能大于个体的总和。
  由此可以看出,“教师团队是由若干具有知识、技能等综合素质和独立个性的教师个体组成它不是一个简单的组织形态,而是“教师们开展学习的组织载体”。在教师团队中,教师彼此之间相互影响、相互合作,在教育教学行为上具有共同目标、共同规范。因此,它是介于学校和教师个人之间的人群结合体。
  (3)年级组教师团队
  根据以上对团队和教师团队的理解,年级组教师团队整合了年级组和团队的基本概念,即:由同一年级不同学科教师组成、教师之间既相互影响又相互合作,在教育教学行为上具有共同目标、共同规范的一种组织形态。
  1.2.3管理策略
  策略原指军事将领如何在战场上克敌致胜的要诀。策略中的“策”,即计策;“略”,即谋略。“策略”是与“战略”相对的有关谋略的概念,它产生于军事科学的谋略思想。我国古代的军事家曾经创造过辉煌的战略思想,并留下类似《孙子兵法》这样的恢弘著作。从军事科学而论,所谓策略,则是为实现战略目标,为对付敌对方面实施军事命令的技术和艺术。随着人类社会的发展,竞争领域更加广阔和复杂,在许多领域,用于军事的谋略各具特色。当然,在教育领域同样需要谋略,并构建相应的教育策略。
  具体到年级组教师团队,管理策略是指协调、运用年级组教师团队内外一切资源与力量,解决年级组教师团队管理中存在的问题,达到学校目标要求的年级组管理以及符合未来发展方向的措施,以实现年级组教师团队整体功能的优化。
  1. 3研究意义
  1. 3. 1理论意义
  伴随着我国中小学规模的日益扩张,年级组管理已经成为许多学校管理的一个层级。团队管理作为当今管理领域的热点,如何将年级组管理和团队管理有效融合,提高年级组管理的实效性己经逐渐进入研究视野。然而,国内相关实证性研究比较少,本研究将为年级组实践管理提供一定的借鉴和参考。
  1.3. 2实践意义
  (1)有利于学校层面关注、更新年级教师团队的管理
  当前,学校对于年级组教师团队管理中存在一系列的问题:如推行的科层式的年级管理机制已经逐步落伍;尚未搭建以年级学科备课组为单元的校本研训平台;对年级组长职权定位缺乏科学定位、对年级教师团队的考核评价机制不合理等等。在教育改革不断深入的背景下,提升年级组教师团队管理的实效性,有利于促进学校管理者和教师的团队意识的渗透。教育改革的核心理念是以人为本,即面向全体学生,促进学生的全面发展。然而,这己经超越了教师个人力所能及的范畴,必须依靠教师团队的团结协作、齐心协力。由此,学校应该依据各年级学生不同的年龄和身心特点,及时关注、更新年级组教师团队的相关管理,整合年级、班级、学科之间教育力量并实现三者的有效互动,在教育合力形成的基础上实现学生全面发展。
  (2)有利于年级教师和谐团队的构建
  长期以来年级组内存在年级组长与班主任和任课教师协调不足、学科教师个体的单兵作战、教师间的恶胜竞争等一系列影响年级组集体和i皆的因素。任何团队之间能否实现团结协作取决于团队成员能否正确认识和处理好个体与集体之间的关系。教师团队也是如此。首先,教师彼此之间的团结协作是教师职业道德的重要内容。一个团结协作的教师集体有利于教育方针政策的贯彻执行和教育教学活动的开展;其次,学生全面发展的实现,决不仅仅是某一位教师的劳动成果,而要依托于教师团队整体合力的发挥。第三,教师之间应该具备团队观念,积极配合支持他人的工作,在工作中实现团结合作,从而使教师团队发挥出强大的教育力量。
  为此,我们需要正视年级组教师团队管理中存在的问题,探索解决问题的有效策略,从而为年级组教师团队加强管理和年级组的良险运行提供有效参考。在年级组教师团队建设中,学校可以通过建立双向选择一协调机制、捆绑式年级教师团队评价机制等逐步营造和谐的年级组氛围,以不断优化年级教师团队。
  2 理论基础和文.......................... 12-20
  2.1 理论基础 .......................12-13
  2.1.1 学习型组织................. 12
  2.1.2 管理方格理.......................12
  2.1.3 人本管理和民主............. 12-13
  2.1.4 和谐管理理论................... 13
  2.2 文献综述........................... 13-20
  2.2.1 我国年级组的产生及相................... 13-14
  2.2.2 国内外关于年级....................... 14-16
  2.2.3 国内外关于教师团.......................16-18
  2.2.4 现有研究的不....................... 18-20
  3 年级组教师团队管...................... 20-29
  3.1 现状研究设计.............. 20-21
  3.1.1 调查对象................. 20
  3.1.2 调查内容................... 20-21
  3.2 调查结果统计.................... 21-29
  3.2.1 年级组管理机....................... 21-24
  3.2.2 年级组教师团队.......................24-25
  3.2.3 年级组教师集....................... 25-26
  3.2.4 年级组教师团队....................... 26-29
  4 S校年级组教师团队管...................29-37
  ...................................................
  结论
  教师作为学校管理的人力资源,在年级组管理中起着举足轻重的作用,教师的素质直接影响到学校的质量。教师工作是在相互交流、彼此协调、共同研讨的基础上顺利开展的。教师之间所具有的团结合作精神也是影响年级组管理实效性的重要因素。社会对人才‘需求的多样性、学生素质的不平衡性等相关问题的凸显,都要求处于基础教育阶段的教师强调团结合作的精神、发挥集体的教育力量。为此,我们在年级组管理过程中,还应探讨更多的教师合作途径,以顺应时代,进一步提高管理效率。本文仅对年级组教师团队管理进行了初步的探讨,由于经验不足,相关年级组管理方面的研究还不太成熟,希望得到广大同仁的指导,并乐于与各位教育同仁共同探索、切磋年级组管理方面的问题。

教师毕业论文范文

07
  一、问题引入
  教师网络研修活动是指来自不同地域的教师为了专业开展,借助网络学习支持平台所参与的各种正式的或非正式的专业学习活动,其目的是取得教师的理论性学问开展,取得教师教学行为的改良。
  近年来,教师网络研修活动由于其时空别离所带来的开放性和灵敏性,可以满足教师随时随地停止专业和情感交流需求,得到各国教育部门和教育工作者的注重。
  但是,教师要完成理论性学问开展,教师网络研修活动必需契合教师理论性学问的根本特征。陈向明教授以为,教师的理论性学问以隐性学问为主,不能以正轨方式加以传送,而隐性学问是经过非正式途径共享的,因而,教师难以经过讲授式的正式学习取得理论性学问。所谓非正式学习是指在非正式学习时间和场所发作的、经过非教学性质的社会交往来传送和浸透学问,由学习者自我发起、自我调控、自我担任的学习。
  但是,由于工学矛盾,以及网络学习难以像正式培训那样停止统一的管理,关于成人学习者来说,使得非正式学习存在持续性和研修质量等问题。
  因而,要确保教员参与网络研修活动的质量,一方面需求专家等在教员网络研修活动设计和活动过程中的指导等方面给予支持;另一方面,要提供更为有效的教员网络研修活动的绩效评价办法。然后者的重要性表现在研修活动的质量把关作用,同时也起到了引导教员网络研修活动的开展方向。因而,本研讨关于教员网络研修的开展具有重要意义。
  二、国内外相关研讨成果及其对本研讨的启示
  教师网络研修活动的目的是开展教师的理论性学问,改良教师教学行为。由于教师理论性学问以隐性学问为主,因而,教师网络研修活动质量评价一方面要采用合适隐性学问的评价办法,另一方面要注重教员学问学习及学问在教学理论中应用才能的评价。
  在隐性学问评价的研讨中,研讨者针对不同组织内的隐性学问评价办法的研讨大多采用以不同角度对隐性学问评价指标体系停止研讨。例如,Sternberg等提出管理者隐性学问量表(Tkim,Tacit KnowledgeInvertory for Managers);王前等从学问的广度和深度、取向比类的才能、运意图向的才能、隐性学问的相对绩效和知心意相贯穿才能等五个方面来设计个体隐性学问的评价体系;余菲菲等树立了基于不同权重层次的隐性学问量化评价层次模型,从隐性学问可编码化水平、学问具有者学问传授才能、学问需求者学习才能、技术手腕等维度将定性和定量办法有机分离,为隐性学问交流和共享活动评价提供了工具。可见教员网络研修活动效果评价前也需求构建契合活动目的和任务的指标体系和评价规范。
  关于学问学习和运用效果评价应用最为普遍的评价办法是柯氏四级培训评价法。
  柯氏评价办法是国际著名学者、威斯康辛大学教授唐纳德﹒L.柯克帕特里克于1959年提出的,是世界上最早、应用最普遍的培训评价工具之一,简称4R评价法。它主要包括四个评价级别,即反响评价、学习评价、行为评价、成果评价。
  第一级:反响评价,测定被培训者对培训的称心度;
  第二级:学习评价,测定被培训者学问取得水平;
  第三级:行为评价,调查被培训者的学问运用水平;
  第四级:成果评价,判别培训项目对被培训者所在组织发明的效益。
  王陆针对教师在线理论社区COP这一详细情境,提出了采用波普尔科学学问增长剖析模型动态的研讨教师理论性学问的办法与技术,为研讨教师理论性学问的增长提供了一个新视角。
  教师网络研修活动绩效是指参与教员在展开活动过程中取得的学问、技术、技艺转化应用到实践工作中,经过个人绩效的进步对团队绩效、学校绩效产生的影响。由此可见,柯氏四级评价办法对教员在教员网络研修活动中的称心度、理论性学问获取、学问应用而取得教学改良效果以及对参与活动教员所在
  学校的影响等评价具有实践意义。
  三、教师网络研修活动的绩效评价模型
  所谓教师网络研修活动的绩效评价,是指凭着对照活动目的和量化的绩效指标和评价规范,采用一定的评价办法评价教师参与活动过程、完成活动任务状况以及教师的专业开展状况等,并将上述评价结果反应给教员和活动设计者,以便改良活动设计和施行办法,进步教员网络研修活动效果。为了表现教师网络研修活动中心目的与开展方向,本文设计教员网络研修活动绩效评价模型自创柯氏培训评价办法,分为四个维度,即反响评价、学习评价、行动评价和成果评价。
  从教师网络研修活动绩效评价模型根据柯氏培训评价办法的四个维度对教师网络研修活动停止绩效评价。“反响评价”从教师对活动称心度的角度停止评价,其评价目的是调查教师网络研修活动能否可以满足教师的专业开展需求,获取活动改良的倡议;“学习评价”则从教师理论性学问开展的角度停止评价,其评价目的是评价教师网络研修活动能否带来参与活动教师的理论性学问开展;“行动评价”是从理论性学问应用的角度停止评价,其评价目的是评价教师网络研修活动对教师的课堂教学理论行为的影响;“成果评价”是从参与网络研修的教师所在学校的教师整体素质的角度停止评价,其评价目的是评价教师网络研修活动可以使参与教师回到学校,带动学校的校本研修的开展,进而促进学校教师整体专业开展。教师网络研修活动绩效评价的四个维度之间的关系是:第一,四个评价维度是有先后次第的,其次第是反响评价→学习评价→行为评价和成果评价,前一个评价阶段是后一个阶段的根底。第二,教师网络研修活动的绩效评价又是一个循环往复的过程。绩效评价的主要目的是经过评价,改良活动,提升活动效果,即阅历评价—改良—展开活动—再评价的过程。为此,成果评价阶段结果又影响反响评价阶段,成果评价结果直接招致学校指导对活动的称心度,提出活动有待改良问题,使绩效评价进入新的一轮循环。
  四、 教师网络研修活动评价指标体系的构建
  教师网络研修活动评价指标体系根据教师网络研修活动绩效评价模型分为四个局部:活动称心度评价、教师理论性学问提升效果评价、教师教学理论改良效果评价以及对教师所在学校的影响效果评价。
  1. 构建办法
  教师网络研修活动评价指标体系构建采用德尔斐( Delphi )办法。 德尔斐法也称专家小组法或专家意见咨询法。 该办法是一种采用通讯方式分别将所需处理的问题单独发送到各个专家手中,咨询意见,然后回收汇总全部专家的意见,并整理出综合意见。 德尔斐法的典型特征是:其一,约请相关范畴专家参与,充沛应用专家的经历和学识。 其二,采用匿名或背靠背的方式, 能使每一位专家独立自在地作出本人的判别,确保专家之间不得互相讨论。 其三,经过多轮次调查专家对问卷所发问题的见地,经过重复咨询、归结、修正,使专家的意见逐步趋同,最后汇总成专家根本分歧的见地。 经过上述过程,对专家的意见停止综合处置, 最终概括出了教员网络研修活动评价指标体系, 分为 4 个一级指标、 20 个二级指标、 55 个三级指标的完好的指标体系。
  2. 教师网络研修活动的质量评价体系
  教师网络理论共同体研修活动质量评价的内容应从教师网络研修活动目的动身。 其评价内容包括三个大的方面: 教师对教员网络研修活动的称心度评价、教师网络研修活动对教员的理论性学问开展影响的评价,以及教师网络研修活动对项目学校开展的影响评价。
  教师理论性学问开展的评价是以教师研修行为和教学行为导向的真实性评价,即以教师参与网络研修活动过程的行为和教师教学理论过程中的行为为主要评价根据。构建了面向教员理论性学问开展的两层教师网络研修活动质量评价体系。 该体系包括四个一级指标, 每个一级指标又包括若干个二级指标,每个二级指标又包括若干三级指标。
  上述四个一级指标分别对应着柯氏的 “反响评价”、“学习评价”、“行为评价”和“效果评价”,是这四个方面在教师网络研修活动评价的详细化,且四个方面从不同角度突出了教师网络研修活动对教师课堂教学才能开展的影响评价。 这是由于教师专业才能的最直接表现是课堂教学,教师在其教学理念、信心和观念等深层次要素支配下,其课堂教学行为就会发作改良,且课堂教学行为的改良就成为进步课堂教学质量的本质性问题。
  因而,只要把教与学的过程放在第一位时,评价才会真正成为“具有利害关系”的评价方式,也就是真实性评价。
  五、 教师网络研修活动的绩效评价流程
  依据教师网络研修活动质量评价体系和评价模型,本研讨提出了一种教员网络研修活动的绩效评价的流程。
  教师网络研修活动评价流程是从反响评价—学习评价—行为评价—结果评价的串行评价过程,前面评价环节是后边的根底。 反响评价结果能够标明活动参与者对活动的称心度,若取得负面反响,则学习者对活动就不会有热情,难以到达活动目的。 学习评价可以反映活动对促进学习者教学态度转变、学问扩展和技艺提升等方面的效果。 若学习者在学习评价中未能取得好的评价结果,就不可能惹起课堂教学行为的改良。 行为评价结果表现了活动促进学习者教学行为转变的效果,当教师网络研修活动成为学校教员群体的研修活动时,教师群体教学行为转变效果将影响学校的教学质量和专业开展。 结果评价则是活动对学校开展的影响效果的评价。 在活动流程中,每个评价环节均根据评价内容设计了不同的数据搜集、处置办法和流程。 其中,反响评价主要以在线问卷调查为主;学习评价主要以教员提交的深思日志和活动的作业等文字的内容剖析为主;行为评价则经过教员自我深思,以及专家、同行等对教员参与活动前后课堂实录、教学设计的察看和剖析为主;结果评价则经过对学校各级指导、一线教师和学生的访谈等取得。 需求阐明的是反响评价和学习评价可以在短时间内得到评价结果,而教员行为转变则需求教员在消化吸收的根底上在恰当的教学情境中表现其学问应用过程。 同样,关于项目学校的结果评价也是需求一年乃至更长时间才干有效果显现,因而常常不能很快得到评价结果。
  六、 教师网络研修活动绩效评价实例剖析
  基于教师网络研修活动评价模型、评价指标体系和评价流程,本研讨针对为期一年的广西初中教师的远程校本研修活动停止了绩效评价。 该活动目的是经过网络研修活动提升教师理论性学问,改良教师的教学行为。 有 47 所学校五百余名多学科的初中教师参与该项目。 本研讨对为期一年的教员网络研修活动停止了反响评价等四个环节的评价。 本文主要引见学习评价过程和结果。
  本研讨对广西教师网络研修活动的学习评价办法主要是内容剖析法。 所谓内容剖析法是一种对文字、图形、符号等材料,依据研讨的目的对其停止系统化、条理化的加工,然后用逐渐集中和浓缩的方式将材料的意义反映出来,并最终对材料停止意义解释的一种研讨办法,针对教员网络研修活动不同阶段中教师在论坛的发帖和提交的教学设计、 深思日志、数字故事 DST 等作品内容, 依据本研讨团队所树立的教员理论性学问指标体系停止内容剖析,对取得的量化数据停止统计。 依照教员参与网络研修的时间和子活动交替时间, 将教员网络研修活动分为三个阶段,取得三个阶段的教育信心、教学战略学问和深思学问的均匀程度,经过比拟剖析,得出教员参与教员网络研修活动对教员群体三种理论性学问的影响。
  1. 教育信心
  在教育信心评价指标体系中,从两个维度来描绘理论性学问中的教育信心:教师对教育准绳的信奉和教师看待教育工作的信心。 教师信奉的教育准绳有:科学性和思想性统一的准绳、 理论联络实践准绳、启示性准绳、因材施教准绳等指标维度。 教师对教育工作的信心有:发扬积极要素、克制消极要素准绳,严厉请求与互相尊重相分离准绳,对教员职业的信心等维度。 教师网络研修活动对教员教育信心开展影响效果的评价结果。
  在教师网络研修活动中,教师及其团队在不同阶段提交了多种文字作品,且论坛成为教师主要交流的场所。 经过对这些文字作品及帖子的内容剖析,得到教师作品在活动不同阶段的教育信心均匀程度。表现出教员的作品和帖子都显现出教育信心呈现明显上升趋向,阐明教员网络研修活动对教员教育信心具有正向促进作用。
  2. 战略性学问
  战略学问是教师在对所教科目及其目的理解和了解的根底上,整合了学科内容、学科教学法、教育学理论等,将原理学问运用到教学中的详细战略,包括对课程内容和教学方式的选择和布置,对教学活动的规划和施行 , 对教学办法和技术的采用,对特殊案例的处置等。
  本研讨根据教师战略性学问评价指标体系,对教师的战略学问从三个维度停止评价:教学准备战略、教学施行战略及教学监控战略。 教学准备战略细化为:教学目的剖析战略、教学主题剖析战略、教学资料的选择战略等。 教学施行战略包括课堂中教学内容的传输与加工战略、认知指导战略、课堂次序管理战略、信息技术与课程整合战略等。 教学监控战略细化为:教学反应战略、教学评价战略等。 教员网络研修活动对教员战略学问开展影响效果的评价结果在教员网络研修活动中,教师及其团队在不同阶段提交了课堂教学设计、说课和教学深思等文字作品,并且经过论坛发帖对课堂教学问题停止交流。 经过对这些文字作品及帖子的内容剖析,得到教师在活动不同阶段的教学战略学问的均匀程度。教员的作品和帖子所含的教学战略学问呈现明显上升趋向,阐明教员网络研修活动对教员战略性学问具有正向促进作用。
  3. 深思性学问
  教师深思性学问指教师的深思是一种理论取向的深思,表现为“对理论深思,在理论中深思,为理论而深思”。 本研讨自创 Parks-Langer 等提出 7 级教学深思程度,对教员的深思性学问从 7 个层次停止评价:呈现层、普通描绘层、专业描绘层、初级解释层、高级解释层、综合剖析层和批判性深思层。 得到教员网络研修活动对教员深思性学问开展影响效果的评价结果。
  在教师网络研修活动中,教师及其团队停止了个人深思和集体深思等多品种型深思活动,教师交了个人深思日志、课堂关键事情叙事、教育故事 DST 、集体深思报告等文字作品,并且经过论坛发帖对本人的教学深思观念停止交流。 经过对这些文字作品及帖子的内容剖析,得到教员在活动不同阶段的深思性学问的均匀程度。教师的作品和帖子所含的教学深思性学问呈现明显上升趋向,阐明教员网络研修活动对教员深思性学问具有正向促进作用。
  七、 研讨结论
  文章对教师网络研修活动的绩效评价办法停止了系统的探求,包括教师网络研修活动绩效评价模型的构建、教师网络研修活动绩效评价指标体系构建以及教师网络研修活动绩效评价流程设计,并在广西教师在线校本研修活动的绩效评价中得到应用。 研讨标明:
  ( 1 ) 教师网络研修活动以开展教员理论性学问为中心。 理论性学问的情境性则意味着教员网络研修活动的绩效评价要分离课堂情境。 如学习评价中对课堂的教学设计、课堂教学深思日志等的内容剖析,行为评价中对教师课堂教学的察看和剖析等,都是教师网络研修活动绩效评价的重要办法。
  ( 2 )针对教师网络研修活动的学习评价。 相关于测试法,采用对教员提交的各种文字作品停止内容剖析的办法有利于愈加真实反映教师对专业学问的控制水平。 但是作者经过对教员网络研修活动停止学习评价的理论发现,采用对文字作品的内容剖析法评价教师网络研修活动对教员的专业学问开展的作用时,评价的教师专业学问很难全面。 因而,假如将内容剖析法与学问测试法分离,能够使教员网络研修活动对教师专业学问影响的评价愈加全面,也能够使两种评估方法互证,提高绩效评估的信度和效度。
  参考文献(略)

英语教师论文范文

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  1 绪论
  1.1 研究背景
  小学英语作为一个新兴学科,这种差距尤为突出,远远不能满足国家对义务教育均衡发展的要求,因此,如何缩小小学英语教师专业发展水平的差距,成为日后义务教育均衡发展中需要高度关注的问题。小学开设英语课程是我国 21 世纪初基础教育课程改革的重要内容。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》文件中指出小学开设英语课程的基本目标是:从 2001 年秋季开设,全国城市和县城小学逐步开设英语课程,2002 年秋季,乡镇所在地小学逐步开设英语课程。同时,2001 年颁布的《英语课程标准》(以下简称《标准》)中要求,凡有条件的地方应在 2005 年前全部开齐小学英语课程,正式把小学英语课程纳入小学必修课程。自上述文件颁布后,我国小学英语教学由部分城市小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。
  虽然,目前小学英语教育已在全国逐渐普及开来,但是小学英语教育的发展还面临着很多问题,其中小学英语教育发展不均衡就是其中较为严重的问题之一。由于各地、各学校经济社会发展不均衡及对小学英语的重视程度不同,导致小学英语硬件设施的配置及小学英语师资水平也参差不齐。假如没有质量合格而又数量足够的教师,再好的改革方案只能在实践中夭折”(皮亚杰 1984)。小学英语的教学质量与小学英语师资水平密切相关,因此,努力建立一支具有良好的英语专业素质的小学英语教师队伍是全面成功开展小学英语教学的关键。在《进展与突破—重庆小学英语学科发展研究》(彭静,朱括,2010)研究中,学者基于重庆城乡二元结构突出的现实,对重庆 7 个主城区和 19 个区县小学英语教师现状进行了调查,发现主城区和区县之间小学英语师资配置极其不合理,那么具体一个区域内的情况如何呢?基于此,笔者选择了城乡二元结构突出的北碚区,采用问卷调查、访谈及比较分析的研究方法对北碚区内的城市小学和农村小学英语教师的专业发展进行现状调查,剖析城乡教师专业发展的不均衡性表现,挖掘教师专业发展不均衡的深层次原因,并基于调查结果尝试提出实现小学英语教师专业发展均衡的一些建议。
  1.2 研究意义和目的
  1.2.1 研究意义
  本研究在外语教师专业发展构成要素文献研究的基础上,结合英语课程标准对小学英语教师专业素质的要求,探讨了小学英语教师专业发展的构成要素,并从教育均衡发展的角度探讨了英语教师专业发展的问题,理论上对深化英语教师专业发展研究具有参考价值。本研究还基于调查结果,对实现小学英语教师专业发展的均衡提供参考建议,因此,在实践上有利于相关部门及教师自身反思当前小学英语教师专业发展存在的问题,并结合所提建议采取措施促进小学英语教师的发展。同时,希望本研究能为今后的相关研究起到一个“抛砖引玉”的作用。
  1.2.2 研究目的
  本研究通过调查小学英语教师专业发展的现状,旨在挖掘出城乡小学英语教师专业发展不均衡的表现,并找到影响小学英语教师专业发展不均衡的深层次原因。基于此,提出实现小学英语教师专业发展均衡的一些具有针对性、建设性的对策及建议,以供后续研究者及相关人事参考。
  2 相关研究综述
  2.1 英语教师专业发展的研究
  从国内外现有的研究来看,研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的,有代表性的定义主要有三种。第一种以霍伊尔、佩里、富兰、利伯曼、罗清水为代表人物,认为教师专业发展主要指教师专业成长的过程。第二种定义以利特尔为代表人物,他认为教师专业发展主要指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。第三种定义以威迪恩、叶澜为代表人物,认为教师专业发展具有以上两种涵义,既指教师专业成长的过程,也指促进教师专业成长的过程(叶澜、白益民等,2001)。关于英语教师的专业发展与一般意义上的教师专业发展有着基本相同的解释。教学之所以成为一种专业的显著特征就是把教师专业成长作为一个永久目标来对待(Pennington,1995)。
  从概念上讲,成长就意味着变化和发展,它包含四个要素:即语言教师首先需要有自我发展的意识、积极开放的态度,这样他们才会产生知识的积累和技能的发展(Larsen-Freeman,1983)。Lang(1990)和Richards&Farrell(2005)都认为,语言教师专业发展是一个动态的学习过程,即教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。在我国,除汉语之外的语言教学统称为外语教学,英语是外语课程中的主要语种,所以,从某种意义上来说,“外语教师”、“语言教师”及“英语教师”一般就所指意义上基本相同。
  我国有些学者把英语教师专业发展看做教师专业成长的动态过程,如英语教师专业发展是指,在教师职业专业化的背景下,英语教师在教师教育的机制中不断学习、反思、发展和成长的动态过程(钟启泉,2001),英语教师专业发展的核心强调专业发展是教师成长的过程(付安权,2009);另外一些学者认为外语教师专业发展既是教师专业成长的过程,也包括促进教师专业成长所受的教育和培训。即外语教师的专业发展有两个维度:其一是指教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程,具体包括:(1)态度层面:专业信心、态度价值观的增强;(2)学科知识能力层面:学科知识在“博”与“专”两维上的持续更新;(3)专业教学知识能力层面:教学技能的提高以及为应对教学不确定性而发展丰富的教学策略意识的不断强化,人际交往与同事合作等能力的改善;其二是指在职教师受外在的教育和培训而获得上述方面的发展(贾爱武,2005)。
  综合以上概念的研究,无论是教师专业发展还是英语教师专业发展,国内外学者对教师专业发展的理解大致相同,其概念归纳起来有三大观点。一是指教师专业成长的过程,是教师内在专业结构不断更新、完善的过程,其关注教师专业发展的内在性,从教师专业发展的内涵出发研究教师专业发展状况;二是指促进教师专业发展而受的外在教育和培训,即教师教育,其关注教师专业发展的外部保障条件,是从教师专业发展的外延出发;三是结合二者的含义,认为教师专业发展既关注教师专业成长的过程,又关注促进教师专业成长的过程。本研究主要从小学英语教师专业发展的内在性出发,着重强调教师专业成长的过程,内在专业结构不断完善的过程,但是这个过程不是自发的过程,需要教师自身不断努力和外部条件的有力保障才能顺利完成。
  3 小学英语教师专业发展的构成要素分析 .............11
  3.1 专业知识 ............................ 11
  3.1.1 教育科学理论知识 ............. 11
  3.1.2 英语语言知识 .............. 11
  3.1.3 英语学科理论知识 ............. 12
  3.2 专业能力 ............................ 12
  3.2.1 教学实践能力 .............. 12
  3.2.2 教学管理能力 .............. 14
  3.2.3 教育科研能力 .............. 14
  3.3 专业态度 ............................ 14
  3.3.1 职业道德 ...................... 15
  3.3.2 教育理念 ...................... 15
  3.3.3 自我发展意识 .............. 15
  4 小学英语教师专业发展均衡性调查........................17
  4.1 调查目的 ............................ 17
  4.2 调查对象 ............................ 17
  4.3 调查方法 ............................ 18
  4.4 调查结果与分析................. 19
  4.4.1 小学英语教师专业发展均衡性调查结果 ....................... 19
  4.4.2 小学英语教师专业发展不均衡的原因分析 ................... 31
  5 实现小学英语教师专业发展均衡的建议 .............38
  5.1 加大教育经费投入............. 38
  5.2 加强教师制度建设............. 39
  5.2.1 完善教师准入制度建设 ............................. 39
  5.2.2 构建科学的英语教师培训制度 ................. 39
  5.2.3 实行城乡英语教师帮扶制度 ..................... 40
  5.3 树立全面提升教师专业发展水平的意识.............................. 41
  5.3.1 增强领导小学英语学科发展意识 ............. 41
  5.3.2 提高小学英语教师自我发展意识 ............. 42
  结论
  小学英语教师专业发展均衡性研究是具有一定理论意义和实践意义的研究课题。它对于在新一轮课程改革中,进一步丰富和完善小学英语教师教育具有重要理论意义,同时也对提高农村小学英语教师专业发展水平,提高农村小学英语教学质量具有一定的实践指导价值。本论文以外语教师专业发展这一理论为基点,结合英语课程标准对小学英语教师的要求,分析与总结了小学英语教师专业发展应具备的要素,并以此为依据设计问卷,深入了解了北碚区小学英语教师专业发展现状。通过调查,笔者发现北碚区城乡小学英语教师在专业知识、专业能力及专业态度诸方面都存在不同程度的差距,总的来说,城市小学英语教师专业发展水平明显优于农村教师。
  通过进一步的访谈我们找到了问题的根源,如地域的差异性;小学英语教师在职培训学习机会不均衡,小学英语学科地位存在差异;英语教学资源配置不均衡;英语校本教研活动开展存在差异;小学英语教师来源不一,农村兼职教师居多;小学英语教师对自身专业发展的认识不同等方面。在这些因素的共同影响下,城乡小学英语教师的专业发展不均衡。最后,基于前面所调查小学英语教师专业发展现状及相关理论基础,笔者试图提出解决城乡小学英语教师专业发展均衡问题的对策。这些对策也许能够为北碚区及其他区小学英语教师的专业发展提供一些借鉴和思考。搁笔之际,笔者深感自己的研究还有诸多不足之处,后续的研究还有很大的空间。首先,由于笔者精力和水平有限,本论文所选样本比较小,没有对北碚区所有小学英语教师进行调查,这就使得本文的结论存在一定的局限性。其次,由于受时间和精力所限,本论文的问卷设计还缺乏一定的精确性,所调查问题还不顾全面,对调查结果的分析还不够深入。
  最后,小学英语教师专业发展均衡是一个涉及面很广的问题,里面涉及到教育管理学方面的知识,而本人受自身学识条件所限,文中对小学英语教师专业发展非均衡的原因分析及所提对策还非常肤浅,还没有站在更高的理论和实践层面上去分析,所提对策如何在后期的实践中落实,以及会遇到哪些障碍,这些问题还有待做进一步的思考。以上这些不足之处,我将在以后的研究中不断完善。