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最实用的化学论文范文

  中学化学学科的人文教育
  第一章  绪论
  一、选题背景
  随着中国现代化进程和社会的进步,人们生活水平得到大幅度提高,城市乡镇的建设都迈上了一个新台阶。与如雨后春笋般建起的大量高楼大厦和随处可见的车水马龙使得生活节奏越来越快,人们的功利心也越来越强。在化学教育中,也同样受到了家庭以及社会大环境的影响,最主要的表现在考试成绩成了衡量学生合格与否的主要指标。
  我们都知道化学是一门以实验为基础的自然科学,研究的是物质的组成、结构以及变化规律。而这些都是基于大量的科学实验所总结出来的。如果单一的只把结论讲述给学生告诉学生怎么运用,而不探讨科学的来龙去脉、为什么是这么用,是不利于思维逻辑能力的锻炼。在我国基础教育中周考月考联考期中期末考试接踵而至,为了应对考试,学生家长想尽对策,买大量化学参考书攻略书,参加课外补课等等方法应有尽有。随之而来引发的是学生对学习的功利性,目的性逐渐呈递增趋势。但这样发展下去带来的是什么?只一点值得我们深思,学生已经不知道什么事德智体美劳全面发展,只想把自己变成做题机器来适应“发展”,很大程度上已经阻碍了学生的个性化发展。在我国的教育中已经存在只注重视书本知识,而忽视人文精神教育的倾向。而这点正是与现代教育本身的目的背道而驰的.。
  我国著名的化学家傅鹰先生说:“化学给人以知识,更可以给人以智慧。”
  在国外看来中国的基础教育类似于“集中营”。学生每天完成超负荷的学业任务,而结果是什么呢?
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  二、国内外热人文教育现状
  (一)中国人文主义在教育中的进程
  古代的中国作为“文化礼仪之邦”对于人文有着自己独特的见解。所谓“人文化成”就是推崇对天下所有人都进行人文道德教育。这就是圣贤的文化使命。《易经》中有记载“观乎天文,以察时变;关乎人文,以化成天下。”这里的人文基本上就理解为人与人之间、人与自然、人与社会之间的相处之道,规范人行为的定论。《孟子滕文公章》在谈论学校教育时便有:“夏曰校,殷曰序,周曰痒,学则三代共之,皆以明人伦也。” 化学论文怎么写可见由此可见中国古代的教育核心就是伦理道德。后期到了孔子孔子的《大学》中有记载:“大学之道,在于明德,在于亲民,在于止善”就是说学到一定境界,学习的道理就蕴藏于做人的道理之中。显然儒家学说的代表注重人的文化教养更注重我们今天所说的人文教育。 相对西方的反对宗教,中国古代没有宗教,而教育的宗旨一直是以人为本的。
  中国的文化和教育有着密不可分的关系,所以我们相信中国从古至今一直延续着的就是人文教育。汉武帝罢黜百家、独尊儒术,是儒家文化成了当时主流被广泛认同。儒家思想,流传甚远,引导了中国数千年的文化一直至今。魏晋的玄学,倡导崇尚自然,与儒家思想有异曲同工之妙。但玄学只是掀起一时热潮,没有代替儒家思想的统领地位。隋唐时代出现佛学,但也始终是儒家思想为主流。这种情况到清朝中期以后随着国外文化的不断入侵,中国的文化和教育才有了一些变化。但是,人文教育的定位,仍是教育的主流。
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  第二章  化学教育中的人文
  一、有关人文的几种概念
  (一)人文的内涵
  人文,从字面意思理解是指人类所拥有的文化。人类对所在地域文化的认同和尊重,和文化的形成建立过程中形成的一种气息对人的影响,比如人的价值观世界观、荣辱观以及面对事情处理事情的方式方法等等。因为不同地域不同种族的人接触到的文化气息不同,所以各地所受的人文也不尽相同。(范文http://yuedu.mipang.com)
  我国不同地区的人文又不是完全相同。它是受人影响的,反过来又会影响到一定范围内的人。“人文”一词在中国存在已久,早在《易经》上就有记载:“文明以止,人文也。关乎天文,以察时变;关乎人文,以化成天下。此处“人文”的意义不是指要通过武力来统领天下,而是指要以德服人、以理服人、为民所想、为民所用,靠关乎百姓风土人情万千变化来成天下。体现了人文的情怀所在。我国历史悠久,人文的定义虽有少许不同,但其核心的意义从古流传至今从未变化,尤其指人类社会的各种文化和思想变化。
  (二)人文精神的核心涵义
  人文精神,没有一个固定的概念,它的定义因人而起,所以为人服务。广义的讲它是指知识、能力、观念、情感和意志。也就是与人类有关的一切精神层面的行为维护。[5]狭义的讲它是指对人的关心,包括对人的自尊、心理、前途处境的关怀。体现一种正面的、积极地力量。
  从另外一个角度讲还包括反对消极的、不利的势力。比如尊重宗教信仰的同时反对封建迷信,维护自尊自爱的同时反对自私自大,对一切不利于社会发展大消极因素予以打击体现的是一种正能量。总之,人文精神取之于民、用之于民,它是对人性本身的考验,也是影响人性的因素。正确积极地人文精神不但有利于人类自身,而且对社会的和谐发展、和谐建设起着积极地作用。
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  二、化学教育融合人文的必要性
  (一)自然科学与人文教育
  许多人认为化学与“人文精神”没有什么必然联系,一个是自然科学,一个是人文科学,像两条平行线没有交叉点。许多人认为人文精神是人文科学的专利,其实则不然,人文科学和自然科学作为人类的文化成果,是对立统一的。人们只看到了对立的一面,必然也有统一的一面。只是与人文科学中的人文精神相比,化学作为自然科学就好比是人的外表,可以显露在外;但人文精神好比人的内心世界,他主宰者人的行为表现,但却内置其中。而现实生活中化学也与我们的生活息息相关,人类的第一项化学发明是对火的发现和利用,其后火为人类的生存提供了重要的支撑。可以说或是人类走向文明的起点。 在火的作用下,人类随后发明了陶瓷、金属提纯、玻璃、火药等化学物质。人类的生存状态也随之发展,其中很多发明对今天也有重大的影响和意义。
  从元素概念的提出到门捷列夫提出的元素周期表,从贝歇尔燃素说的提出到拉瓦锡氧化学说的更替,从盖。吕萨克用定量的方法发现气体定律到阿伏伽德罗引入分子概念提出假说,从丁达尔发现了丁达尔效应到费曼关于纳米的语言成为了现实,从稀有气体的发现到居里夫人从沥青中提取出的镭,从道尔顿原子学说的问世到诺贝尔从爆炸中喊着试验成功了,每段发明的背后都有化学家们的不怕危险、勇于探索的感人故事。而这些故事本身都是活生生的最动人的人文教育素材!
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  第三章  实践调查高中化学教育中人文教育的研究..................17
  一、调查的目的.......................................................................17
  二、调查的内容........................................................................17
  三、问卷的设计.......................................................................17
  四、调查的对象........................................................................17
  五、调查的方法.......................................................................18
  六、调查结果的统计与分析....................................................18
  (一)高一高二学生化学教育中人文教育情况.................... 18
  (二)初测问卷结果分析....................................................... 22
  第四章  化学融合人文教育的原则.......................................... 28
  一、发挥主体性....................................................................... 28
  二、体现全面性........................................................................ 28
  三、尊重差异性........................................................................ 28
  四、注重实践性........................................................................ 29
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  第五章  保证人文精神教育的有效实施的策略
  一、课堂联系生活实际
  注重人文教育,其中最重要的就是把生活中的现象与课本中的知识联系起来,更加形象的展示给学生。化学属于自然科学,而且与生活非常贴近,我们身边所有的物质成分以及性质都属于化学的研究范畴。随着对物质的了解和深入,越来越多的为人类的各个方面所服务。近代化学在为人类提供食物、衣着、住房,开发资源、征服疾病等方面起着非常重要的作用;现阶段的化学有提供给我们太阳能灯清洁型能源的信息。但当然化学的发展在促进人类社会发展的同时,也给社会和人类带来许多新问题。化学论文如化学品的生产以及滥用对环境造成的破坏、资源的过度开采对生态造成的不可逆性迫害、一些不良药品的滥用、汽车尾气造成的大气污染、粉尘性污染物对大气造成的破坏等等。在给与学生化学知识的同时,更重要的要教会学生认识世界的能力,有独立的判断能力,形成正确的价值观,树立保护环境的意识,给社会培养人才。
  化学的目的除了让学生掌握基础的化学知识,更重要的是培养学生的化学价值体系,能够判断社会中关于化学的发展史哪些有利那些有害,在未来的生活中引导正确的走向。
  结合方法可以归纳为以下几点:
  一、让学生感受到自己是课堂的主体,同时也是社会的主人翁。作为主人翁不单有支配的权力,更要尽到保护的义务。小到学校的环境、大到生态环境;
  二、把教材中的知识联系生活实际,化学教材中的物质都是存在于我们的生活中的,因此在讲授的时候可以联系生活实际,让学生没有距离感从而更容易接受。
  三、主义新旧知识的迁移,学过的知识对于学生来讲肯定更得心应手,物质的性质是相似的,学习新知识的时候与以前的知识进行比对,更有利于学生的认知。以下是化学课堂教学中渗透人文教育的教学片段。
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  结束语
  通过本文的研究发现,无论是在教材还是在教学实践中,人文教育的融入情况都取得了进一步的发展,人文教育得到广大学者的认同。
  在化学人文教育功能的研究上取得了重大的进步,现阶段对化学中的人文教育能够提高学生的科学素养的功能受大家所关注。
  在人文教育模式和教学方法上还在研究和探索中。值得我们思考的是:我国还没有一个比较成型的教学模式的出现。这需要广大的学者和教师进一步的研究来弥补我国这一方面的空白。化学论文范文对教学方法的探讨也是处在一个不成熟的阶段,往往使人文教育与化学教育脱节。在本文中我们对两者的融合方式进行研究,总结出的教学过程,希望对两者的有效融合能起到微薄的作用。
  在教材的分析过程中发现现在使用的化学教材和原版化学教材相比,在人文教育方面迈出了一大步。人文材料在每册教材中都有体现;在各个栏目中出现的几率虽然差距较大,但是涉及的面较广;化学家的肖像图较多;特别是科学史话栏目相对详细的介绍了化学家的生平事迹或理论的完善历程等。但是存在的问题也是不容忽视的,如人文教育分布不均衡;化学史大多出现在非正文中,即使在正文中,对其叙述往往也是“一句话”而已;在化学课堂人文教育的趋势虽然有所增强,但还是有一定的差距。面对这些问题本文提出一些解决的办法。 通过调查发现人文教育会提高他们的学习兴趣。这也就说明人文教育可以促
  进和提高学生的求知欲望。但是学生对人文教育的认识程度浅薄,了解化学的途径也比较单一,主要是教师的讲授。然而教师在教学中联系实际、实验教学、探究教学以及体验式教学的频率较低,使得学生认识比较模糊,没有发现化学的兴趣。
  参考文献(略)
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